袁翠蘭，王雁

（烏魯木齊市職教中心，新疆烏魯木齊 830001）

2014年，全國職業(yè)教育工作會議上，李克強總理明確提出，“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，使‘中國制造'更多地走向‘優(yōu)質制造'‘精品制造'，實現(xiàn)中國制造2025”。 2015年教育部發(fā)布《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》也明確提出 “要把提高學生職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制，重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務實等精神的培養(yǎng)”。2017年，國務院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)〔2017〕4號）強調，要著力提升職業(yè)學校人才培養(yǎng)質量，加強職業(yè)精神培育，推進產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)文化進校園進課堂，促進職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，著力培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神。全國教育大會上：堅持把立德樹人作為根本任務。把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。

在國家政策的推動下，各職業(yè)學校將職業(yè)精神、工匠精神納入育人內(nèi)容，但是培育成效如何呢？還存在哪些問題？以烏魯木齊市四所中職校財經(jīng)專業(yè)為例，該市近5年中職校財經(jīng)類專業(yè)招生規(guī)模呈快速上升趨勢，不得不限招。而伴隨著學生實習、畢業(yè)，走上工作崗位，用人單位反饋的信息中學生職業(yè)精神欠缺成了首要問題。

1 財經(jīng)類專業(yè)學生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 各學校對開展職業(yè)精神培養(yǎng)的重視不夠

從調研了解到，一是各校開設德育活動課，雖然內(nèi)容貫穿學生在校學習、實習全過程，并將課堂延伸至校園、企業(yè)、社會的方方面面。但實際上是以理論課的形式實施教學的，致使該課程育人的效用未充分發(fā)揮出來。二是開設的《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》等德育課，以理論，講授法為主，缺乏針對性、專業(yè)性和實踐性，導致學生對德育課程缺乏學習興趣和動力，課堂學習效率低下，學生上課睡覺、玩手機等現(xiàn)象普遍。

1.2 職業(yè)精神培養(yǎng)的途徑缺乏系統(tǒng)性，成效不顯著

中職財經(jīng)類專業(yè)學生職業(yè)精神的培養(yǎng)途徑，目前主要是通過德育課、《財經(jīng)職業(yè)道德與法規(guī)》課堂的理論灌輸。雖然各校都要求教師授課融入德育目標，但是對職業(yè)精神教育大多屬于“零敲碎打”，缺乏系統(tǒng)性與完整性、專業(yè)性與實踐性，從調研來看，57%學生認為學校開展了職業(yè)精神培養(yǎng)，32%的學生認為學好專業(yè)技能比職業(yè)精神培養(yǎng)重要，87%學生對職業(yè)精神的內(nèi)涵不了解。

1.3 對職業(yè)精神的認識、理解有偏差

從學生調研數(shù)據(jù)看，對職業(yè)精神熟悉的占60%，認為職業(yè)精神內(nèi)涵中八項（職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀律、職業(yè)信譽、職業(yè)責任、職業(yè)良心、職業(yè)作風）在將來工作中都重要的占41%。與教師訪談，了解到大多數(shù)教師在課堂教學中結合會計職業(yè)崗位強調最多的是：細心、守法，注重培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識。但沒有一位教師能詮釋職業(yè)精神的內(nèi)涵，近50%教師認為“工匠精神”主要針對制造業(yè)技術工人。

1.4 職業(yè)精神的缺失嚴重影響了校企對實習生的管理

烏魯木齊市中職財經(jīng)類專業(yè)招生規(guī)模上升的同時，實習安排困難等問題接踵而來。各學校往往通過找熟人，托關系聯(lián)系用人單位。實習安排困難的原因雖然是多方面的，但學生普遍缺乏職業(yè)精神是其中最重要的因素之一。表現(xiàn)為挑剔實習待遇、工作地點，愿意進財務公司，不愿意干收銀崗；誠信意識淡薄、缺少敬業(yè)精神，工作拈輕怕重；質量和責任意識差；缺乏奉獻精神；稍有不順心就曠工、隨意跳槽，給學校、企業(yè)帶來很大的管理難度。

2 加強中職財經(jīng)類專業(yè)學生職業(yè)精神培養(yǎng)的對策

2014年6月，李克強總理會見全國職業(yè)教育代表時強調：要把職業(yè)技能和職業(yè)精神的培訓相融合，實現(xiàn)中國經(jīng)濟的提質增效升級。而提質增效升級關鍵是人的升級。所以,作為一名“準職業(yè)人”，職業(yè)精神的培養(yǎng)同專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的提高一樣，是其走向社會、立足社會的重要條件。

2.1 建設一支專兼結合的“四有”會計專業(yè)教師隊伍

習近平總書記在全國教育大會中強調，百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。因為教師是教書育人實施的主體，是確保所有課程“同向同行、協(xié)同育人”的人才資源保障。所以學校一方面應加強教師的培訓，利用新上崗教師培訓、定期深入企業(yè)調研、實踐等多種措施，促進教師全面了解專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)，切實增強教師的職業(yè)素養(yǎng)，并進而養(yǎng)成在課程教學中主動融入職業(yè)精神培養(yǎng)的自覺意識。另一方面加強兼職教師隊伍建設，聘請財經(jīng)行業(yè)專家、會計師作為兼職教師，以企業(yè)真實案例、自身豐富的實踐經(jīng)驗和他們的職業(yè)情感、職業(yè)精神教育、影響學生，提高學生實踐操作技能的同時，促進職業(yè)精神的養(yǎng)成。

2.2 建立產(chǎn)教融合、校企合作，共同培育職業(yè)精神的機制

產(chǎn)教融合、校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的核心，職業(yè)精神的培養(yǎng)也應該通過產(chǎn)教融合、校企合作予以深化和有效實現(xiàn)。各學校應與合作企業(yè)共同建立教育、教學融為一體的職業(yè)精神培養(yǎng)體系，將職業(yè)精神養(yǎng)成落實到校企共同設計、共同實施、共同評價的專業(yè)人才培養(yǎng)過程中。在企業(yè)調研中，大中型財務公司都有自己的培訓部門，他們希望學生能經(jīng)常深入企業(yè)現(xiàn)場實習，除了進行必要的技能訓練和崗位鍛煉，更重要的是深入了解企業(yè)文化和企業(yè)精神，將書本上的職業(yè)精神變成可感知、可觸摸的東西，將職業(yè)素質和職業(yè)精神內(nèi)化為學生的自主意識和行動，增強學生的企業(yè)認同感和社會責任感。

2.3 建立和完善思政課程與專業(yè)課程同向同行考核評價標準

首先學校各科教師應以財經(jīng)類崗位職業(yè)能力分析為基礎，梳理專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求，將職業(yè)精神培養(yǎng)融于所有課程教學的目標、內(nèi)容，加大課改力度，遵循“教學做合一”等教學理念，將教育活動轉化為學生實踐體驗活動，使學生在學習、實踐、體驗中了解財會崗位職業(yè)精神的基本要素，提高對職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)責任等的認識。其次是積極探索有效的考核方式。通過考核，引導學生在主動學習職業(yè)技能的同時，深刻理解職業(yè)精神的重要意義。最后是教務處在教學過程管理和質量評價中將職業(yè)精神培養(yǎng)作為一個重要的監(jiān)測點指標，即：在課程評價標準、企業(yè)評教標準的制定中應設置“職業(yè)精神培養(yǎng)效果”的觀測點，這樣方可從源頭、目標和過程上都做到強化所有課程都有職業(yè)精神培育功能的教育理念，避免產(chǎn)生“兩張皮”現(xiàn)象。

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展、改革開放的不斷推進及財稅制度的改革，對會計人才的需求標準越來越高，作為中職學校必須堅持 “職業(yè)精神養(yǎng)成與職業(yè)技能培養(yǎng)兼顧”的理念，既讓財經(jīng)專業(yè)學生具有所從事職業(yè)的技術應用能力，還要具有所從事財經(jīng)職業(yè)特有的職業(yè)精神，從而為畢業(yè)生就業(yè)和今后的可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。