余振華

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510470）

“工匠精神”是中國人自古以來不懈追求的境界?！肚f子》中的“庖丁解牛，技進乎道”，描寫的就是古代中國的匠人精神。2015年5月中央電視臺播出大型紀錄片《大國工匠》，引發(fā)全社會對“工匠”的廣泛關(guān)注。2016年兩會，“工匠精神”首次出現(xiàn)在《政府工作報告》中，并入選當年十大流行語。此后2016年—2019年的政府工作報告和2019年的《國家職業(yè)教育改革實施方案》等重要文件中均提到要培育和弘揚“工匠精神”，顯示“培育工匠精神”的理念已成為國家戰(zhàn)略和全民共識。

一、高職教育培育“工匠精神”的重要意義

近年來，學者們從專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神等各個層面對“工匠精神”作了一些解讀。新時代“工匠精神”的基本內(nèi)涵主要包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進的團隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神這四個方面的內(nèi)容。其中，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神是根本，精益求精的品質(zhì)精神是核心，協(xié)作共進的團隊精神是要義，追求卓越的創(chuàng)新精神是靈魂[1]。

我國高職教育肩負著培養(yǎng)服務社會經(jīng)濟發(fā)展的高技能人才的重任，是培養(yǎng)大國工匠的重要方式?！蛾P(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）提出：“高職教育要培育和傳承工匠精神，引導學生養(yǎng)成嚴謹專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)”。高技能人才是我國實施“中國制造2025”戰(zhàn)略計劃的重要支撐，培養(yǎng)具備“工匠精神”的高技能人才是高職教育的重要使命。

（一）高技能人才是我國實施制造強國戰(zhàn)略計劃的重要支撐

2016年全國兩會上教育部部長陳寶生指出：“新科技革命的興起和我國制造業(yè)的快速發(fā)展，對職業(yè)教育的發(fā)展提出了急迫需求，要求我們?yōu)閲椰F(xiàn)代化建設(shè)提供大規(guī)模的技術(shù)人才支撐”。2017年1月教育部、人社部、工信部聯(lián)合發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》對技能人才的緊缺度做出了預測：“制造業(yè)十大重點領(lǐng)域2020年的人才缺口將超過1900萬人，2025年這個數(shù)字將接近3000萬人”。在經(jīng)濟新常態(tài)下，進一步加大高技能人才培養(yǎng)力度將是一項十分緊迫的任務。

（二）高職教育是培養(yǎng)高技能人才的主要陣地

國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）指出:“大力發(fā)展職業(yè)教育，是適應全面建設(shè)小康社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求”?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）提出：“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育”。這就意味著，高職教育是培養(yǎng)高技能型人才的主要陣地，提升學生的職業(yè)能力，是高職教育的目標。

（三）“工匠精神”是高技能人才的重要品質(zhì)

在經(jīng)濟新常態(tài)下，我國正處于由“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，亟需大量高技能型人才作為保障，更需要大力培育和弘揚“工匠精神”，以推進制造業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和質(zhì)量升級?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》明確指出：“大力培育工匠精神，倡導以工匠精神為核心的工業(yè)精神。制造業(yè)企業(yè)要把培育精益求精的工匠精神作為職工繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，增強職工對職業(yè)理念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的認識與理解。推進工匠精神進校園、進課堂，幫助學生樹立崇高的職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的制造業(yè)人才”。由此可見，“工匠精神”是高技能人才的重要品質(zhì)。

二、高職教育培育“工匠精神”的現(xiàn)狀分析

高職教育承擔著培養(yǎng)高技能人才的歷史使命，必須將“工匠精神”培育與專業(yè)技能培養(yǎng)并重才能夠滿足社會的需要。在高職教育過程中培育“工匠精神”，從微觀上對于提高職業(yè)院校辦學質(zhì)量，實現(xiàn)學生自我價值具有重要的現(xiàn)實意義，從宏觀上對于我們實現(xiàn)“中國制造2025”目標和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐具有重要的戰(zhàn)略意義。如何在“工匠精神”視域下加強學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

當前，高職院校堅持工學結(jié)合思想，基于職業(yè)崗位需要，打破以理論知識傳授為主的傳統(tǒng)學科型教學模式，以職業(yè)技能訓練為主要任務，將工作過程與高職教育的教學過程相融合，對傳統(tǒng)課程進行重構(gòu)，將學習內(nèi)容和能力目標進行學習情境設(shè)計，形成情境教學模式[2]。但長期以來，我們的高職教育過于注重學生專業(yè)技能的訓練，忽視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在培育“工匠精神”時仍有以下幾方面做得還不足。

（一）“工匠精神”沒有體現(xiàn)在辦學治校理念上

受長期以來的教育觀念影響，整個社會重本科教育、輕職業(yè)教育，以技能工人為代表的人社會地位不高，對于“工匠精神”的認識程度不高，造成了高職教育的辦學理念、人才培養(yǎng)方式、管理水平和師資隊伍建設(shè)受到一定的影響。具體而言，主要體現(xiàn)在辦學理念上對“工匠精神”重視不夠，人才培養(yǎng)方案和教學手段上對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)做得不夠，校園內(nèi)部治理上沒有融入“工匠精神”，師資隊伍中有企業(yè)經(jīng)歷的能工巧匠比例不高。

（二）“工匠精神”沒有貫穿教育教學全過程

當前，高職教育在教學內(nèi)容上與本科教育最大的區(qū)別是實踐教學比例較大。但在實踐教學的內(nèi)容設(shè)計上，由于受課堂人數(shù)和教學條件的限制，學生實際動手能力的培養(yǎng)有限，更談不上追求精益求精的境界。以廣州民航職業(yè)技術(shù)學院飛機維修類專業(yè)的校內(nèi)實訓課為例，實行的都是合班教學，課時和工位有限，學生真正動手的機會也有限。在校園文化建設(shè)方面，“工匠精神”的宣傳、教育沒有做到全員參與、入心入腦。在時空上，往往只停留在課本上和宣傳口號上，沒有做到從入學開始，從學生職業(yè)生涯規(guī)劃著手，以職業(yè)技能大賽為載體，貫穿整個教育教學全過程。

（三）“工匠精神”沒有引入企業(yè)的協(xié)同參與

高職教育的發(fā)展需要企業(yè)的協(xié)同參與，高職院校與企業(yè)的關(guān)系應該是雙主體育人、互惠共贏的緊密關(guān)系。但由于高職院校與企業(yè)追求的價值差異、體制機制不同、利益與風險不對等，企業(yè)在院校專業(yè)設(shè)置、課程標準、實習場所參與的深度不夠，校企之間優(yōu)勢資源共享平臺不完善，難以做到真正意義上的產(chǎn)教融合，一定程度影響了高職院校培育和弘揚“工匠精神”的深度和廣度。

三、職業(yè)技能大賽在高職教育培育“工匠精神”中的效能分析

職業(yè)技能大賽是促進職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的重要方式，是促進職業(yè)教育改革的重要平臺?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確要求：“職業(yè)教育要開展職業(yè)技能競賽”?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》（2015-2018年）中明確要求：“要辦好全國職業(yè)院校技能大賽”。從這些綱領(lǐng)性文件可以看出，職業(yè)技能大賽對于提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義。

近年來，我國各行業(yè)、各地方職業(yè)院校舉辦或參加了各類各級職業(yè)技能大賽，有力地促進了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，有力地促進了“工匠精神”的傳播和傳承，成為高職院校發(fā)展的助推器，高技能人才培養(yǎng)的孵化器。

（一）職業(yè)技能大賽是促進“工匠精神”與教育教學改革有機融合的重要途徑

1.職業(yè)技能大賽是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢測器

長期以來，高職院校對“工匠精神”培育的重視不夠，偏重理論知識學習和技能訓練的培養(yǎng)，輕視職業(yè)素養(yǎng)、“工匠精神”的培育，職業(yè)素質(zhì)教育類課程被弱化。通過組織學生參加各類職業(yè)技能大賽，建立大賽對人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢測和反饋機制，可以及時發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校教育教學中存在的不足。以廣州民航職業(yè)技術(shù)學院飛機維修類專業(yè)為例，從2014年起參加的全國職業(yè)院校技能大賽（高職組）“飛機發(fā)動機拆裝調(diào)試與維修”賽項（以下簡稱“國賽”），國家級大賽的操作平臺、技術(shù)要求、操作工單都是以目前我國民航業(yè)內(nèi)的適航標準為大綱，通過總結(jié)參賽經(jīng)驗，學院及時調(diào)整和完善了教學大綱、課程標準等人才培養(yǎng)方案，得到了行業(yè)企業(yè)的高度認可。

2. 職業(yè)技能大賽是職業(yè)院校教學方法創(chuàng)新的推動器

職業(yè)技能大賽是學生綜合掌握專業(yè)知識技能，實際處理問題的綜合能力集中體現(xiàn)，具有很強的情景性，緊迫性，展現(xiàn)的是參賽選手的“工匠精神”。比賽的成績是建立在平時實踐教學中分析問題、解決問題的綜合能力上。以廣州民航職業(yè)技術(shù)學院飛機維修類專業(yè)為例，連續(xù)三年包攬國賽一等獎，通過開展“以賽促教，以賽促學”教學研討活動，老師們不斷創(chuàng)新教學方法，開發(fā)了一系列“飛機維修3D模擬機教學平臺項目”、“實訓課抖音互動教學項目”等新的教學方法和手段，在實際的專業(yè)教學中深度融合“工匠精神”，效果比較理想。

（二）職業(yè)技能大賽是促進“工匠精神”與師資隊伍建設(shè)有機融合的重要手段

某種意義上，職業(yè)技能大賽是展示人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學成果的重要平臺，指導教師的能力一定程度上決定著參賽選手的成績。指導教師的教學理念、教學方法、教學能力以及對賽項的專注程度，并由此傳授給學生的“工匠精神”都體現(xiàn)在學生的比賽中。近些年來，各類職業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容越來越貼近于生產(chǎn)實際，越來越側(cè)重于運用綜合知識能力解決問題的職業(yè)素質(zhì)。在高職院校教學和集訓過程中，指導教師具有示范引領(lǐng)作用，培養(yǎng)具備“工匠精神”的高技能人才，要求指導教師首先要自身具備“工匠精神”和突出的專業(yè)技能。以廣州民航職業(yè)技術(shù)學院飛機維修類專業(yè)為例，近五年來連續(xù)參加國賽，24名學生共有獲得了6個一等獎，2個二等獎，其中10名指導老師被評為大賽“優(yōu)秀指導教師”。連續(xù)兩年舉辦“兩岸職業(yè)院校飛機維修基本技能邀請賽”，獲得2個團體二等獎，4名指導老師被評為大賽“優(yōu)秀指導教師”。這些在職業(yè)技能大賽中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀指導老師，促進了學院加大“雙師型”師資隊伍引進和培養(yǎng)力度，在整個教師隊伍形成了“比學趕幫超”的濃厚氛圍。

（三）職業(yè)技能大賽是促進“工匠精神”與校園文化建設(shè)有機融合的重要平臺

要培養(yǎng)當代能工巧匠，就要將“工匠精神”植根于高職院校文化建設(shè)和專業(yè)技能的培養(yǎng)全過程。通過凝練職業(yè)技能大賽中參賽師生展現(xiàn)的“工匠精神”，可以成為高職院校的校園文化建設(shè)中“閃亮名片”，成為高職院校對外宣傳的重要窗口。以廣州民航職業(yè)技術(shù)學院飛機維修類專業(yè)為例，學院逐步形成了打造校級賽事——行業(yè)（地區(qū)）性賽事——國家級賽事三級職業(yè)技能大賽品牌。近年來，共組織了11屆校內(nèi)“機務技能大比武”，主辦了2次“兩岸職業(yè)院校飛機維修基本技能邀請賽”，協(xié)辦了5次行業(yè)企業(yè)組織的崗位技能大賽，參加了4屆國賽（其中承辦了3屆）和首屆中國民航機務維修崗位職業(yè)技能大賽。2016年4月中國南方航空作為中國唯一一支參賽隊伍，參加了第九屆國際飛機維修技能大賽，5名機務工程師中有3人畢業(yè)于廣州民航職業(yè)技術(shù)學院飛機維修類專業(yè)，其中1人奪得兩個單項冠軍并打破1項賽事記錄。這些已成為學院在學生職業(yè)素質(zhì)教育中的重要品牌，也是學院培育和弘揚“工匠精神”的重要平臺。

四、職業(yè)技能大賽與高職教育培育“工匠精神”的耦合路徑

（一）引入賽事標準，改革教育教學內(nèi)容，融入“工匠精神”的理念。

近年來，很多知名企業(yè)重金招攬全國職業(yè)院校技能大賽和世界技能大賽獲獎選手，原因就是這些技能大賽的賽事規(guī)格和含金量高，賽項內(nèi)容對標行業(yè)標準。

高職院校在改革教育教學內(nèi)容（教學目標、教學內(nèi)容和考核標準）時，應注意將技能大賽的賽事標準，融入到課程標準當中。在設(shè)計職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容時，融入“工匠精神”的理念，提升學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，適應行業(yè)企業(yè)發(fā)展對高技能人才的綜合素質(zhì)要求。

（二）引入企業(yè)力量，整合校企優(yōu)質(zhì)資源，豐富“工匠精神”的內(nèi)涵

培養(yǎng)和塑造學生的 “工匠精神”，單靠高職院校努力是無法完全實現(xiàn)的，還需要企業(yè)伸出援手[3]。目前，高職院校在組織參加的各類職業(yè)技能大賽有校級賽事——行業(yè)（地區(qū)）性賽事——國家級賽事——國際性賽事。高職院校在組織校賽時，可以聘請企業(yè)專家擔任評委，既能保證比賽的公平性和科學性，也能促進比賽更貼近崗位標準。高職院校在參加行業(yè)（區(qū)域）性賽事時，可以聯(lián)合行業(yè)企業(yè)組隊參賽，整合校企優(yōu)質(zhì)資源，讓院校選手的理論水平優(yōu)勢與企業(yè)選手的實踐能力優(yōu)勢充分結(jié)合，達到優(yōu)勢互補、共同提高的目的。高職院校在參加國家級賽事和國際性賽事時，既可以聘請企業(yè)能工巧匠擔任指導老師，讓選手接受更貼近于崗位實際的行業(yè)標準、職業(yè)精神的熏陶；也可以校企聯(lián)合組隊參賽，充分借助于校內(nèi)實訓基地和企業(yè)生產(chǎn)車間的條件，提升參賽選手的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）凝練賽事品牌，豐富校園文化內(nèi)涵，推動“工匠精神”的傳承

按照《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）關(guān)于要“定期開展全國性的職業(yè)技能競賽活動”的要求，2008年教育部聯(lián)合其他主辦單位發(fā)起了全國職業(yè)院校技能大賽，賽事影響力和品牌效應不斷擴大，到2019年已有21個分賽區(qū)，35個主辦單位，共有來自全國37個地區(qū)的17450名選手參加，其中高職組設(shè)立49個分賽項。

世界職業(yè)技能大賽是由一個非盈利性組織——世界技能組織（World Skills International）發(fā)起的，其目的是為世界各地在職業(yè)培訓領(lǐng)域方面的交流提供一個平臺，以提升各國的職業(yè)教育、職業(yè)培訓的發(fā)展水平。世界技能組織采用會員制，以國家或地區(qū)為會員單位參加，至今已有50年的發(fā)展歷程[4]。2019年我國共派出63名選手（其中47人出自職業(yè)教育領(lǐng)域）參賽，榮登金牌榜、獎牌榜、團體總分第一，取得歷屆最好成績。

高職院校要以職業(yè)技能大賽為平臺，凝練賽事品牌，將賽事展現(xiàn)的“工匠精神”融入校園文化建設(shè)體系，讓“工匠精神”入耳入腦入心，營造崇尚職業(yè)技能，傳承“工匠精神”的校園文化氛圍。在校園文化建設(shè)上，高職院校要及時推介大賽新聞資訊，宣傳大賽典型人物，學習大賽“工匠精神”，使學生做到知行合一、學以致用，讓“工匠精神”與專業(yè)技能有機結(jié)合在一起。

五、結(jié)束語

培育高素質(zhì)技能型人才需要職業(yè)教育，支撐職業(yè)教育需要重拾“工匠精神”，培育具備“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)院校的重要使命[5]。高職院校應引入賽事標準，改革人才培養(yǎng)方案和模式，將“工匠精神”融入教育教學全過程，提高學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為技能強國筑牢基石，讓“工匠精神”成就出彩人生。