郭烽仁

（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州 350003）

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新教育顯得尤為重要，不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生順利畢業(yè)，還能提高教育質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。近年來，國(guó)內(nèi)各高校為了創(chuàng)新教育模式,跟上教育步伐,采取了多種方式,進(jìn)行了有效的探索，但是由于創(chuàng)新教學(xué)理念和創(chuàng)新要求不斷地更新?lián)Q代，尤其對(duì)于起步較晚的我們國(guó)家來講，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在高職院校的創(chuàng)新教育上存在許多的問題，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。該研究將在分析高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本情況的基礎(chǔ)上，對(duì)如何進(jìn)一步提高創(chuàng)新教育質(zhì)量，如何突破創(chuàng)新教育瓶頸，展開深入的思考和探索。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念與意義分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，不僅僅以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會(huì)，針對(duì)那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育。因此素質(zhì)教育的核心應(yīng)該放到創(chuàng)新教育上，通過積極尋找創(chuàng)新教育的內(nèi)在規(guī)律、方法和內(nèi)容，促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育理念和教育方式極大地滿足了社會(huì)不斷發(fā)展的需要，良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展能夠幫助社會(huì)良性發(fā)展，為此，教育部大力推進(jìn)高等院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加大對(duì)此類教育活動(dòng)的開展，以實(shí)踐帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，以平臺(tái)打造提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，力求構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生三位一體的教育網(wǎng)，達(dá)到全覆蓋、多層次、有體系的教育體系，積極引導(dǎo)國(guó)內(nèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向，以期以更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。由此可見，對(duì)高等院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的時(shí)代必要性和發(fā)展重要性。

2 現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對(duì)滯后

一方面，高職院校進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，只學(xué)到了形式，卻沒有真正重視起來，導(dǎo)致很多院校領(lǐng)導(dǎo)者缺乏重視，不僅沒有成立專門的創(chuàng)業(yè)中心，連一個(gè)統(tǒng)籌管理創(chuàng)新教育的教研室也沒有；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不明確，由于教育理念的落后，很多教育者在進(jìn)行創(chuàng)新教育過程中，往往流于形式，將具有普遍性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成少數(shù)人的“精英”教育，沒有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒有給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和平臺(tái)參與到創(chuàng)新教育活動(dòng)中來，這就導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，也不能真正深入人心。

2.2 師資隊(duì)伍、課程體系嚴(yán)重滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育模式，還處在“摸著石頭過河”的階段，缺乏相應(yīng)的實(shí)例借鑒，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，導(dǎo)致“理論化”傾向明顯，主要表現(xiàn)在教師隊(duì)伍的教育方式和課程體系的理論性。擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，大多是缺乏實(shí)際創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的老師，他們的創(chuàng)新知識(shí)多來源于經(jīng)驗(yàn)的聽取和教材的學(xué)習(xí)，對(duì)于如何真正在創(chuàng)業(yè)過程中運(yùn)籌帷幄還缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，甚至有的老師對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)和管理模式都還比較陌生，理論素養(yǎng)和專業(yè)訓(xùn)練的缺乏造成師資隊(duì)伍力量的薄弱，難以保證教育的質(zhì)量。

2.3 社會(huì)保障機(jī)制滯后，創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)技術(shù)含量低

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，使得各地在對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度上存在差異。有的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快、經(jīng)濟(jì)條件足夠、思維開放，而有的地區(qū)在教育支持上存在一定的裂縫，導(dǎo)致資金支持力度不夠，創(chuàng)新教育形式僅限于創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)書大賽等耗費(fèi)成本較低的項(xiàng)目上，導(dǎo)致整個(gè)地區(qū)無法形成對(duì)創(chuàng)新教育的扶持系統(tǒng)，斷開了服務(wù)體系的鏈條。近年來，各地政府大力支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在一定程度上幫助不少學(xué)生解決了創(chuàng)業(yè)和就業(yè)問題，但是實(shí)際操作中，也存在一定的問題：各種認(rèn)定和審批手續(xù)冗雜，準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致很多創(chuàng)業(yè)資金到賬不及時(shí)，耽誤創(chuàng)業(yè)進(jìn)度，無法建立健全的學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)保障機(jī)制。在創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的技術(shù)含量上，學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這是由市場(chǎng)環(huán)境造成的，市場(chǎng)的需求較多，但是學(xué)生能夠進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域狹窄，主要集中在旅游、餐飲等，但同時(shí)，這些行業(yè)準(zhǔn)入門檻低，技術(shù)含量不高，在資金投入方面也比較少，較低的準(zhǔn)入門檻引來了極大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，無形中增加了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的難度，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。

3 高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方法研究

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教育思路

教育理念的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁出的第一步，用思想指導(dǎo)行動(dòng)，這就要求高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分挖掘高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力和水平。

教育理念的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生和老師提出了更高的要求，一方面，提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，也要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，讓“就業(yè)教育”向“就業(yè)與教育并重”轉(zhuǎn)變，從“培養(yǎng)服務(wù)型、技術(shù)型人才”向“培養(yǎng)服務(wù)型、技術(shù)型、創(chuàng)業(yè)型并重人才”轉(zhuǎn)變，明確教育目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不僅僅只是為了就業(yè)需求和課程要求。另一方面，學(xué)生作為受教育者，同時(shí)也作為即將踏入社會(huì)的一分子，不僅要在學(xué)校接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以飽滿的熱情充實(shí)自身，同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，為了更好地適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，就必須提高自身的素質(zhì)，提高自己的創(chuàng)新能力。

3.2 整合優(yōu)化教育師資力量，構(gòu)建復(fù)合型的課程體系

作為學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根據(jù)地，學(xué)校在教育中扮演著重要的角色，除了前面提到的轉(zhuǎn)變教育理念，還需要學(xué)校提供相匹配的師資力量和物質(zhì)基礎(chǔ)，為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍下成長(zhǎng)。

一方面，必須建設(shè)一支高素質(zhì)、多元化、專兼職教師隊(duì)伍，保證教師質(zhì)量。高職院校必須制定全面的師資建設(shè)規(guī)劃，做好校內(nèi)老師的引導(dǎo)工作，將有能力和有興趣的老師發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，也要做好校外老師的招聘，根據(jù)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平進(jìn)行挑選，通過校內(nèi)外老師的整合，能夠?qū)⒗碚撔屠蠋熀蛯?shí)踐型老師結(jié)合，充分發(fā)揮老師的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，對(duì)老師進(jìn)行定期的企業(yè)參觀和知識(shí)培訓(xùn)，從而提高老師的綜合素質(zhì)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂更具針對(duì)性。

另一方面，構(gòu)建復(fù)合型的課程體系，理論結(jié)合實(shí)際，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際可操作性。理論課程的建立要求老師將課程分為基礎(chǔ)課程、核心課程和交叉課程三個(gè)模塊，從理論基礎(chǔ)到操作重點(diǎn)知識(shí)，從實(shí)踐重點(diǎn)到發(fā)散式的學(xué)習(xí)，由點(diǎn)及面，由面到體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充實(shí)課堂內(nèi)容，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加具體生動(dòng)。實(shí)踐課程的建立要求老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，通過舉辦職業(yè)生涯大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)方案大賽、實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方式鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)邊做，提高課堂的開放性和靈活性。

3.3 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教育最終要投入社會(huì)，也最終為社會(huì)所用，那么，社會(huì)作為“孵化器”，也必須為教育進(jìn)行灌溉，給予資金、技術(shù)上的支持，才能與教育真正做到相輔相成，相互促進(jìn)。推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校須與社會(huì)積極取得聯(lián)系，多渠道、多樣化的與企業(yè)聯(lián)合搭建實(shí)踐基地平臺(tái)，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)新，引導(dǎo)更多學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，同時(shí)，將學(xué)生推薦到企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在“真刀實(shí)戰(zhàn)”中獲得最直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，才能事半功倍，從而更加適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。為充分調(diào)動(dòng)教育部門對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，提高重視程度，必須建立一套完善的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)，不僅能在最大程度上調(diào)動(dòng)老師與學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性，還能深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，形成崇尚科學(xué)、勇于創(chuàng)新的校園文化。

4 結(jié)語

對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流的重大工程，不僅有利于學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，改善就業(yè)結(jié)構(gòu)，還能進(jìn)一步促進(jìn)信息社會(huì)的完善和發(fā)展，因此，必須加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，追本溯源，加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建平臺(tái)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在符合現(xiàn)代教育理念和教育模式的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，完善社會(huì)就業(yè)機(jī)制，推動(dòng)社會(huì)深入發(fā)展。