李安然

（廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，廣西桂林 541004）

通識(shí)教育作為專業(yè)教育的一大補(bǔ)充，對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展、解決知識(shí)割裂現(xiàn)象有著積極的作用。經(jīng)過(guò)高等教育教學(xué)改革，通識(shí)教育的作用越來(lái)越突出，但部分高校通識(shí)教育教學(xué)模式落后，存在一定的問(wèn)題。當(dāng)前，通識(shí)教育課程傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端逐漸顯現(xiàn)，教學(xué)改革迫在眉睫。尤其隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)各行各業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，教育領(lǐng)域也不例外。自2013年國(guó)內(nèi)首個(gè)MOOC 平臺(tái)投入使用以來(lái)，各大高校隨即引進(jìn)、逐步創(chuàng)建MOOC 課程。在此背景之下，該文對(duì)基于MOOC 資源的獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新性的研究。

1 獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育存在的問(wèn)題

1.1 通識(shí)教育課程體系系統(tǒng)性不足

從獨(dú)立學(xué)院各專業(yè)課程設(shè)置情況來(lái)看，專業(yè)課程占據(jù)了較大的比重，通識(shí)課程課時(shí)與學(xué)分較少。學(xué)校在設(shè)置通識(shí)課程時(shí)，往往存在根據(jù)授課教師研究方向與興趣設(shè)置課程的現(xiàn)象，通識(shí)課程設(shè)置并未以學(xué)生專業(yè)、現(xiàn)實(shí)需求為參照，未從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度設(shè)置課程[1]。與此同時(shí)，通識(shí)課程開(kāi)設(shè)缺乏論證過(guò)程，課程內(nèi)容的邏輯性較為薄弱，知識(shí)零散，難以發(fā)揮通識(shí)課程的育人作用。

1.2 通識(shí)課程教學(xué)資源欠缺

當(dāng)前，獨(dú)立院校在課程設(shè)置方面雖然為學(xué)生提供了不同內(nèi)容的通識(shí)課程，但在這些通識(shí)課程中，軍事理論課、英語(yǔ)等必修課課程的比例過(guò)大，而體育、計(jì)算機(jī)等選修課程主要是為了提高學(xué)生身體素質(zhì)、應(yīng)付計(jì)算機(jī)二級(jí)考試而設(shè)置，應(yīng)用性與工具性較強(qiáng)。甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)選修課程也是學(xué)生必修課程的情況，必修課程的比例過(guò)大會(huì)影響學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的興趣與選擇。同時(shí)，學(xué)校通識(shí)課程免費(fèi)校本資源較少，會(huì)影響課程設(shè)置，造成學(xué)生選擇面較窄的情況[2]。

1.3 課程難以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

相比于專業(yè)課程，通識(shí)課程涉及學(xué)科眾多，課程內(nèi)容廣泛，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師僅僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授這一過(guò)程。然而，在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生獲取信息的渠道增加，課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的唯一渠道，學(xué)生更喜歡根據(jù)自己的興趣去網(wǎng)絡(luò)世界搜索與拓展知識(shí)，希望課程內(nèi)容可以更多樣化、更符合自身學(xué)習(xí)興趣。顯然，課堂教學(xué)資源有限，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的通識(shí)課程已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代大學(xué)生的需求。

2 基于MOOC 資源的獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育教學(xué)模式研究

自2008年喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯首次推出大規(guī)模在線公開(kāi)課以來(lái)，MOOC 一直是高等教育機(jī)構(gòu)所有利益相關(guān)者關(guān)注的焦點(diǎn)[3]。MOOC 是為大量參與者設(shè)計(jì)的課程，任何人都可以在任何地方訪問(wèn)，只要有互聯(lián)網(wǎng)連接，任何人都可以獲得完整的在線免費(fèi)課程學(xué)習(xí)權(quán)限。隨著國(guó)內(nèi)MOOC 平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展，下文在MOOC 平臺(tái)與資源的基礎(chǔ)上對(duì)高等學(xué)校通識(shí)教育教學(xué)模式的改革路徑進(jìn)行了探討。

2.1 重構(gòu)通識(shí)教育課程體系

通識(shí)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，秉持引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的理念去整合、重構(gòu)通識(shí)課程體系。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人際關(guān)系、人文美學(xué)、理學(xué)應(yīng)用等方面出發(fā)分別開(kāi)設(shè)企業(yè)注冊(cè)與經(jīng)營(yíng)、商務(wù)禮儀、中外優(yōu)秀影視作品欣賞、JAVA 基礎(chǔ)等選修課程，結(jié)合軍事理論、思想政治等通識(shí)教育必修課程構(gòu)建一套交叉性、多元化的通識(shí)教育課程體系，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合已有的MOOC 資源開(kāi)展課堂教學(xué)。

通識(shí)課程面向全校各專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，涉及內(nèi)容眾多，所以教師需要進(jìn)一步整合課程資源，以課程教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，以學(xué)生興趣、需求為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，在相近的學(xué)科中選擇教學(xué)材料與資源，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的視野。

2.2 優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)

在當(dāng)今信息化時(shí)代，獨(dú)立院?？梢詫?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課作為通識(shí)課程的課程資源，例如利用網(wǎng)易公開(kāi)課平臺(tái)、智慧樹(shù)MOOC 系統(tǒng)上的資源作為通識(shí)課程資源。在使用外部課程資源時(shí)，學(xué)?？蓢L試自主開(kāi)發(fā)通識(shí)教育課程資源。在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，相關(guān)人員應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象的記憶規(guī)律、認(rèn)知水平以及未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于重點(diǎn)、具體的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)線上課程。與此同時(shí)，學(xué)校還可對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行篩選，結(jié)合已確定的通識(shí)課程計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已有的課程資源進(jìn)行優(yōu)化，轉(zhuǎn)變?yōu)楦m應(yīng)本校、本專業(yè)教育的教育資源[4]。除此之外，積極聯(lián)合技術(shù)人員，建立通識(shí)課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，結(jié)合“教”與“學(xué)”的需求，設(shè)置在線課程、電子課本、課程案例、視（音）頻資源等模塊，教師與學(xué)生可按需獲取資料，為通識(shí)課程教學(xué)模式改革提供有力的支持。

2.3 基于MOOC 資源智慧課程建設(shè)

在校園網(wǎng)以及MOOC 資源的基礎(chǔ)上，教師借助大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等技術(shù)對(duì)課程學(xué)情、學(xué)生動(dòng)態(tài)進(jìn)行深入分析，通過(guò)直觀的數(shù)據(jù)確定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化教學(xué)需求。對(duì)于一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、貼近學(xué)生生活的課程，教師課前可以組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。課前，教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間靈活地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，或組織小組開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本單元課程內(nèi)容有一定的了解。學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生還可利用平臺(tái)工具進(jìn)行自主測(cè)試，以便根據(jù)測(cè)試結(jié)果了解課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。在課堂上，教師可以針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的共同問(wèn)題集中進(jìn)行講解，同時(shí)為課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組研討提供建議，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。在利用MOOC 資源進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還可通過(guò)QQ、視頻彈幕等功能進(jìn)行討論，便于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的線上交流，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)的自主性，使以往的單向溝通轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，通識(shí)教育課程教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，部分獨(dú)立學(xué)院師生對(duì)課程的重視度不足，通識(shí)教育課程體系不夠完善，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)資源不足，通識(shí)教育質(zhì)量有待提升。MOOC 的發(fā)展為高等教育學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇，也為通識(shí)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐提供了新的契機(jī)?；谶@一背景，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合高等教育與時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，加大對(duì)MOOC 課程教學(xué)模式的研究力度，充分利用MOOC 資源重新構(gòu)建通識(shí)教育課程體系，探索智能化、個(gè)性化、多樣化的教學(xué)模式。