魏麗琴

（福建師范大學外國語學院，福建福州 350007）

課堂教學是大學教育教學最基本最經(jīng)常的形式和途徑，課堂教學的質量在一定程度上決定了教育的質量。培養(yǎng)高質量的人才，提高課堂教學質量是根本，而改變以往課堂上以教師講授為中心的教學模式則成為解決問題的關鍵。翻轉課堂是在現(xiàn)代信息技術支持下應運而生的一種與傳統(tǒng)教育不同的教學模式。這種模式強調(diào)調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，強調(diào)學生的自主學習。在傳統(tǒng)課堂中，教師是教學活動的中心，教師在課堂中向學生傳遞知識，學生在課后獨立完成知識的吸收及消化；而在翻轉課堂中，學生成為教學活動的主體，知識的傳遞由學生在課前自主完成，課堂變?yōu)橹R內(nèi)化的環(huán)節(jié)。它彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，為高校外語教學改革提供了新的契機和方向。

雖然近年來關于“翻轉課堂”“慕課”“微課”等課堂教學模式的研究在不斷開展。相關的研究成果也逐年增加。但是，如何在這些課堂教學模式下，真正提高課堂有效教學，缺乏真正深入系統(tǒng)、具有指導性的實踐研究。

該文旨在探討翻轉課堂模式下如何提高課堂教學效果。我們認為教師教育理念的改變、教師角色的改變、學生自主學習能力的培養(yǎng)，是提高翻轉課堂模式下課堂教效果的關鍵。

1 翻轉課堂與高效教學概述

翻轉課堂是一種能夠增加師生互動交流的手段，是一種個性化的教學環(huán)境。對教師而言，教師由單一的教授者轉變?yōu)閷W生的學習指導者；對學生而言，有助于學生的個性化發(fā)展。

關于課堂的高效教學，國內(nèi)外都有很多研究。劉立明（2003）認為，國外學者對高效教學的界定主要分為描述式和流程式界定兩種。描述式界定以美國學者默賽爾為代表，他認為高效教學是以學生為中心，以實際教學結果為評判依據(jù)，若教學結果能持久、學生能自由自信且靈活運用到實際生活中，則此類教學是有效的。后者則采取流程圖的形式對高效教學的各個環(huán)節(jié)以及各個環(huán)節(jié)之間的關系進行分析，從教學背景、教學過程、教學產(chǎn)出等角度界定高效教學。

國內(nèi)學者對高效教學的界定，比較有代表性的有以下幾種：陳紅（1998）等人從經(jīng)濟學的角度進行，即沿用經(jīng)濟學的效果、效率、效益的概念來解釋高效教學。他們認為，高效教學是高效果的教學，有效益的教學，有效率的教學，有效果、有效率、有效益是高效教學的三個維度。在此基礎上，姚利民（2004）在其博士論文《有效教學研究》 中對高效教學進行了進一步的界定：有效教學是教師通過教學過程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。

課堂教學高效是當代教育事業(yè)發(fā)展的要求, 是改革的目標,同時也是教學的本質。在翻轉課堂模式下提高課堂教學的有效性，也必須從教與學的角度進行研究。

2 教育信息化背景下教師教育理念的改變

我國 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》 指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！毙畔⒓夹g對教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生顛覆性的變革，它正在改變我們學習習慣和學習方式。我們必須適應信息化社會的發(fā)展趨勢，轉變教育觀念，重新審視教育技術，從不同的視角積極主動地探索信息革命下如何進行教育變革，如何在教育中充分利用現(xiàn)代信息技術以促進教育的發(fā)展。同時，信息化社會的知識與知識、知識與知識人，知識人與知識人的關系發(fā)生了革命性的變化，必將引起教學模式的變革，傳統(tǒng)的“應試教育”模式受到挑戰(zhàn)。教學模式的變革，必然引起教育關系的變化 （張福濤2016:33）。因此，作為教育主體的教師，必須適應發(fā)展趨勢，積極進行教學方式的改變和創(chuàng)新。

一般認為教育理念，即關于教育方法的觀念，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內(nèi)容。

傳統(tǒng)課堂通常是教師以書本為主，向學生傳授知識。學生能夠接觸到的主要是課堂上教師傳授的內(nèi)容。這種授課方式忽略了學生的自主學習能力的培養(yǎng)，師生互動溝通少，課堂氛圍不夠活躍，不能很好地調(diào)動學生的主動性和積極性。在網(wǎng)絡信息如此發(fā)展的現(xiàn)代社會，教師一味地只是關注教材，拘泥于課本的內(nèi)容，已跟不上時代的發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過網(wǎng)絡百科、搜索引擎等技術工具獲取自己所需的知識，豐富學習資源，進行知識的無限延伸拓展，而不再單純地依賴授課老師去教授知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自己定步調(diào)的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇等。翻轉課堂促使以“教”為中心到以“學”為中心，從知識的傳授到以能力培養(yǎng)為主，從課堂學習為主到多種學習方式綜合運用的轉變（張福濤2016）。這也使得傳統(tǒng)的教學模式必須進行改革，教師也面臨著新的挑戰(zhàn)和新的問題，必須轉變教育理念，掌握更多的信息資源和知識，運用新的教學策略，促進學生的學習，這樣才能適應新形勢下教育環(huán)境的轉變。

3 “翻轉課堂”模式下教師角色的改變

“翻轉課堂” 從2007年開始提出至今已經(jīng)有十幾年了。它起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學?！值毓珗@高中。該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講解聲音，他們把結合實時講解和PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。后來逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這種創(chuàng)新的教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，引起了教育界的強烈反響。

這種教學模式的轉變，也使得課堂上教師的角色必須進行轉變。劉學軍（2017）指出，在傳統(tǒng)教學中，由于教學的出發(fā)點是把知識傳授給學生，教師處在主體位置，學生只能被動地接受知識，交流的向度和性質是單向度的控制型。而翻轉課堂教學模式下，學生能夠依靠電腦技術和網(wǎng)絡技術的支持，通過自我學習和互助學習，學習任何東西，教師不再占用太多課堂時間進行知識傳授。教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的傳授者轉變?yōu)閷W習的指導者，這讓教師有了更多的時間與學生交流，回答學生的問題，與學生互動，并引導學習如何學習。

翻轉課堂教學大致包括課前、課中和課后三個階段。馮文婷（2018）提出，課前階段主要指教師設計教學視頻信息，學生完成自主學習；課中階段包括教師引導深入探索新知識，學生相互合作學習；課后階段主要為教師對學習效果的反饋和評價。

張熊飛（2015）一文中指出，教和學的人際和諧，是學科教學系統(tǒng)中一切和諧的基礎。不管以何種形態(tài)出現(xiàn)的所有教學活動，皆包容在教與學的基本關系之中。要提高學生的自主學習能力，必須對教師“主導”作用進行徹底的批判?！爸鲗ё饔谩睂嵸|上是強調(diào)教師的矛盾的主要方面，是絕對權威，是主宰教學過程的。其結果就造成排斥學生的主體地位。我國著名教育家葉圣陶先生在1963年就明確指出：所謂教師之主導作用，其義在“引導”，并非一切由教師主動，學生處于被動地位，只聽教師講說。葉圣陶先生反復強調(diào)：“教師要善于引導啟迪”，并且在1983年更加明確地指出：“教師特別致力于引導學生善于自學，絕不是越出了教師的職責，絕不貶低教師的尊嚴”。相反，在翻轉課堂模式下教師的角色不是淡化了，而是對教師的作用要求反而更高了。教師的角色要從“主導”變?yōu)椤耙龑А薄?/p>

筆者認為，翻轉課堂教學模式強調(diào)學生的主體地位、自主學習，要實現(xiàn)學生的主體地位，那么教師課堂上的引導作用就顯得尤為重要。教師的引導要立足于使學生在迫切要求的心理狀態(tài)下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收。要處理好教師引導與學生自主的關系。一方面,要批判傳統(tǒng)的教師中心論,另一方面,也要防止陷入學生中心論的泥坑。如何引導、如何將引導與學生自主學習更好地結合，教師如何更好地設計課堂，如何更好地組織課堂等，都需要進行深入研究。

耿杉（2018）提出，自主學習能力的發(fā)展并不是一蹴而就的,從“應試教學”到“自主學習”的過程錯綜復雜,受諸多因素的影響,是一個分層次、分階段的習得過程。在自主學習的初級階段,教師合理有效的介入,是培養(yǎng)學生自主學習意識、提高學生自主學習能力的重要前提。該文結合美術專業(yè)特性, 從專業(yè)知識系統(tǒng)化整合、專業(yè)教學的時空延展、課外專業(yè)學習模式、形成性專業(yè)評價標準等方面, 分析了教師對高校美術專業(yè)新生自主學習的引導作用。

4 基于“翻轉課堂”的高效課堂對學生自主學習能力的培養(yǎng)

吳朝紅（2019）一文中提到，課堂教學的有效性是讓學生在課堂教學中學有所得、學有所思、學有所悟，并且在有限的課堂學習時間之內(nèi)掌握最多的知識，發(fā)展的能力最有效，激發(fā)學習的興趣最徹底。因此，要看課堂教學是否有效，核心在于看學生通過課堂教學活動，在學業(yè)上是否有收獲，有提高，有進步。

筆者認為，課堂上促進學生有效學習的教學，激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性是高效教學的出發(fā)點和基礎，促進學生的發(fā)展是高效教學的目標。教是為學服務的，對應于學生學習的主動性，教師的教要有啟發(fā)性；教師通過教學過程的合規(guī)律性，成功引導和促進學生的自主學習，相對有效地達到預期教學效果。

張福濤（2016:38）指出，翻轉課堂中，學生只有具備較高的自主學習能力，才能借助觀看微課按照自己的節(jié)奏進行課程內(nèi)容的學習，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后在課堂上與老師、同學進行討論，才能合理地安排自己的學習時間進行自主學習。因此，在實踐翻轉課堂的過程中，要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。

聶玉景，馬立武（2016）提到，傳統(tǒng)課堂教學中，教師大多按照班級或同年級平均水平和接受速度來決定授課節(jié)奏，忽視了個體接受方式和接受速度的差異。該做法可能會削弱部分學習者的積極性，抑制其學習興趣。而翻轉課堂模式下，學習者來到課堂是為繼續(xù)學習，或者證明自己已經(jīng)掌握的學習目標，在充滿激勵和互動的情景中，學習者會變得主動，教師能夠根據(jù)課外翻轉的學習情況和學習者的差異準確地對學習需求做出及時回應。翻轉課堂學習可以讓學習者意識到學習評價標準不是識記和理解量，而是能夠主動運用，提高自主學習的能力?？梢哉f翻轉課堂模式下的學習，既需要學生有自主學習能力，同時也促進了學生的自主學習能力。兩者相輔相成，互相促進。

信息化社會背景下出現(xiàn)的翻轉課堂，作為一種新型的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂中的“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的過程，在信息技術的支撐下為學習者構建個性化的學習環(huán)境，促進了教學模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使信息技術成為教育不可或缺的工具和要素。作為新型的教學模式，對學生的課內(nèi)外時間如何運用進行重新安排，學習的主動權在于學生，進而提高課堂教學的有效性和學生的實習成效。如何真正處理好教學與學生的關系，促進教學相長，真正提高課堂教學有效性，需要教師轉變教育理念、轉變教師的角色、關注學生的個性化學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。