張 輝

（安慶師范大學教師教育學院，安徽安慶246133）

1 慕課：中國高等教育“變軌超車”的重要依托

慕課（MOOCs）是互聯(lián)網(wǎng)+高等教育的重要產(chǎn)物，是現(xiàn)階段最具代表性的網(wǎng)絡教育新形式。它對傳統(tǒng)高等教育的辦學理念、教學模式、課程建設等方面形成了巨大的沖擊，引起各國政府和高校的高度重視，紛紛將發(fā)展慕課作為高等教育改革的重要內(nèi)容。我國政府更是將發(fā)展慕課作為高等教育實現(xiàn)“變軌超車”的重要機遇。教育部2015年印發(fā)了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，2016年印發(fā)了《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》《關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》，2017年，認定推出了首批490門“國家精品在線開放課程”。我國高校和相關教育機構的工作成效更是顯著，自2012年慕課興起，到2017年底，有關高校和機構自主建成10余個國內(nèi)慕課平臺，460余所高校建設的3200余門慕課上線課程平臺，600多萬人次大學生獲得慕課學分，5500萬人次高校學生和社會學習者選學課程，我國慕課數(shù)量已位居世界第一[1]。慕課已經(jīng)成為我國現(xiàn)階段高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是每一所高校都必須認真思考和積極參與的事情，“等著瞧”對于大學（或者教育部門）來說并不可行[2]。

2 我國高校慕課共建共享面臨的現(xiàn)實困境

在政府和高校的高度重視下，我國慕課發(fā)展取得了驕人的成績。但不可否認的是，現(xiàn)階段我國慕課的發(fā)展模式主要是粗放型的，更多體現(xiàn)在參與高校和課程數(shù)量的增加。“國外發(fā)達國家慕課應用對象主要是社會學習者，而我國則主要定位于大學內(nèi)教育，推進共享校際優(yōu)質教學資源和打破‘滿堂灌’的傳統(tǒng)教學模式，促進教學內(nèi)容、方式方法改革，提高高等教育教學整體質量，在此基礎上兼顧社會學習者”[1]。這一定位的差異，決定了我國高校間的合作和共享顯得尤為重要。但目前我國高校在課程共建共享方面還存在著很多現(xiàn)實的困境。

2.1 成本和收益分配機制的不明確影響高校間或教師間的合作意愿

慕課建設是一項系統(tǒng)工程，需要搭建平臺、提供技術服務、制作課程資源、提供學習支持和日常管理，這些需要投入大量的建設成本和人工經(jīng)費。據(jù)統(tǒng)計，“學堂在線”的一門《中國建筑史》課程，僅制作成本便達130萬元，累計投入200多萬元[3]。所以有的學者說，慕課本質上是一場資本運動，慕課繁榮的背后涌動的是互聯(lián)網(wǎng)的資本運作。自家花了巨大的財力和精力建設的慕課肯定不愿意輕而易舉的、無償?shù)慕o其它高?；蛘邎F隊去使用。即使其他高校和團隊愿意有償使用，但如何定價，如何支付，課程收益如何分配，都是現(xiàn)實問題，處理不好還可能影響高?；蚪處熽P系，所以很多高校寧愿多一事不如少一事，違心的給其它高校無償使用，或者是不對外使用，無論哪種都不利于促進課程的共建共享。因為“如果授課教師、大學和慕課平臺不能盈利，慕課的免費模式終將難以持續(xù)”[4]。

2.2 學校本位的課程設計影響課程的普適性

目前我國大部分高校慕課都是由某一高校組織制作的。在慕課制作過程中，課程制作者首先考慮的是適用于自家學生學習需要，或者是基于自身已有的知識結構基礎。更有很多慕課平臺上的慕課就是某些教師為課程教學拍攝的教學視頻，這些課程設計就完全是針對自己的學生。課程的設計針對性過強，導致它的普適性就大大降低。一流大學建設的課程，普通本科院校的學生根本看不懂。普通本科院校的課程，一流大學的學生學的太容易。還有的高校課程，雖然難度沒問題，但是由于各學校辦學特色不同，教學重點也就不一樣，所以雖是同樣的課程，也很難很好地適應其他高校的人才培養(yǎng)需要。這就導致很多慕課平臺的課程，特別是專業(yè)性較強的課程無法很好地實現(xiàn)高校之間的共享。

2.3 學習支持的不完善影響學習者的滿意度

慕課不僅提供課程視頻，還為學生提供了包含課程目標、課程大綱、課程內(nèi)容、課程任務、師生互動、課程評價甚至是課程證書或者學分等完整環(huán)節(jié)以及大量的與課程學習有關的生成性課程資源的學習支持，讓學生在線獲得和線下學習一樣的完整的課程學習體驗。學生可以根據(jù)自身個性化發(fā)展需求選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習進度等。慕課的生命力就來自于它的及時、豐富、多樣化的學習支持系統(tǒng)，特別是在線互動和生成性課程資源，這對于調動學生學習意愿和積極性，提高學習效率至關重要。目前受到經(jīng)濟條件、教師數(shù)量以及教師的信息化素養(yǎng)的限制，高校上線的慕課基本缺乏完善的學習支持系統(tǒng)，絕大部分的慕課對外只提供了基本的郵件服務和論壇服務。教師或者是輔導者的指導服務嚴重缺乏，課程論壇成員活躍度相對較低，生成性課程資源更是少之又少，且實際價值不高。慕課更多的還是被當成視頻資源來使用，即使是被部分高校用著課程教學的SPOC，課程的日常學習支持仍然是嚴重不足，這都嚴重影響了學生學習慕課的滿意度，也影響了教師共享慕課的意愿性。

3 高校慕課共建共享機制構建

3.1 推進慕課市場化

要很好地處理各主體在慕課投入和受益方面的分配關系，一個重要的途徑就是引入市場機制，推進慕課建設和運營的市場化。課程市場化首先有利于更好處理各課程參與者之間的利益分配關系。課程屬于市場，課程建設和運營費用由市場進行集資，各學?；蛘哒n程團隊將只是課程建設的出資方，各方所承擔的義務和所獲得的權益都將按照市場機制以協(xié)議的方式進行明確的規(guī)定。這必將很好地激發(fā)高校之間及課程教師之間的合作熱情，為高?；蚪處熆鐚W校、跨地域甚至是跨國界組建課程團隊提供了可能。其次，課程市場化還有利于課程建設資金的籌集。課程成為市場的主體，意味著課程的出資者或是所有者不一定非要是高校?？梢允歉咝?，也可以是課程團隊、某一位教師或者第三方出資者。這樣社會資金就可以順暢地進入課程建設領域，拓寬了課程建設經(jīng)費的來源。事實上，課程市場早已有之，但這主要是存在于非學歷教育體系中，主要是社會上的各種培訓班和輔導班課程，以學位教育為主的主流高等教育系統(tǒng)的“課程市場”還未真正形成。慕課革命的本質恰恰在于創(chuàng)造了一個進入高等教育學位市場的課程市場[5]。

3.2 建設分級制課程標準

根據(jù)不同的課程對象建設不同的課程，是完全正確的，是因材施教的重要體現(xiàn)，也是豐富繁榮課程市場的重要途徑。但是，現(xiàn)階段我國慕課的建設雖然是根據(jù)不同的課程對象去建設不同的課程，事實上，缺乏一種最基本的課程對象的分類或判斷，其主要依據(jù)就是教師現(xiàn)有的教學對象，這個課程對象群體過于單一和具體化，不具備代表性，也就導致建設的課程針對性過強，普適性不夠，降低了課程的使用價值，浪費了課程資源，導致很多相似課程重復建設，而又不能互相很好共享?，F(xiàn)階段急需建立一個既具有指導性和規(guī)范性，又能夠兼容各類課程個性化的課程標準。計算機或者英語課程的水平等級測試為這一課程標準的制定提供了很好的借鑒。教育管理部門可以根據(jù)課程知識的深度和課程學習者大致的水平將各門課程分為不同的層級。所有慕課的建設必須在相應的層級中進行建設，這樣其服務對象也就非常明確。

課程標準分級制并不是將所有課程同質化，而是對課程核心內(nèi)容進行規(guī)范，以幫助課程學習者可以根據(jù)自身的知識水平和學習特點有針對性地選擇相應級別的課程。各個課程團隊制作課程過程中，完全可以在遵循知識水平基礎上，在課程設計、教學風格、教學手段、拓展知識等方面體現(xiàn)自身課程的特色。這既化解了學校本位的課程制作模式存在的弊端，提高了課程的普適性，奠定了課程共享的基礎，又為學習者選擇課程提供了標準。學習者在選擇課程時，可以先參加相應課程的水平測試，根據(jù)自己測試結果選擇相應水平的課程，既提高了學習者選擇的便捷性，又提高了課程的針對性，滿足了學習者個性化選擇的需求。

3.3 建立慕課認證機制

慕課認證機制是推進課程市場化和建立分級課程制度的根本保障。課程市場化是課程建設和運營的市場化，不是課程內(nèi)容監(jiān)管的市場化。課程是人才培養(yǎng)的基本載體，課程標準、課程內(nèi)容以及課程設計和執(zhí)行等必須接受國家和地方教育管理部門的嚴格監(jiān)管，必須符合國家教育教學方針政策和相關制度規(guī)定。只有符合規(guī)定的，經(jīng)過認證審批的課程才能進入課程市場。同樣，分級制課程標準不是隨意制定的，它是極具學術性的工作，這些工作不能由某一高校、某一教師或者是商業(yè)機構來完成，必須由權威機構按照嚴格的規(guī)范程序來制定。我國目前課程標準的制定和課程的認證主要是高校自身確定的，國家并未進行統(tǒng)一界定，人們判定某課程的質量好壞，主要依據(jù)是該課程是哪個高校的課程，大學聲譽成為高等教育市場學生判斷專業(yè)課程質量的重要信號[4]。所以，要使課程跳出高?，F(xiàn)有的課程建設體制，自由的進入課程市場，國家就必須建立專門的慕課認證管理和審批機構來取代原來高校默認擁有的認證功能?？梢砸劳薪逃楷F(xiàn)有的各專業(yè)教學指導委員會進一步組建課程教學指導委員會，負責各類課程分級標準的制定和各類申請進入課程市場的課程的審核認證和審批。課程認證不僅應該包括課程水平標準的認證還應該包括課程質量的認證，也就是在同一水平級別的課程中，根據(jù)師資隊伍、課程資源、教學效果、學生評價等信息認定該課程在同水平課程中的質量，遴選出優(yōu)質課程，為學習者的選擇提供參考。

3.4 強化學習支持的智能化

“學習支持指遠程教學院校為其學生提供的以師生或學生之間人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息、資源、人員和設施的支持服務的總和”[6]。學習支持一直是在線教育的難點和痛點，也是在線教育質量長期受到社會詬病的癥結所在。已有研究表明，目前MOOCs交互并不理想，交互水平總體偏低且嚴重不平衡，90%的交互只發(fā)生在20%的課程中[7]。一個沒有在線支持的課程充其量是視頻資源，其共享價值將大打折扣。但在線支持所需的大量的人力資源又是現(xiàn)在大部分教育機構很難實現(xiàn)的。同時在線支持的吸引力和有效性也不盡人意。如何破解這一難題，是推進慕課發(fā)展和共享的重要一環(huán)。自適應、個性化的學習支持服務需要能有效促進信息聚合、分享、交流和協(xié)作的技術和工具的支撐[9]。推進學習支持的智能化是快速提升學習支持能力和質量的重要路徑。學習平臺要及時對每一位學習者的學習數(shù)據(jù)進行收集和分析，根據(jù)學習者的學習狀態(tài)和需求，主動向學習者推送其主觀所需或者是客觀所需的相關知識，實現(xiàn)學習過程的全程精準協(xié)助。還可以依托人工智能技術，實現(xiàn)課程服務機器人與課程學習者進行互動，回答學習者提出的問題，甚至是通過提問或互動主動指導和幫助學習者開展更有效的學習，通過機器勞動解決課程支持對于人力資源的巨大需求困境。

4 結語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，越來越多的學生成為網(wǎng)絡世界的“原住民”，網(wǎng)絡學習方式成為他們最習慣和最常用的學習方式。學習慕課等互聯(lián)網(wǎng)課程成為他們獲取知識，甚至是獲取學歷學位的重要途徑。如何滿足學習者網(wǎng)絡學習需求已經(jīng)成為現(xiàn)代教育研究和實踐的重要課題，并會越來越突出。計算機技術的快速發(fā)展，特別是現(xiàn)階段人工智能技術的飛速發(fā)展為我們改革網(wǎng)絡教育模式，提升網(wǎng)絡教育質量，提供了很好的技術支持。相信在不久的將來，我們在網(wǎng)絡課程方面肯定能夠實現(xiàn)更深程度合作、更廣范圍共享，每門課程的價值都將得到最大發(fā)揮。學習支持也將更及時、更全面、更立體、更富趣味性和個性化。網(wǎng)絡教育必將成為現(xiàn)代教育的重要一維，甚至是主體部分。隨時學習、終身學習、個性化學習和因材施教將能夠得到完美的實現(xiàn)。