管玉梅

（三亞學(xué)院管理學(xué)院，海南三亞 572000）

自美國(guó)教授帕卡德 (A.S.Parkard)19世紀(jì)初首次將通識(shí)教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)后，越來(lái)越多的人熱衷于對(duì)它進(jìn)行研究和討論。在跨界人才和整合思維能力變得越來(lái)越重要的今天，大學(xué)因分科太過(guò)專門而導(dǎo)致知識(shí)被嚴(yán)重割裂的教育弊端越來(lái)越凸顯，于是，利用通識(shí)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科視野和整合思維能力，已是世界各大學(xué)普遍接受的國(guó)際化議題。通識(shí)教育已引起中國(guó)教育界的高度重視，已廣泛成為中國(guó)大學(xué)的必修科目。三亞學(xué)院近兩年也開(kāi)始開(kāi)設(shè)核心通識(shí)課程模塊，從歷史與文化、哲學(xué)與倫理、文學(xué)與藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、科技與自然五個(gè)板塊設(shè)置課程體系，目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)出近100門核心通識(shí)課程。該研究就三亞學(xué)院學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知度進(jìn)行調(diào)查與分析，希望相關(guān)數(shù)據(jù)能夠幫助學(xué)校不斷提高核心通識(shí)課程模塊的教學(xué)質(zhì)量。

1 研究設(shè)計(jì)

在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上，該研究從學(xué)生對(duì)學(xué)校通識(shí)教育的知曉度、態(tài)度和行為三個(gè)維度設(shè)計(jì)了10個(gè)主要題項(xiàng)來(lái)調(diào)查學(xué)生的通識(shí)教育認(rèn)知度。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是三亞學(xué)院的在校生。在學(xué)校各個(gè)食堂門口，采用隨機(jī)攔截方式，贈(zèng)送小禮物吸引學(xué)生掃二維碼進(jìn)入問(wèn)卷星的問(wèn)卷調(diào)查頁(yè)面，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)上完成選項(xiàng)輸入和提交。調(diào)查共獲得有效樣本信息478份，并直接使用問(wèn)卷星的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)做調(diào)查分析。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 知曉度分析

2.1.1 學(xué)生對(duì)學(xué)校核心通識(shí)課程板塊設(shè)置情況的了解

關(guān)于“我們學(xué)校的核心通識(shí)課程板塊設(shè)置有哪些”（多選），86.52%的學(xué)生選擇了歷史與文化，89.89%的學(xué)生選擇了文學(xué)與藝術(shù)，92.34%的學(xué)生選擇了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)，67.42%的學(xué)生選擇了科技與自然，56.38%的學(xué)生選擇了哲學(xué)與倫理。從調(diào)查結(jié)果看出，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校的通識(shí)課程板塊設(shè)置情況比較了解，只有哲學(xué)與倫理、科技與自然板塊的了解程度偏低，出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果的原因可能是相關(guān)板塊的具體核心通識(shí)課程開(kāi)設(shè)門數(shù)相對(duì)偏少，影響力或?qū)W(xué)生的吸引力偏低。

2.1.2 學(xué)生對(duì)學(xué)校核心通識(shí)課程目標(biāo)的了解

關(guān)于 “你了解學(xué)校設(shè)置核心通識(shí)課程的目的嗎”，6.74%的學(xué)生非常了解，34.83%的學(xué)生比較了解，43.82%的學(xué)生一般，12.36%的學(xué)生不太了解，2.25%的學(xué)生完全不了解。從調(diào)查結(jié)果看出，多半的學(xué)生對(duì)學(xué)校設(shè)置相關(guān)課程的教學(xué)目的不了解，只是學(xué)校讓上什么課選什么課就隨大流照做。

2.2 態(tài)度分析

2.2.1 學(xué)生的通識(shí)教育必要性認(rèn)知

關(guān)于 “你認(rèn)為學(xué)校是否有必要開(kāi)展通識(shí)教育”，認(rèn)為有必要的學(xué)生占60.67%，選擇無(wú)所謂的學(xué)生占20.22%，認(rèn)為沒(méi)有必要的學(xué)生占19.1%。從調(diào)查結(jié)果看出，六成以上的學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展通識(shí)教育持肯定態(tài)度。

2.2.2 學(xué)生的通識(shí)課程重要性認(rèn)知

關(guān)于“你認(rèn)為核心通識(shí)課重要嗎”，認(rèn)為重要的學(xué)生占42.7%，認(rèn)為沒(méi)有專業(yè)課重要的學(xué)生占32.58%，15.73%的學(xué)生選擇沒(méi)想過(guò)，4.49%的學(xué)生認(rèn)為不太重要，4.49%的認(rèn)為完全不重要。從調(diào)查結(jié)果看出，多半的學(xué)生認(rèn)為核心通識(shí)課程沒(méi)有專業(yè)課重要或者不重要，對(duì)其重要性認(rèn)知依然有待提升。

2.2.3 學(xué)生的通識(shí)課程獲益認(rèn)知

關(guān)于 “你認(rèn)為核心通識(shí)課程能幫助你提升哪些素養(yǎng)”（多選），75.28%的學(xué)生選擇了歷史人文素養(yǎng)，70.79%的學(xué)生選擇了藝術(shù)鑒賞能力，53.93%的學(xué)生選擇了自然科學(xué)素養(yǎng)，70.79%的學(xué)生選擇了社會(huì)經(jīng)濟(jì)視野。從調(diào)查結(jié)果看出，學(xué)生的核心通識(shí)課程獲益感知中，自然科學(xué)素養(yǎng)提升感知相對(duì)低于其他三類。

2.2.4 學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的興趣程度

關(guān)于 “你對(duì)學(xué)校目前開(kāi)設(shè)的核心通識(shí)課程有興趣嗎”，17.98%的學(xué)生對(duì)多數(shù)課程覺(jué)得有興趣，33.71%的學(xué)生對(duì)一半以上課程有興趣，47.19%學(xué)生只對(duì)少數(shù)課程有興趣，1.12%的學(xué)生對(duì)所有課程都沒(méi)興趣。從調(diào)查結(jié)果看出，有一半學(xué)生只對(duì)少數(shù)課程感興趣，說(shuō)明目前開(kāi)設(shè)的多數(shù)核心通識(shí)課程對(duì)學(xué)生的吸引力一般。

2.3 行為分析

2.3.1 學(xué)生獲取有關(guān)通識(shí)課程信息的渠道

關(guān)于“選通識(shí)選修課時(shí)，獲取有關(guān)通識(shí)課程選擇信息的渠道有哪些”（多選），31.46%的學(xué)生選擇了學(xué)校選課指南，30.34%的學(xué)生選擇了學(xué)長(zhǎng)介紹，22.47%的學(xué)生選擇了老師建議，37.08%的學(xué)生選擇了自己隨便選，69.66%的學(xué)生選擇了與室友好友等相約同門課，還有16.85%的學(xué)生選擇了其他。從調(diào)查結(jié)果看出，有近七成的學(xué)生選課時(shí)隨大流，主要考慮和關(guān)系好的同學(xué)選修同門課，或者自己隨便選，而學(xué)校的相關(guān)指導(dǎo)，教師建議和學(xué)長(zhǎng)推薦都占比不高，且差異不太大，說(shuō)明多數(shù)人對(duì)相關(guān)選課都不太重視。

2.3.2 學(xué)生選擇通識(shí)課程的考量依據(jù)

關(guān)于“選擇具體的通識(shí)選修課，你主要考慮的因素有哪些”，49.44%的學(xué)生考慮是否與專業(yè)有關(guān)，76.4%的學(xué)生考慮自己的興趣愛(ài)好，33.71%的學(xué)生考慮授課老師水平，38.2%的學(xué)生考慮是否有用，13.48%的學(xué)生考慮其他因素。從調(diào)查結(jié)果看出，絕大多數(shù)學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課程，其次是是否與專業(yè)有關(guān)，教師授課水平等被考慮得相對(duì)較少。

2.3.3 學(xué)生的核心通識(shí)課堂表現(xiàn)

關(guān)于“對(duì)所選的通識(shí)課，你會(huì)怎么學(xué)習(xí)”，29.21%的學(xué)生會(huì)都比較認(rèn)真聽(tīng)課，67.42%的學(xué)生對(duì)感興趣的或有價(jià)值的課就認(rèn)真聽(tīng)，3.37%的學(xué)生主要是為了混學(xué)分，都不認(rèn)真聽(tīng)。從調(diào)查結(jié)果看出，近七成的學(xué)生只對(duì)自己感興趣的內(nèi)容認(rèn)真聽(tīng)，只有三成學(xué)生會(huì)比較認(rèn)真聽(tīng)所有課程。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

對(duì)三亞學(xué)院在校學(xué)生的通識(shí)教育認(rèn)知度進(jìn)行調(diào)查與分析，得出如下結(jié)論：

（1）關(guān)于知曉度情況，學(xué)生對(duì)學(xué)校的核心通識(shí)課程板塊設(shè)置和具體選課情況都有普遍認(rèn)知，但是對(duì)什么是通識(shí)教育，通識(shí)教育的基本理念，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的目的意義是什么普遍沒(méi)有很深的認(rèn)知和理解。

（2）關(guān)于態(tài)度情況，學(xué)生多數(shù)覺(jué)得通識(shí)課程沒(méi)有專業(yè)課程重要，有一小半學(xué)生對(duì)通識(shí)課程持無(wú)所謂或不重視的態(tài)度，而且他們對(duì)自然學(xué)科的通識(shí)教育課程認(rèn)知明顯欠缺，對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的多半通識(shí)課程都興趣度不高。

（3）關(guān)于行為情況，多數(shù)學(xué)生的選課行為比較隨意，聽(tīng)從多方建議并根據(jù)自己的實(shí)際情況精心考慮和選擇通識(shí)課程的學(xué)生很少，而且多數(shù)學(xué)生上課只聽(tīng)自己感興趣的內(nèi)容，吸收到的通識(shí)知識(shí)跟學(xué)生自己的知識(shí)面、視野和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素高度相關(guān)，知識(shí)面寬、視野開(kāi)闊、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生獲益會(huì)較多，而那些積極性不高，自己知識(shí)面窄，興趣點(diǎn)少的學(xué)生在通識(shí)課上的收益就相對(duì)有限。

3.2 建議

根據(jù)實(shí)際調(diào)查得到的信息，為了提高通識(shí)教育質(zhì)量，可以做如下嘗試和改進(jìn)：

（1）在新生入學(xué)教育或入門指導(dǎo)課程教育時(shí)，學(xué)校應(yīng)該考慮在某些環(huán)節(jié)和板塊增設(shè)通識(shí)教育理念宣傳和學(xué)校通識(shí)教育模式介紹，讓學(xué)生從入學(xué)后就樹(shù)立通識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)，拓寬學(xué)科視野邊界，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育重要性的認(rèn)知。

（2）全面培養(yǎng)學(xué)生的跨界思維模式，在課上課下、線上線下等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生變革、創(chuàng)新、跨界等與時(shí)俱進(jìn)的思維模式和思維力，以適應(yīng)社會(huì)變化對(duì)人才的需要。學(xué)生有了跨界思維能力，自然就認(rèn)識(shí)到了通識(shí)教育的重要性，知道了通識(shí)教育是專業(yè)教育不能替代的。

（3）通過(guò)通識(shí)課老師授課技能比賽，授課風(fēng)格展示等多種方式，并對(duì)通識(shí)課程授課教師采用各種激勵(lì)手段，引導(dǎo)他們對(duì)通識(shí)課程教學(xué)方式和手段進(jìn)行不斷改革，提高通識(shí)課教師的授課水平，從而提升通識(shí)課對(duì)學(xué)生的吸引力。培養(yǎng)全校招牌式通識(shí)課程和名牌授課教師，從而提升學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的品牌印象和感知。