姜虹

（淄博職業(yè)學院，山東淄博 255314）

工匠精神是職業(yè)價值取向以及行為表現(xiàn)的一種，展現(xiàn)的是精英職業(yè)人士形成的職業(yè)態(tài)度與精神理念。職業(yè)教育則是職業(yè)人才的教育，將工匠精神滲透于職業(yè)教育體系中，旨在優(yōu)化提升人才培養(yǎng)的職業(yè)性，基于職業(yè)發(fā)展角度展開實踐教學，實現(xiàn)職業(yè)教育的健康優(yōu)質化發(fā)展。因此，職業(yè)教育應加強對工匠精神滲透的研究，明確職業(yè)教育中工匠精神的滲透路徑、培養(yǎng)意義等，制定明確的工匠精神結構以及教學任務，實現(xiàn)職業(yè)教育下人才職業(yè)能力的提升。該研究針對職業(yè)教育培育途徑中工匠精神的滲透展開論述，基于職業(yè)教育的發(fā)展以及現(xiàn)狀，反思職業(yè)教育中工匠精神的缺失，從學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)理念角度，制定有效的職業(yè)教育發(fā)展策略。

1 工匠精神的內涵與現(xiàn)狀

工匠精神具體表現(xiàn)為對職業(yè)的熱愛，還有個體對職業(yè)成就的追求與渴望。對于職業(yè)人士而言，要形成工匠精神，應熱愛本職工作，具有吃苦耐勞的品德和務實創(chuàng)新的精神，或是具有精益求精以及耐心敬業(yè)的特點。雖然，我國學者對工匠精神的解讀有很多種，但公認工匠精神包含了敬業(yè)樂業(yè)、專業(yè)和創(chuàng)新，覺得工匠精神是一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化?，F(xiàn)代化發(fā)展中，工匠精神的傳承與實踐，對我國經濟發(fā)展以及社會價值觀傳承有著跨時代的價值與意義。

自從《大國工匠》專題片出現(xiàn)后，社會就對工匠精神熱議起來，自后李克強總理在《政府工作報告》提出了“培育精益求精的工匠精神”的要求，從此工匠精神的培育就成為學術界的熱點課題。學術界針對工匠精神內涵以及實現(xiàn)展開深入的分析與探究。近幾年來，職業(yè)教育發(fā)展備受國家重視，因為工匠精神與職業(yè)教育都與職業(yè)相關，實現(xiàn)工匠精神在職業(yè)教育中的滲透，也成為當下職業(yè)教育學科教學的關鍵。

2 職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神的實踐意義

對于職業(yè)教育與工匠精神而言，兩者之間存在一定的內在聯(lián)系。工匠精神中包含了職業(yè)態(tài)度與精神理念，而職業(yè)教育則是培育這些職業(yè)態(tài)度與精神理念的途徑。職業(yè)教育在實際教學中，無論是課程教學以及專業(yè)教學，都要注重學生的今后職業(yè)發(fā)展，從學生專業(yè)學習開始引導學生樹立正確的職業(yè)觀以及發(fā)展觀，保證學生在實際工作時能精益求精、認真負責以及恪盡職守等。因此，工匠精神在職業(yè)教育中的滲透，旨在提升職業(yè)人才培養(yǎng)質量，面向市場對職業(yè)人才的要求展開教育規(guī)劃，克服以往體制與機制對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的局限性，促使學生在專業(yè)知識學習與實踐能力提升中，促進學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神培育。此外，國家現(xiàn)階段大力扶持職業(yè)教育，明確指出要求職業(yè)教育能培育出高質量、高水平以及高技能的應用型人才。

實現(xiàn)工匠精神在職業(yè)教育中的滲透，有利于達到《政府工作報告》提出“培育精益求精的工匠精神”培育要求，豐富職業(yè)教育的人才培育精神，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)崗位招聘的無縫對接，確保學生在畢業(yè)后能順利就業(yè)，符合企業(yè)的人才需求。最后，由于傳統(tǒng)“能力本位”傳統(tǒng)思想的影響，職業(yè)教育缺乏對學生精神以及個體發(fā)展的關注，過多地集中在企業(yè)當下的技術需求，沒有意識到崗位以及企業(yè)今后發(fā)展對學生職業(yè)素養(yǎng)的變化，以致職業(yè)精神培育缺乏與專業(yè)教育的聯(lián)合，職業(yè)教育也因此缺乏對學生職業(yè)精神的關注。工匠精神滲透于職業(yè)教育培育途徑中，能優(yōu)化職業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

3 職業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神的路徑探究

第一，在實踐上加以規(guī)范指導，明確職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。工匠精神的培育需要從個人發(fā)展入手，基礎理論教學工作已經不再適合職業(yè)教育發(fā)展。加強實踐教育，成為職業(yè)教育在新時期發(fā)展下的首選。職業(yè)教育的畢業(yè)生需要主要是以應用型人才為主，為滿足企業(yè)的招聘目標，基礎性工作被取代下，職業(yè)精神以及職業(yè)態(tài)度成為工作的人才招聘的重要衡量標準，因此新時代發(fā)展下需要以職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)精神強化學生的就業(yè)競爭力，為學生職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)提高競爭實力，以適應各行業(yè)發(fā)展的人才需求標準，促進職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量及就業(yè)水準提升。職業(yè)教育的教學目的還是在于讓學生具備相應的專業(yè)技能，以適應社會發(fā)展的需要和崗位的需要。因此，在職業(yè)教育中傳承和發(fā)揚工匠精神，不僅要在理論層面開展宣傳教育，普及其精神主旨，還需要在實踐過程中將這一精神內涵落到實處。職業(yè)教育應秉承著“匠心教育”的宗旨，在實踐教學過程中要求學生專業(yè)理念的不斷更新，以及專業(yè)技能的精益求精，只有將“工匠精神”融入實際操作過程中，才能讓學生擁有更加端正的專業(yè)態(tài)度、更加先進的職業(yè)理念，不忘初心，方得始終。此外，除了院校的實踐課程外，學校還可以與“工匠精神”的代表企業(yè)展開合作，通過參觀這些高端品牌和老字號，深入了解工作理念，從而對工匠精神有更深的理解。

第二，加強師資隊伍建設，與崗位工作無縫對接。職業(yè)教育兼具職業(yè)與教育的特色，實現(xiàn)工匠精神的滲透，應在實際教師的任用上進行深層次的探究。明確應招聘哪一方面的教師，那就是到底應該偏重于哪一方面，明確是看重職業(yè)修養(yǎng)還是教學技能。實際上，在工匠精神的主旨中，二者并不矛盾，甚至可以相互統(tǒng)一，相互促進。高職院校為了貫徹工匠精神，就必須聘用具備高超專業(yè)技巧和嚴謹專業(yè)態(tài)度的“匠師”，不單單是“教師”，而是“工匠”與“老師”相結合的“匠師”，為了達到這一目的，職業(yè)教育應狠抓師德師風建設，激勵教師積極參與社會實踐和校外掛職，努力形成追求卓越的良好風氣，提升教職工自身職業(yè)精神，達到“匠師”的要求。只有這樣，教師才能在實際教學中，建立與企業(yè)工作環(huán)境一致的教學環(huán)境，將企業(yè)工作內容融入實際教學中，確保學生在日常學習中能熟悉并掌握工作流程和考核標準，近距離地向崗位上那些優(yōu)秀的具有“匠人精神”的“大師們”學習。如此一來，工匠精神才能深入人心。所以，加強師資隊伍建設，迫在眉睫。

第三，完善考核機制，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。許多高職院校的考核機制是比較單一的，且大多帶有強制性，沒有體現(xiàn)工匠精神的要求?，F(xiàn)階段不少職業(yè)院校為提升專業(yè)教學水平，都在積極建立新的考核標準，但這些考核標準還是與以往一樣，都是以應試為主，缺乏素養(yǎng)。硬性指標過多，缺乏學生素養(yǎng)等軟性指標的選擇，還需要對學生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)態(tài)度進行考核，提高學生提升專業(yè)能力的主動性。此外，實際教育體系中應將工匠精神滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育中，并以小班化教學為主要形式進行校外實習，仿真實踐，第三課堂技術社團等進行能力鍛煉以及就業(yè)經驗積累，達到工匠精神對學生今后工作的基本技能與素養(yǎng)要求。此外，工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的聯(lián)合，能借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展緩解就業(yè)壓力，通過課內外選修及必修等多種形式，構建專業(yè)實踐課程體系，然后以工匠精神的職業(yè)道德進行課程的縱向挖掘，融入理論與實踐環(huán)節(jié)中，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展實現(xiàn)知識技能額強化，以解決創(chuàng)新創(chuàng)實踐問題，促進培養(yǎng)質量以及學生個性化發(fā)展的結合，改進職業(yè)教育人才培養(yǎng)教學質量的提升。

4 結語

綜上所述，工匠精神，不僅是匠者之心，更是大國之風。職業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神，是從學生的職業(yè)精神及職業(yè)道德入手，強化專業(yè)技能培訓與基礎知識教育，以滿足企業(yè)對人才的需求，塑造學生的職業(yè)意識。