李柏紅

（保定學院思想政治理論教學科研部，河北保定 071000）

進入到新時代以來，黨中央、國務(wù)院多舉措催動創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略深入開展。先后頒布實施了《關(guān)于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《關(guān)于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》和《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》等一系列政策措施。

以此為契機，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革發(fā)展勢頭迅猛，像清華、武大等院校不僅創(chuàng)建了相當規(guī)模的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和較為成熟的校企合作平臺，而且還率先形成了一批可復制、可推廣的制度成果。相比之下，很多地方本科院校在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，卻遭遇了種種瓶頸。因此，如何建立具有地方本科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方乃至中央?yún)f(xié)調(diào)發(fā)展，是當前地方本科高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要研究的重要課題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

從 《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》來看，創(chuàng)業(yè)教育是一種以創(chuàng)新為核心，以提升大學生綜合創(chuàng)新能力為本質(zhì)的新型教學模式。它在教學內(nèi)容、教學方法、教學體制和教學評價等諸方面完成了對傳統(tǒng)教學模式的揚棄與超越。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機整合與優(yōu)化提升。就兩者在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系來看，創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是延伸和拓展，二者相互制約，相互促進。這既是我國中長期發(fā)展戰(zhàn)略的必然產(chǎn)物，也是高素養(yǎng)綜合性人才培養(yǎng)的必由之路。

2 當前地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認識不足

根據(jù)中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍皮書調(diào)查結(jié)果，有將近半數(shù)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失視作當前地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頭等難題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的相對不足是老師和學生兼有的現(xiàn)象。一方面，有些老師內(nèi)心并不認同和接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的存在價值和意義，教學方式陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)，既使是勉強開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動，也只是在講述理論性教材基礎(chǔ)上的簡單創(chuàng)業(yè)知識和技能的“照貓畫虎”，無法真正達到互動實踐效果。另一方面，部分學生出于惰性和功利主義的考慮，習慣被動接受式教學，所謂要求互動也不過是希望看到老師和其他學生的互動，而自己作壁上觀而已，真正讓自己參與其中反而面露難色，積極性不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學校多部門配合、跨專業(yè)融合、社會多元主體的協(xié)同聯(lián)動才能完成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不夠成熟必將影響整體教學效果。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資整體水平不高

與高校傳統(tǒng)學科相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加凸顯前瞻性、綜合性、實戰(zhàn)性等特點，因而對師資質(zhì)量要求就比較高，除了廣博的理論知識外，還要具備盡可能豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、超前的教育教學理念、超強的教學親和力等。而在很多地方本科院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資僅是在原有師資基礎(chǔ)上進行簡單培訓或是直接從各個院系抽調(diào)年輕教師集中進行培訓后即開始上崗授課，這樣的師資隊伍既缺乏扎實的理論功底，也不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，授課效果不佳。據(jù)中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍皮書調(diào)查結(jié)果顯示，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平均授課師資人數(shù)中，本科平均不足百人，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師中，博士學歷超過半數(shù)的高校僅為4%，高級職稱比例超過半數(shù)的僅有20%，而地方本科院校的師資就更是少之又少。師資力量的薄弱必然難以滿足學生專業(yè)化指導的需求，從而導致地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量徘徊不前。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特色不夠鮮明

就全國范圍來看，教育部并沒有指定統(tǒng)一的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，于是就出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材方面的“良莠不齊”。自主訂閱甚或編寫校本教材雖然形式上遵循了“法無定法，教無定法”的教學原則，但也為某些不法書商粗制濫造或某些地方本科高校 “拿來主義”式的引進超星爾雅或大學生慕課上開列的課程，或者直接借鑒KAB、SYB等創(chuàng)業(yè)教育培訓內(nèi)容留下了缺口?？傊@樣的課程往往理論性較強，實操性較差，或者很難做到針對性和實效性。作為地方性本科院校，應(yīng)該以服務(wù)地方為導向，所開設(shè)的課程應(yīng)該與地方實際甚至是地方性企業(yè)的具體需求為出發(fā)點，這樣才能為校企合作有效對接打造良好基礎(chǔ)。當然我們不排除有些專業(yè)應(yīng)以全國乃至全球作為輻射視角，但千里之行始于足下，切忌好高騖遠。所以開發(fā)具有校本特色的高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材是當前地方本科院校亟待解決的重要問題。

3 地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革對策

基于此，當前地方本科高校應(yīng)當立足自身特點、立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景和現(xiàn)狀，正視和檢視當前存在的問題，探索出一套富有成效的對策機制措施。

3.1 凸顯頂層設(shè)計，協(xié)同聯(lián)動

提升全校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、政策實施落地監(jiān)督、教學效果反饋與提升等都要求建立起完善的頂層設(shè)計和校內(nèi)外各方面的協(xié)同聯(lián)動機制。參考兄弟院校的成功案例，我們可從以下幾個方面進行必要的嘗試：第一，形成以學校主管領(lǐng)導統(tǒng)一牽頭負責、教務(wù)處總覽規(guī)劃、學生處、校團委、各教學系部協(xié)作配合的工作機制，防止政出多門、各自為政；第二，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學生畢業(yè)考核培養(yǎng)方案中，適當提高考核標準，或可將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲獎等次與本科生畢業(yè)論文等級掛鉤；第三，修改《課程考核標準實施辦法》，提高過程性考核所占比重，加大對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神等的滲透與重塑，激發(fā)學生自主性、創(chuàng)新性和探索性。

3.2 鍛造專兼職師資隊伍，與時俱進

高質(zhì)量的師資隊伍是地方本科高校打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課的前提和基礎(chǔ)。著力專兼職教師隊伍的整體塑造與提升既是時代的需要，也是高校自身的必然要求。鍛造專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍可從以下幾個方面進行嘗試：第一，從現(xiàn)有師資團隊中遴選出一批有能力同時又有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師，通過系統(tǒng)培訓獲得相應(yīng)證書資質(zhì)后充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中去；第二，學校在制定實施人才招聘或年度綜合考核時可著重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為必備條件之一，從而不斷從新進師資和原有師資中遴選出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師種子；第三，邀請專家學者或成功企業(yè)家進校講座，并聘任為兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師或客座教授；第四，充分利用校友資源，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校授課，并據(jù)此搭建起多元的校企合作平臺。

3.3 打造多元特色課程體系，因地制宜

地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想真正實現(xiàn)立足自身特點、立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景和當前國內(nèi)外的實際需求，就必須打造一批有高度、有深度、有廣度、有溫度可信賴的多元特色課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不可能是孤立的，它與專業(yè)教育的融合既是順應(yīng)歷史發(fā)展大勢，又是對現(xiàn)實發(fā)展的觀照與回應(yīng)，其本質(zhì)是將高?？蒲兄橇Y本與市場化運營社會化競爭相銜接，是真正的學以致用，知行合一。當然，在此過程中，不管是學校還是老師都會因為一定程度沖破大學象牙塔的包裹而受到思想和現(xiàn)實的沖擊，也許會有些許挫敗感，但這卻從另一個側(cè)面倒逼我們的高校教育要更多關(guān)注思考現(xiàn)實，而不能僅僅停留在“為學術(shù)而學術(shù)”的窠臼內(nèi)故步自封。具體而言，專業(yè)教育會由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入而由一堆冷冰冰的理論課程、實習、實訓而變成一個個充滿生機活力的靈動生命體，它們會依據(jù)市場需求的變化而適時改變，社會轉(zhuǎn)化率也會有所提高。

4 結(jié)語

總之，當前我國地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式仍然不夠完善，改進空間還很大。因此，高校教育者要滿懷強烈的社會責任感，認真調(diào)研大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑和內(nèi)容，從多方面推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平，以實際行動向新中國成立七十周年獻禮！