王蓓蓓 高雪梅

(河海大學(xué)公共管理學(xué)院，江蘇 南京 211100)

目前，隨著新一輪產(chǎn)業(yè)革命如火如荼地開(kāi)展，我國(guó)教育界也作出相應(yīng)支持，“新工科”概念應(yīng)運(yùn)而生。教育部高教司通過(guò)頒布“天大行動(dòng)”等文件，為新工科人才培養(yǎng)提供支持。但是，新工科背景下工科人才具體培養(yǎng)方案及策略仍無(wú)法明確。本文通過(guò)對(duì)新工科背景下人才培養(yǎng)“結(jié)構(gòu)之變”進(jìn)行探析，了解工科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)在“新工科”建設(shè)背景下的前后變化之處，有利于各方有針對(duì)性地培養(yǎng)新型的卓越工科人才。

1 新工科的特質(zhì)

作為一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高等教育改革，新工科建設(shè)必須按照新工科的特質(zhì)、規(guī)律來(lái)進(jìn)行，以培養(yǎng)面向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)與引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的卓越人才。因此，在新工科人才培養(yǎng)方案規(guī)劃前，必須清楚新工科的特質(zhì)?？傮w上，新工科有引領(lǐng)性、融合性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、發(fā)展性等幾個(gè)特質(zhì)[1]。

引領(lǐng)性。新工科概念的提出本身便是服務(wù)于目前的產(chǎn)業(yè)革命，其不應(yīng)僅為現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)而存在，更應(yīng)為引領(lǐng)未來(lái)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展做貢獻(xiàn)。

融合性。融合性是新工科的學(xué)科特征。新型的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)往往是由已有的產(chǎn)業(yè)鏈滲透融合而成，新工科更應(yīng)是由幾個(gè)學(xué)科交叉、滲透、融合和拓展形成，從而能強(qiáng)化工科人才“類”能力的培養(yǎng)，而不是僅限于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。

創(chuàng)新性。新工科的產(chǎn)生與建設(shè)均為服務(wù)于新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，因此創(chuàng)新性是新工科的價(jià)值所在，不論是產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，都是新工科建設(shè)的任務(wù)和目標(biāo)。

實(shí)踐性。無(wú)論是新工科還是老工科，動(dòng)手能力及其他實(shí)踐能力的培養(yǎng)是工科人才培養(yǎng)永恒的主題。新工科建設(shè)的初衷便是服務(wù)與制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，工科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性可見(jiàn)一斑。

發(fā)展性。目前我國(guó)還處于新工科建設(shè)的初期，學(xué)者們對(duì)新工科建設(shè)的研究還處于探索階段，高校的教育改革也采用試點(diǎn)的方式進(jìn)行而未大規(guī)模展開(kāi)，新工科建設(shè)需要在開(kāi)展過(guò)程中不斷發(fā)展、進(jìn)步與完善。

2 學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)之變

在新一輪科技、產(chǎn)業(yè)革命蓬勃發(fā)展形勢(shì)下，為與時(shí)俱進(jìn)，工科教育必須與行業(yè)領(lǐng)域人才進(jìn)行對(duì)接，建設(shè)發(fā)展一批新興學(xué)科才能適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2.1 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

我國(guó)要想抓住這次產(chǎn)業(yè)發(fā)展改革的契機(jī)，在世界高等工程教育中占有一席之地，就必須立足于“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，建設(shè)好“新工科”，以彌補(bǔ)我國(guó)新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)的人才缺口。依據(jù)我國(guó)在新產(chǎn)業(yè)革命中的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，我國(guó)相關(guān)部門(mén)發(fā)布了我國(guó)未來(lái)10年制造業(yè)10大重點(diǎn)領(lǐng)域的人才需求預(yù)測(cè)(見(jiàn)表1)。

從表1中可知，工科人才的需求專業(yè)領(lǐng)域集中在電子信息類、機(jī)械類、材料類、海洋工程類、生物工程類、航空航天類等，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的信息化、智能化的新特點(diǎn)表露無(wú)疑。因此，新工科建設(shè)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)高等工科教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的對(duì)接，工科類高等教育的專業(yè)設(shè)置等也應(yīng)該向相關(guān)專業(yè)傾斜。

表1 制造業(yè)10大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求預(yù)測(cè) (單位/萬(wàn)人)

數(shù)據(jù)來(lái)源： 教育部、人力資源社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》(http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201702/t20170214_296162.html)

2.2 專業(yè)結(jié)構(gòu)

伴隨著新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，國(guó)家對(duì)工科人才需求類型的轉(zhuǎn)變，也使得新工科專業(yè)設(shè)置及其人才培養(yǎng)領(lǐng)域進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。里瑟琦智庫(kù)高等教育委員會(huì)2015年梳理出本科專業(yè)審批結(jié)果中的新工科專業(yè)分布情況[2](見(jiàn)表2)。

從表2可知，在2015年本科專業(yè)備案與審批結(jié)果的新工科專業(yè)中，新增新工科專業(yè)最多的便是物聯(lián)網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)，專業(yè)設(shè)置與表1中未來(lái)制造業(yè)人才需求的相關(guān)領(lǐng)域基本吻合，也反映出高校在運(yùn)用新興技術(shù)建設(shè)新工科，改造升級(jí)傳統(tǒng)工科中的重要作用。

3 知識(shí)結(jié)構(gòu)之變

基于產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，新工科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，工科人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)也有所改變，這里的改變并不是知識(shí)結(jié)構(gòu)所包含的基本要素有所改變，而是知識(shí)結(jié)構(gòu)的要素側(cè)重點(diǎn)不同。

在傳統(tǒng)工科人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，要素主要由 “基礎(chǔ)知識(shí)——專業(yè)知識(shí)——跨學(xué)科知識(shí)”3部分構(gòu)成?！盎A(chǔ)理論”不論是何種類型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，都起著基礎(chǔ)性作用。只有在具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，擁有完善的基礎(chǔ)理論體系和較強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。“專業(yè)知識(shí)” 不僅是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的補(bǔ)充，更是學(xué)生重點(diǎn)鉆研學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)地動(dòng)態(tài)跟蹤并積累自己感興趣的、具有實(shí)用研究?jī)r(jià)值的、和實(shí)踐發(fā)展前沿的特定學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，直接決定著學(xué)生的知識(shí)主體內(nèi)容、專業(yè)類型甚至未來(lái)的行業(yè)方向?！翱鐚W(xué)科知識(shí)”的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生運(yùn)用比較的方法看待不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)比的方式，從更全面的角度看待事物和解釋問(wèn)題。但是，在實(shí)際工科人才培養(yǎng)過(guò)程中，過(guò)早地專門(mén)化、過(guò)分地專門(mén)化，不僅影響著學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，也使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)廣度僅限于單一的學(xué)科領(lǐng)域之中，嚴(yán)重窄化了工科人才的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)科專業(yè)的調(diào)整不可能與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型完全匹配，總滯后于產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)的發(fā)展需求，因此，過(guò)分關(guān)注于“專業(yè)知識(shí)”的學(xué)習(xí)是欠理性的，新工科教育對(duì)工科人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)也作出了新的要求。

表2 2015年本科專業(yè)備案與審批結(jié)果中的新工科專業(yè)

數(shù)據(jù)來(lái)源： http://blog.sciencenet.cn/blog-2903646-1034565.html

3.1 “基礎(chǔ)知識(shí)”與“專業(yè)知識(shí)”的聯(lián)結(jié)

在以往的工科人才培養(yǎng)過(guò)程中，由于“專業(yè)知識(shí)”本身的特殊性，“基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)雖被強(qiáng)調(diào)其重要性，仍不可避免地被壓課時(shí)，學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性無(wú)法保證，導(dǎo)致“基礎(chǔ)知識(shí)”學(xué)習(xí)效果一直未能達(dá)到理想狀態(tài)。大學(xué)物理作為工科人才的必修基礎(chǔ)課程，重要性不言而喻，以其為例不甚合適。大學(xué)物理作為工科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的原因主要有兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的缺陷。在已有的物理教材學(xué)習(xí)中，除了主要教材內(nèi)容與高中物理教材有重復(fù)部分、主要模塊內(nèi)容關(guān)系不緊密外，教材內(nèi)容還過(guò)于理論化、固態(tài)化，未及時(shí)更新現(xiàn)代新技術(shù)、新內(nèi)容。二是由于學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理作為基礎(chǔ)知識(shí)，與專業(yè)知識(shí)相比，實(shí)用性較低，故而對(duì)其不重視[3]。

因此，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的聯(lián)結(jié)，學(xué)校和學(xué)生都需認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。此處以大學(xué)物理這門(mén)基礎(chǔ)必修課程為例。一方面，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的模塊化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的重視度。將大學(xué)物理知識(shí)體系模塊化，分為模塊A、模塊B、模塊C，分別適用于對(duì)電類物理知識(shí)要求較高的自

動(dòng)化、機(jī)電工程等電類專業(yè)，對(duì)非電類、力學(xué)等模塊要求較高的土木與交通、環(huán)境工程等專業(yè)，以及對(duì)物理知識(shí)要求較低，只需簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)物理美學(xué)等知識(shí)的數(shù)字媒體等專業(yè)[3]。在教學(xué)階段，學(xué)校按專業(yè)分班上課，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有側(cè)重點(diǎn)高效地學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程知識(shí)，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同理，在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可按專業(yè)分班上課學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)等。因此，提高“基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)其與“專業(yè)知識(shí)”的聯(lián)結(jié)，不失為一種有效方法。

3.2 “專業(yè)知識(shí)”與“跨學(xué)科知識(shí)”的整合

新工科教育對(duì)工科人才的跨學(xué)科知識(shí)的掌握提出了更高的要求，教育部門(mén)也意識(shí)到專業(yè)劃分過(guò)細(xì)的問(wèn)題，在專業(yè)調(diào)整中也有所體現(xiàn)(表3)。

從表3中可以看出，教育部門(mén)通過(guò)對(duì)高等教育本科專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，將原來(lái)的相似專業(yè)進(jìn)行整合，從而幫助學(xué)生“類” 知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，以應(yīng)對(duì)專業(yè)劃分過(guò)細(xì)的問(wèn)題。在新工科建設(shè)的今天，新興產(chǎn)業(yè)與新興學(xué)科的發(fā)展更賴于工科人才跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。高校在此背景下也作出相應(yīng)變革，清華大學(xué)首先作出表率作用，2017年，清華大學(xué)本科招生按“類”進(jìn)行，將原有的專業(yè)合并為16個(gè)大類，包括數(shù)理類，人文與社會(huì)類，機(jī)械、航空與動(dòng)力類，化生類，計(jì)算機(jī)類，環(huán)境、化工與新材料類，經(jīng)濟(jì)、金融與管理類等?？忌谔顖?bào)志愿時(shí)按照以上16大類填寫(xiě)，入學(xué)后1～2年內(nèi)不分專業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在大二或大三時(shí)再按照學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣或相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)選擇專業(yè)、實(shí)行分流培養(yǎng)，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)更加全面扎實(shí)，跨學(xué)科知識(shí)掌握更加扎實(shí)，知識(shí)面更廣，充盈工科人才知識(shí)體系。

表3 本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對(duì)照表(部分)

數(shù)據(jù)來(lái)源： http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3882/201210/143152.html

4 課程結(jié)構(gòu)之變

工科人才的課程結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)是并聯(lián)而生，又有所不同。目前，各高校工科人才的總體課程結(jié)構(gòu)為“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+實(shí)踐課程”。基礎(chǔ)課程主要指思想政治類課程、英語(yǔ)課、物理類等公共必修課和以自然科學(xué)類、人文社科類等為主通識(shí)選修課。實(shí)踐課程主要由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)3部分構(gòu)成。鑒于產(chǎn)業(yè)革命對(duì)工科人才的需求，新工科建設(shè)在課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)方面也應(yīng)作出以下幾點(diǎn)的改變。

4.1 導(dǎo)論類課程

新工科建設(shè)下的課程中要體現(xiàn)學(xué)科前沿和技術(shù)進(jìn)步。高校應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科的基礎(chǔ)、特點(diǎn)，針對(duì)性地增設(shè)相關(guān)學(xué)科前沿的專業(yè)導(dǎo)論類課程，但是，其不僅僅是停留在新生入學(xué)時(shí)專業(yè)前景的簡(jiǎn)單介紹或是貫穿于理論教學(xué)中的只言片語(yǔ)，而應(yīng)是專門(mén)設(shè)立的獨(dú)立課程，系統(tǒng)全面地對(duì)專業(yè)時(shí)代前沿等進(jìn)行介紹，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情[4]。

4.2 基礎(chǔ)通識(shí)課程

“新工科”建設(shè)中對(duì)工科人才課程結(jié)構(gòu)的改變，除增加導(dǎo)論類課程之外，對(duì)基礎(chǔ)通識(shí)課程的改革也是燃眉之急。一方面，正如上文所述，要加強(qiáng)各課程間的連接，如基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以課程模塊、專業(yè)類別進(jìn)行，充分發(fā)揮通識(shí)課程的基礎(chǔ)性作用；同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)科前沿知識(shí)、時(shí)政熱點(diǎn)在通識(shí)課程中的引用，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度提高基礎(chǔ)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)效果。另一方面，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)通識(shí)課程有針對(duì)性地重點(diǎn)學(xué)習(xí)。例如，工科人才要深化對(duì)數(shù)學(xué)課程以及物理課程的學(xué)習(xí)，以便為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐作準(zhǔn)備。

4.3 實(shí)踐課程

工程實(shí)踐能力自始至終都是工科人才能力培養(yǎng)的重中之重。鑒于中國(guó)目前“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)施進(jìn)程，實(shí)踐課程在新工科人才培養(yǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的地位?，F(xiàn)階段，各高校的實(shí)踐課程主要由實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、基地實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)3方面構(gòu)成。其中，高校普遍將基地實(shí)習(xí)安排在本科教學(xué)最后一個(gè)階段，即大四階段，且為期6～7個(gè)月?？墒牵趯?shí)際開(kāi)展過(guò)程中，由于高校將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)階段完全分開(kāi)，學(xué)生很難將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)適時(shí)結(jié)合，直接導(dǎo)致的結(jié)果便是在實(shí)習(xí)階段，只是完成學(xué)?；蚴菍?shí)習(xí)基地的任務(wù)，而未進(jìn)行知識(shí)的自我整合和工程思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。浙江大學(xué)作為新工科建設(shè)的帶頭高校，其構(gòu)建了“126”教育模式，工科學(xué)生的實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生活。其中，大一暑期為認(rèn)知實(shí)習(xí)，為期1個(gè)月，大二暑期為生產(chǎn)實(shí)習(xí)，為期2個(gè)月，大三大四進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，為期6個(gè)月或者更久，從而穩(wěn)步開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將階段性所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中及時(shí)應(yīng)用、反思，有利于進(jìn)一步提高高校工科教育實(shí)踐質(zhì)量。

5 能力結(jié)構(gòu)之變

新工科建設(shè)背景下，不可質(zhì)疑的便是工科人才的能力要求也發(fā)生改變。2017年教育部頒布的“天大行動(dòng)”中明確指出：“要促進(jìn)工科學(xué)生的全面發(fā)展，把握好新工科人才的核心能力素養(yǎng)，強(qiáng)化工科學(xué)生的家國(guó)情懷、全球視野、法治意識(shí)和生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、自主終身學(xué)習(xí)、溝通協(xié)商能力和工程領(lǐng)導(dǎo)力。”雖然目前學(xué)者們對(duì)新工科人才的核心能力還沒(méi)有明確界定，但是在任何時(shí)代，人才的能力要求都只求多但嫌少，因此，新工科建設(shè)對(duì)工科人才的能力要求，也并不是能力結(jié)構(gòu)的徹底改變，而是個(gè)別能力的重點(diǎn)培養(yǎng)。

5.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在新的工業(yè)革命開(kāi)展時(shí)，產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的快速發(fā)展，離不開(kāi)工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?！疤齑笮袆?dòng)”明確提出，新工科的建設(shè)需要完善工科人才的“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”教育體系，著重培養(yǎng)新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而推動(dòng)“產(chǎn)-學(xué)-研-用”的緊密結(jié)合和科技成果的成功轉(zhuǎn)化應(yīng)用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要政府健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，以完備的制度提升工科人才培養(yǎng)效果，還要推動(dòng)多元協(xié)同和營(yíng)造孵化環(huán)境，以校企、校校合作開(kāi)展人才培養(yǎng)活動(dòng)，以科技創(chuàng)業(yè)基地實(shí)習(xí)等途徑提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.2 工程實(shí)踐能力

工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一直是工科教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中明確要求，改變?cè)瓉?lái)高校工科培養(yǎng)過(guò)程中“重論文、輕實(shí)踐”的問(wèn)題傾向，不斷完善工科生實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化工科生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，工科人才的培養(yǎng)除了依托高校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)進(jìn)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范的對(duì)接培養(yǎng)外，還應(yīng)支持企業(yè)、研發(fā)中心將學(xué)生的科技研發(fā)成果產(chǎn)業(yè)化，以鼓勵(lì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

6 師資結(jié)構(gòu)之變

近幾十年來(lái)，高校教師的數(shù)量增長(zhǎng)迅速，且新進(jìn)教師以剛畢業(yè)的年輕博士為主，擁有從事工程實(shí)踐的經(jīng)歷有限。迫于學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，這些教師的教學(xué)手段還是從書(shū)本到書(shū)本，實(shí)驗(yàn)也是從模型到仿真階段，與實(shí)際工程實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)，課程實(shí)行教授負(fù)責(zé)制，且應(yīng)聘條件非常嚴(yán)格，除高校畢業(yè)、擁有博士學(xué)位等通用條件外，最大的特殊點(diǎn)在于該教師在其科研、教學(xué)領(lǐng)域有至少5年以上的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中至少在高校以外的行業(yè)領(lǐng)域工作3年[5]。目前，我國(guó)高等工程教育規(guī)模擴(kuò)大，讓每個(gè)教師擁有高校外領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)并不實(shí)際，但是逐步擴(kuò)大擁有校外實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)教師的數(shù)量，控制有無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的數(shù)量比例卻是可行的。同時(shí)，對(duì)于校內(nèi)基礎(chǔ)通識(shí)課程類教師，如英語(yǔ)、思政、物理類教師，加強(qiáng)其學(xué)科教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程，不僅在教學(xué)內(nèi)容上要緊跟時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)方法上也要現(xiàn)代化，如：靈活運(yùn)用同伴教學(xué)、群組教學(xué)等教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情[6]。這樣在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也可直接從教師處習(xí)得有實(shí)際工程實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)和學(xué)科前沿知識(shí)，而非僅從最后一學(xué)年的校外實(shí)習(xí)獲得。

7 結(jié)語(yǔ)

提出“新工科”的初衷，便是促進(jìn)工程教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變的融合發(fā)展。高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置需要隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行重置，工科人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要隨著產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，能力結(jié)構(gòu)隨著新產(chǎn)業(yè)對(duì)人才核心能力的需求側(cè)重不同有所偏移，特殊背景下工科人才工程實(shí)踐能力的特質(zhì)性重新對(duì)教師結(jié)構(gòu)作出了要求。對(duì)新工科建設(shè)下工科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)改變的認(rèn)識(shí)只是初步認(rèn)識(shí)，具體建設(shè)需要進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。