蔣東敏

（宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇無(wú)錫 214200）

職業(yè)教育部門針對(duì) 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，2010—2020》的頒發(fā)極為重視，其中特別提出了:直至2020年會(huì)形成具體適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的轉(zhuǎn)型以及具體的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方式的轉(zhuǎn)變，將終身教育的理念體現(xiàn)出來(lái)，并且要促成以中高等職業(yè)教育為核心的職業(yè)教育體系，借此來(lái)滿足現(xiàn)代化社會(huì)人們的實(shí)際就業(yè)和職業(yè)化教育需求，進(jìn)一步把工作開展的重點(diǎn)放在教育質(zhì)量的提高上面，以建立起一系列職業(yè)教育的質(zhì)量保障體系，繼而能夠吸收企業(yè)參加相關(guān)的教育質(zhì)量評(píng)估。2011年9月，教育部門頒布了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，條例中明確提出，必須要以中高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，更進(jìn)一步地完善教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理，從而有力地推進(jìn)專業(yè)化的課程體系與教材之間的有效銜接。

1 中高職銜接試點(diǎn)中存在的問題

1.1 人培方案實(shí)施的銜接度不夠

中高職兩個(gè)階段在培養(yǎng)目標(biāo)方面具備比較好的銜接，但實(shí)際教學(xué)過程中因?yàn)楦呗毥逃淖罱K目的是培養(yǎng)一批高技能型人才，而這恰恰需要一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)作為支撐，另外由于中職招收的主要是針對(duì)一些參加中考處于低分段的學(xué)生，實(shí)際的培養(yǎng)更多的是偏重于技能以及就業(yè)能力的培養(yǎng)，并且具體表現(xiàn)也更多的是輕理論而重實(shí)踐操作，雖然學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做，但終究知其然不知其所以然，這個(gè)時(shí)候就有許多學(xué)生在由中職升入高職之后往往學(xué)習(xí)比較困難，難以適應(yīng)當(dāng)前的高職理論學(xué)習(xí)，再舉個(gè)例子，很多學(xué)生由中職升入高職之后理論課基本聽不懂，這當(dāng)然就使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，如此就像生物鏈一般考試也就不能通過，所以從技術(shù)層面來(lái)分析，其往往又很難達(dá)到比較高層次的技術(shù)人員的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，最終就出現(xiàn)了中高職教育的相互脫節(jié)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容銜接的重復(fù)度偏高

從機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教育內(nèi)容分布看來(lái)，中職階段的教育教學(xué)更多的是給學(xué)生的文化素質(zhì)教育，而且也更多的是對(duì)學(xué)生一些基本的操作技能以及部分操作方法或者操作規(guī)范的掌握和培養(yǎng)，那么依照基礎(chǔ)素質(zhì)教育模塊和基本職業(yè)能力模塊以及基本技能訓(xùn)練模塊來(lái)構(gòu)建起中職教育的整體化教學(xué)體系，除此之外，高職階段的學(xué)習(xí)更加注重知識(shí)理論以及職業(yè)技能專業(yè)素養(yǎng)方面的全面化培養(yǎng)，而且又更加注重學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能以及針對(duì)部分疑難問題的解決能力的培養(yǎng)，依照學(xué)生的通識(shí)能力和職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)綜合拓展能力來(lái)為學(xué)生構(gòu)建起一體化的模塊課程體系。

然而，在教學(xué)內(nèi)容的分布上又具備兩個(gè)問題:其一，一部分學(xué)生需要考慮到其畢業(yè)之后的就業(yè)方向和就業(yè)需求，因此，從整體上來(lái)說它通常都沿用的是原來(lái)的機(jī)電專業(yè)課程體系，高等中職課程教育從理論方面講應(yīng)當(dāng)是建立在中職課程的基礎(chǔ)之上，依照“課程有所對(duì)應(yīng),內(nèi)容有所區(qū)分,知識(shí)與技能由淺入深”這樣的原則來(lái)實(shí)施課程體系的設(shè)計(jì)，但如果是從其專業(yè)化的教學(xué)銜接當(dāng)中，則其知識(shí)的專業(yè)化深度往往又很難被挖掘出來(lái)，中高職的課程連續(xù)性安排得比較混亂，而且課程體系的銜接有效性也不足。其二，在課程內(nèi)容的設(shè)置上面也很容易就出現(xiàn)了內(nèi)容的重復(fù)，致使學(xué)生興趣度不高，很多學(xué)生總是覺得自己好像沒學(xué)過。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，某校機(jī)電專業(yè)中職轉(zhuǎn)高職的第一個(gè)學(xué)期，一些學(xué)生反應(yīng)稱高職階段有兩門課程在中職階段沒有接觸過，其他的課程有的課程重復(fù)或者只是課程稱謂不同而已，但內(nèi)容基本都是一樣的，未做更深層次的變化，像“電工電子技術(shù)”“機(jī)械制圖”等一些機(jī)電類基礎(chǔ)課程。1.3教師思想認(rèn)識(shí)不足

對(duì)于高等職業(yè)來(lái)說，他的辦學(xué)特點(diǎn)究竟是什么？企業(yè)又需要怎樣的人才？許多教師在這些問題的認(rèn)識(shí)上基本概念模糊，或者也有一些教師只是依照部分普通高等院校的教學(xué)模式來(lái)開展教學(xué)，讓學(xué)生從黑板上學(xué)技能，從老師的口中了解企業(yè)設(shè)備，看似都是走形式。還有部分教師在給學(xué)生制定專業(yè)化的課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，沒有能夠做到因材施教，也就是未能夠特別區(qū)分學(xué)生的個(gè)體差異，以及沒有考慮到中高職階段性的銜接問題，教學(xué)基本脫離了學(xué)校的實(shí)況以及企業(yè)對(duì)此人才的需求。

2 解決問題的對(duì)策及建議

2.1 加強(qiáng)政府統(tǒng)籌管理，制定統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

中職和高職兩個(gè)階段的教育銜接過程中一般會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，而這些矛盾通常也都會(huì)亟待政府相關(guān)省級(jí)教育部門來(lái)有針對(duì)性地制定出一系列與之相關(guān)的權(quán)威性標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則，進(jìn)一步得以順利推廣，并且能夠保證課程的前后銜接，進(jìn)一步避免由于課程的重復(fù)開設(shè)或者是課程內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置，以能夠更好地保證課程實(shí)踐技能得到提升。

2.2 成立職教集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案一體化

中高職階段的教育完全可以與職教集團(tuán)的教育平臺(tái)相互聯(lián)結(jié)的，并對(duì)此展開統(tǒng)一性的且合理化的設(shè)計(jì)。之后再根據(jù)具體的人才成長(zhǎng)規(guī)律，制定出有效的人才培養(yǎng)方案，最終達(dá)到我們的教育培養(yǎng)目標(biāo)得以步步高升的目的。

2.3 組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃一體化

具體參與到中高職院校的銜接性項(xiàng)目合作過程中，并且又要組織對(duì)口的專業(yè)負(fù)責(zé)人，并且還要組建起專業(yè)的指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)任何一個(gè)方案和一個(gè)問題的提出，都可以通過指導(dǎo)委員會(huì)來(lái)決策商討，有效地達(dá)成教育計(jì)劃性銜接的最終目的，而且盡可能地避免再出現(xiàn)課程重復(fù)的現(xiàn)象和內(nèi)容重復(fù)講解的問題。另外對(duì)一些較專業(yè)的課程開設(shè)必須要展開分段教學(xué)，通常我們?cè)诮虒W(xué)中都是由部分中職院校來(lái)給學(xué)生講授一些實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，教學(xué)生掌握具體的操作原理，同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，從而進(jìn)一步地提出改進(jìn)意見。然而對(duì)于文化理論課程來(lái)講，同樣也可以為一些由中職即將升入高職的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一授課，但要注意的是必須要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)工作，并且又要適當(dāng)?shù)姆怕v課的步驟，以能夠更好地為高職階段的理論授課奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然在此同時(shí)，我們也可以借鑒一些來(lái)自一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育的做法，假期的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生開設(shè)培訓(xùn)課程，繼而能夠使得一些中職學(xué)校的學(xué)生其文化素質(zhì)水平與部分高中學(xué)生文化素質(zhì)水平相當(dāng)。

2.4 深化中高職學(xué)校的交流合作，實(shí)現(xiàn)教材和教學(xué)資源一體化

中高職教師之間必須要做好溝通交流工作，同時(shí)又要深入地了解教材的使用情況，以及及時(shí)性地調(diào)整授課的內(nèi)容，整合優(yōu)化教學(xué)資源，促使其利用率能夠發(fā)揮到最大化。借此來(lái)有效避免選用一些對(duì)中職學(xué)生而言難度比較大的教材；如此在高職階段，就需要適當(dāng)性地加深其教材的難度，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，保證學(xué)生的能力能夠得到有效提高。此外針對(duì)高職階段的實(shí)習(xí)訓(xùn)練來(lái)說，授課教師需要編寫更加深層次的教材內(nèi)容，而且要將專業(yè)的特點(diǎn)凸顯出來(lái)，這樣來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)技能可以本質(zhì)上得到提升，但是在目前職教集團(tuán)的平臺(tái)上，展開進(jìn)一步的資源整合優(yōu)化，并且建立起有效地教學(xué)資源的共享機(jī)制，這樣往往能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中高職的銜接基本上屬于是目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及職業(yè)社會(huì)的發(fā)展和人的提升發(fā)展提出來(lái)的必然要求。而進(jìn)一步實(shí)施中高職的銜接，恰恰又成了進(jìn)一步深化職教改革以及全力推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展和構(gòu)建人才成長(zhǎng)立交橋以及終身制職業(yè)教育體制的最有效的途徑。此外，構(gòu)建起層次化以及項(xiàng)目化的中高職銜接的職業(yè)項(xiàng)目課程體系，從而科學(xué)的制定并且實(shí)施中高職一體化的專業(yè)化教學(xué)方案計(jì)劃，通常也都是能夠?qū)崿F(xiàn)中高職銜接的前提性因素和重要保證，對(duì)此，要不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)方案并且不斷地提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有效地構(gòu)建起一流的人才培養(yǎng)課程體系，就能夠培養(yǎng)出完全可以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量技術(shù)人才，并且進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代化職業(yè)教育得以朝著職業(yè)教育體系的方向不斷進(jìn)展。