郭智榮

（鄭州輕工業(yè)大學(xué)，河南鄭州 450002）

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，既要加強(qiáng)學(xué)生精神上的支持與幫助，也要從實(shí)踐鍛煉的角度為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，多途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀。高校資助體系應(yīng)發(fā)揮自身的育人作用，多途徑支持經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以順應(yīng)時代需求加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

1 高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言，受成長環(huán)境以及長期以來的家庭教育觀念影響，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識以及綜合素質(zhì)不高，無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)都屬于弱勢群體。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)競爭力不強(qiáng)，加強(qiáng)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是為了從精神上支持學(xué)生完成求學(xué)，并提升自身的綜合素質(zhì)與能力，順應(yīng)時代需求轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，讓學(xué)生樹立樂觀積極的創(chuàng)業(yè)價值觀。

再者，對于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生本身而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)也是為了開辟新的發(fā)展道路，讓學(xué)生多渠道地選擇就業(yè)形式，既能緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，又能帶動學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，在鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的同時，借助高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，能引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從生存走向發(fā)展，為其開辟新的發(fā)展道路。

最后，高校資助體系在經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，也會逐步完善，加強(qiáng)自身的育人作用，配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)大學(xué)生健康發(fā)展，面向?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題，針對性解決現(xiàn)下學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不足的情況，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

2 高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難題

實(shí)際上高校從資助體系角度加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持，除去緩解大學(xué)生就業(yè)壓力以外，也是為了實(shí)現(xiàn)外國創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促使我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入到新階段中，以激發(fā)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。因此，為提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，高校應(yīng)加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)注，從學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)入手，多渠道開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。以下是高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所面臨的就業(yè)難題。

2.1 創(chuàng)新意識薄弱

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生多數(shù)來自偏遠(yuǎn)地區(qū)或者是農(nóng)村家庭，由于父輩的影響，他們將讀書、找工作看作是唯一出路，在知識改變命運(yùn)的觀念影響下，其思想較為保守，且為減輕家庭負(fù)擔(dān)，學(xué)生都是希望找到一份好工作，自身并沒有創(chuàng)業(yè)的意識。雖然國家和政府近年來也下鄉(xiāng)宣傳了創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策，但家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生依舊不敢走創(chuàng)業(yè)的道路，這都是因?yàn)槠鋭?chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)。

2.2 自我認(rèn)知不足

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于家庭環(huán)境與長期的文化教育影響，學(xué)生缺乏對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的自我認(rèn)知，即使高校先后開展了創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程等，學(xué)生還是很難具有清晰的自我認(rèn)知。所以，不少高校在進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查中，僅有14%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)為自己具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，58%的學(xué)生則是表示不清楚。這就說明學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我認(rèn)識。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知片面

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生很少會關(guān)注與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的問題，即使高校組織了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或者是必修課程等，但依舊有九成的學(xué)生表示不清楚創(chuàng)業(yè)支持政策和相關(guān)活動。由此可見，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為學(xué)習(xí)因素之一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識也停留在表面。加之，經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生具有較強(qiáng)的自尊心和自卑感，特殊的心理狀態(tài)導(dǎo)致很難展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，需要加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的認(rèn)識，以促使學(xué)生多渠道地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。

3 資助體系下高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

基于資助體系來看，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)資助育人的效用，積極為學(xué)生開辟勤工儉學(xué)渠道，并搭建優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，多角度進(jìn)行精神支持與實(shí)際鍛煉，從而更新家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)觀念。

第一，應(yīng)提升實(shí)踐能力，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。勤工儉學(xué)是高校資助體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識以及實(shí)踐能力，應(yīng)為學(xué)生提供更多的經(jīng)營型、管理型勤工儉學(xué)工作，通過這些勤工助學(xué)活動，讓學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)會怎樣經(jīng)營和處理現(xiàn)場問題等，逐步在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。此外，在勤工儉學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)融入創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，更新學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的觀念，突破以往就業(yè)觀念對學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的制約，以更新學(xué)生對勤工儉學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持。高校資助體系，應(yīng)該意識到勤工儉學(xué)不僅是對學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的幫助，還應(yīng)該作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第二課堂，通過實(shí)踐活動合理提升學(xué)生的才干，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入勤工儉學(xué)中，促使學(xué)生樹立自主創(chuàng)業(yè)意識。

第二，加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持，做好雙創(chuàng)教育。資助育人講究從資助的角度加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)培育工作，以往高校資助缺乏后續(xù)的感恩與實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生“理應(yīng)心理”，無法實(shí)現(xiàn)資助與自立協(xié)調(diào)互動，不利于實(shí)現(xiàn)資助的初心。因此，高校資助體系應(yīng)與雙創(chuàng)教育融合，在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的同時，還要提升學(xué)生對國情、民情以及社情的關(guān)注，讓學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為改變自身命運(yùn)的機(jī)會，促使學(xué)生形成自主創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生靠自己的能力擺脫貧困的影響，借助政策實(shí)現(xiàn)自我鍛煉與能力提升，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，提升自助能力和自信自強(qiáng)覺悟。對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，還要從多角度進(jìn)行創(chuàng)業(yè)支持，幫助家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生挖掘社會資源，加強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的嘗試，克服自身存在的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差、人脈資源缺乏等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。高校應(yīng)邀請成功的創(chuàng)業(yè)人士，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)幫助與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，從而改變以往的自卑自尊復(fù)雜心理，樹立正確的競爭意識。

第三，高校資助體系應(yīng)為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提供相應(yīng)的開展平臺。為促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，高校資助體系應(yīng)聯(lián)合政府創(chuàng)業(yè)扶持政策，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場地、小額貸款、項目推介、市場論證等，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識與自身能力，尋求合適的創(chuàng)業(yè)項目，針對性地展開創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)借助校企協(xié)同創(chuàng)新模式，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的扶持，開展城市學(xué)院創(chuàng)客空間建設(shè)，加強(qiáng)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步完善，現(xiàn)階段高校都是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)為目標(biāo)，逐步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和實(shí)踐鍛煉活動，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，以緩解嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢。