鄒觀應(yīng)

（泉州市特殊教育學(xué)校，福建泉州 362000）

隨著素質(zhì)教育在我國(guó)不斷地推進(jìn)，學(xué)生綜合素質(zhì)與習(xí)作課程教學(xué)深度結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前特殊教育學(xué)校教學(xué)的大勢(shì)所趨。而近年以來圖式理論的興起成為改革教學(xué)重要的發(fā)展途徑，而這種將認(rèn)知結(jié)構(gòu)用圖式來表示進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的教學(xué)模式在一定程度上提升了習(xí)作課堂的教學(xué)效率，所以在當(dāng)前我國(guó)各大特殊教育學(xué)校廣受歡迎。而相關(guān)特殊教育學(xué)校卻缺乏足夠的教學(xué)資源，對(duì)聽障學(xué)生的教學(xué)尤為如此。

1 當(dāng)前特殊教育學(xué)校習(xí)作課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.1 聽障學(xué)生教科書更新速度過慢，教學(xué)滯后

我國(guó)近年以來教育體制在發(fā)展和變革，這也給了更多的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，而由于較多的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，整體學(xué)生群體的組成結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，這導(dǎo)致現(xiàn)階段許多特殊教育學(xué)校的生源良莠不齊，傳統(tǒng)特殊教育學(xué)校教科書的知識(shí)體系和內(nèi)容更新?lián)Q代速度過慢，不能夠適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代日新月異的發(fā)展，也不能夠滿足學(xué)生對(duì)于最新版本課程知識(shí)的掌握要求，教學(xué)呈現(xiàn)滯后的特性。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足個(gè)體差異的需求

特殊教育學(xué)校的學(xué)生年紀(jì)較小，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為教學(xué)的主體。并且教師以“板書+教學(xué)”的模式進(jìn)行既定教學(xué)步驟的講解與演示，在整個(gè)過程中學(xué)生更多的是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，不能夠十分深入的了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看這對(duì)于教學(xué)的開展是極為不利的。整體來說傳統(tǒng)教學(xué)模式中的習(xí)作課堂時(shí)間有效性以及不可重復(fù)特性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)難以順利進(jìn)行。

1.3 師生的溝通不及時(shí)，學(xué)習(xí)過程閉塞

在聽障學(xué)生習(xí)作課堂的教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的溝通是很少的，大部分的習(xí)作課堂時(shí)間也都被教師用于課程知識(shí)的講解演示和學(xué)生自我的操練占用。學(xué)生和教師之間的溝通是相對(duì)較少的，因此當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑之后沒有及時(shí)反饋和咨詢的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)整體脫節(jié)，由于聽障學(xué)生的生理特性，教師也難以了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)整體沒有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成效的發(fā)展而言是較大的阻礙。

2 基于圖式理論的聽障學(xué)生習(xí)作課程教學(xué)

2.1 現(xiàn)代圖式理論的發(fā)展與演變

學(xué)者魯默哈特（Rumelhart）在研究中發(fā)現(xiàn)：圖式理論是關(guān)于人的知識(shí)采用何種方式進(jìn)行推廣和應(yīng)用的理論。也正是以此為基礎(chǔ)，自20世紀(jì)70年代開始，將圖式理論應(yīng)用到聽障學(xué)生的教學(xué)中在國(guó)內(nèi)外都取得了較為廣泛的研究與論證。魯默哈特與安德森及梅耶等人結(jié)合現(xiàn)代習(xí)作教學(xué)對(duì)于圖式教學(xué)法進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，將其發(fā)展成為一種可以指導(dǎo)聽障學(xué)生習(xí)作教學(xué)的圖式理論。

2.2 如何應(yīng)用圖式理論創(chuàng)新聽障學(xué)生習(xí)作教學(xué)

在運(yùn)用圖式理論進(jìn)行課程制作之前需要對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行整體分析，該研究所選取的調(diào)查對(duì)象是特殊教育學(xué)校大班的學(xué)生，并且在學(xué)生之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸到圖式理論的教學(xué)模式，具備一定反思和反饋的能力，同時(shí)對(duì)圖式理論的課程學(xué)習(xí)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更有利于教學(xué)的開展。為了讓聽障學(xué)生能夠快速的理解圖式理論的內(nèi)涵，筆者采用下圖1的結(jié)構(gòu)來闡釋習(xí)作結(jié)構(gòu)。

圖1 運(yùn)用“圖式理論”簡(jiǎn)略表達(dá)作文結(jié)構(gòu)

“閱讀”是思考的前提、是領(lǐng)悟的依據(jù)；“寫作”是語言的精煉、是閱讀的目標(biāo)。圖式理論和特殊教育學(xué)校的作文教學(xué)有著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。作文并不是純粹的技術(shù)操作，而是以生活為基礎(chǔ)，融入感情，用文字的形式表達(dá)出來。作文教學(xué)包括“作文的準(zhǔn)備”和“作文的寫作”兩方面。通過習(xí)作的教學(xué)也可以更為直觀地讓學(xué)生們了解國(guó)家深厚的文化底蘊(yùn)，通過對(duì)于不同國(guó)家文化的背景熟悉與了解可以更好地運(yùn)用在寫作中。

3 圖式理論理念在圖式理論課程的應(yīng)用

3.1 樹立“因材施教”的教學(xué)理念

習(xí)作教學(xué)傳遞的文化教育占據(jù)整個(gè)交流過程的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)專業(yè)場(chǎng)合也具備不同的特點(diǎn)?！耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)理念作為教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，其對(duì)于特殊教育學(xué)校教學(xué)的發(fā)展起著決定性的作用。隨著習(xí)作教學(xué)的深入，教師可以提供更多的結(jié)構(gòu)圖式供聽障學(xué)生選擇，如圖2中所示的五段式黃金結(jié)構(gòu)法和扇面式總分結(jié)構(gòu)法。

圖2 常用的經(jīng)典寫作圖式結(jié)構(gòu)法

而同時(shí)很多學(xué)生可以通過寫作的方式來體會(huì)文章材料中獨(dú)特的語言及場(chǎng)景美感，可以更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)瓶頸的限制，從而激發(fā)起其自主學(xué)習(xí)的深層次欲望。但同時(shí)很多方面的知識(shí)都需要借助習(xí)作教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中可以借助上下文及課程的深度閱讀進(jìn)行深入的思索，這對(duì)于學(xué)生們的推理、反思及總結(jié)能力都是大有裨益的。

3.2 習(xí)作課程體系設(shè)置進(jìn)一步優(yōu)化和完善

當(dāng)前我國(guó)特殊教育學(xué)校普遍所開展的課程包括基礎(chǔ)習(xí)作課程、閱讀培養(yǎng)課程以及實(shí)踐習(xí)作課程這三方面。這三種課程是相互補(bǔ)充的。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多特殊教育學(xué)校的習(xí)作課堂中所推行的習(xí)作教學(xué)沒有起到預(yù)期的效果，教育課程的開發(fā)者應(yīng)當(dāng)更多走訪特殊教育學(xué)校實(shí)際情況，參與到課程中進(jìn)行感受，從而完善習(xí)作教學(xué)方式，保障教學(xué)的雙重性。

3.3 提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力

當(dāng)前我國(guó)許多特殊教育學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，為進(jìn)一步提升學(xué)生未來的發(fā)展需求，在培養(yǎng)方案的設(shè)置中都逐漸重視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。由于缺乏圖式理論課程培訓(xùn)，部分特殊教育學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)并沒有完全顧及學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，這些方面我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)生還是不足的，學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力都相對(duì)較為落后，而同時(shí)受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分特殊教育學(xué)校的學(xué)生對(duì)“圖式理論”、教育創(chuàng)新重視程度不足，對(duì)“圖式理論”課程不予以重視，整個(gè)實(shí)踐課程的執(zhí)行過程也都是較為松散的情況，流于形式，學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力依舊有待提升。3.4規(guī)范“圖式理論”的課程設(shè)置

特殊教育學(xué)校在進(jìn)行施行“圖式理論”的新型教學(xué)模式中要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)合理專業(yè)的調(diào)整，進(jìn)行規(guī)范化的教學(xué)。并且在教學(xué)過程中要建立起業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)較豐富的管理隊(duì)伍，從而認(rèn)真審查已經(jīng)制定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于“圖式理論”的教學(xué)方式也需要嚴(yán)格篩選，基于圖式理論制作的課程整體側(cè)重點(diǎn)更清晰，可以根據(jù)實(shí)際情況最大程度地進(jìn)行減少“圖式理論”與實(shí)際教學(xué)之間的差距，落實(shí)到基礎(chǔ)教學(xué)中整體增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力以及專業(yè)素質(zhì)，在整個(gè)“圖式理論”的教學(xué)中也需要建立小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的有效機(jī)制，進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際反思，并且提升教學(xué)的質(zhì)量。

4 結(jié)語

隨著“圖式理論”在特殊教育學(xué)校教學(xué)習(xí)作課堂中的廣泛應(yīng)用，這樣的教學(xué)模式可以幫助教師提升習(xí)作課堂的利用率，并有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的習(xí)作課堂時(shí)間有效性以及不可重復(fù)特性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)難以順利進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生如果在整個(gè)環(huán)節(jié)中的某個(gè)步驟中出現(xiàn)滯留或者問題，進(jìn)一步導(dǎo)致整節(jié)課的操作和學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏，從而對(duì)習(xí)作課堂失去興趣。整體來說。基于圖式理論制作的課程整體側(cè)重點(diǎn)更清晰，可以根據(jù)實(shí)際情況最大程度地減少“圖式理論”與實(shí)際教學(xué)之間的差距，是靈活多變、行之有效的習(xí)作教學(xué)模式。