蘇 樂，楊小慶

(安徽信息工程學(xué)院，蕪湖 241000)

一、就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學(xué)模式背景介紹

(一)就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學(xué)模式的概念

就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學(xué)模式是基于已有的“門店化”基地實踐教學(xué)模式上，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力、人才職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力需求為目標(biāo)，采用“準(zhǔn)入職式”教學(xué)內(nèi)容為手段，通過門店基地的理論教學(xué)及真實案例處理的案例捆綁式教學(xué)體系、畢業(yè)前協(xié)議實習(xí)計劃、畢業(yè)后協(xié)議推薦入職三大系統(tǒng)，形成形成“以實戰(zhàn)養(yǎng)教學(xué)，以教學(xué)促進職業(yè)發(fā)展”的特色人才培養(yǎng)模式。

(二)就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學(xué)模式改革需解決的問題

1.就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學(xué)模式要求根據(jù)課程內(nèi)容改變教材的“書卷氣”，強調(diào)以案例為教材核心內(nèi)容。

初期需重組傳統(tǒng)教材的教學(xué)大綱和知識點，形成符合案例教學(xué)、理論教學(xué)并重的教學(xué)材料，這對講師的規(guī)劃、方案構(gòu)建能力提出了要求；后續(xù)應(yīng)整改成案例模塊化教學(xué)體系，圍繞經(jīng)典案例操作流程附著理論知識點。

2.就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學(xué)模式中企業(yè)角色需加以轉(zhuǎn)變，從輔助工具向合作伙伴進化。

校方在整個體系中需承擔(dān)合作企業(yè)的維護工作，形成合作企業(yè)庫。同時，就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學(xué)模式需正視校企雙方利益的對等，構(gòu)建教學(xué)計劃和教學(xué)重點需充分考慮到企業(yè)的利益、關(guān)注點；同時加強校企間的溝通，減少雙方的文化壁壘，平衡雙方受益，追求共同利益。提升校企合作深度和合作滿意度。此外，就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學(xué)模式還要考慮成本構(gòu)成和要素。

3.在引入案例教學(xué)過程中，案例處理需高度重視。

案例捆綁式教學(xué)固然能最大限度的以職場強度鍛煉學(xué)生能力，但企業(yè)將案例分解給學(xué)校完成，必然對案例質(zhì)量提出要求[1]。校方在與企業(yè)對接時，應(yīng)加強對案例難度指數(shù)的篩選，通過合理、科學(xué)的方法分配專案小組配對及指導(dǎo)。

4.建立就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學(xué)模式除重視校企合作外，仍需依托第三方平臺、資源，構(gòu)建綜合性人才培養(yǎng)計劃。

當(dāng)校企合作深度達到一定程度時，或許會出現(xiàn)合作粘度太大而無法抽離的情況。而且，一旦出現(xiàn)這個問題，不利于學(xué)生能力的持續(xù)培養(yǎng)。為此，以企業(yè)環(huán)境為原型的校內(nèi)工作室、材料實驗室等項目的開展則勢在必行。需要校內(nèi)存在此類機構(gòu)來替代一部分校企合作過程中的“任務(wù)”，在運行過程中逐漸提升這類機構(gòu)承擔(dān)任務(wù)的比例，使得校方即使從與某個企業(yè)合作項目中抽離也能平穩(wěn)過渡。

5.加強政府扶持計劃的關(guān)注和申請，充分利用和依托“互聯(lián)網(wǎng)+”時代各類新型平臺[2]，尤其是與設(shè)計專業(yè)關(guān)聯(lián)最深的文化消費市場。

(三)就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學(xué)模式的特色與創(chuàng)新點

構(gòu)建就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學(xué)模式，形成以案例捆綁式教學(xué)、量產(chǎn)式實習(xí)計劃、協(xié)議就業(yè)三位一體為特色的精細(xì)化就業(yè)管理體系和“準(zhǔn)入職式”人才培養(yǎng)計劃。實踐教學(xué)以企業(yè)實際案例為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)門店基地實踐教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生在環(huán)境設(shè)計專業(yè)類學(xué)科中的學(xué)習(xí)效果。有助于培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，提升學(xué)生就業(yè)能力和競賽能力。除教學(xué)內(nèi)容外，與合作企業(yè)簽訂協(xié)議化的實習(xí)、就業(yè)計劃。形成學(xué)習(xí)—實習(xí)—入職的教學(xué)系統(tǒng)。

構(gòu)建合作企業(yè)庫，秉承利益共贏的校企合作管理體系[3]。不僅滿足校方的發(fā)展需要，同時也契合了合作企業(yè)的發(fā)展需要，將傳統(tǒng)的利益對立體轉(zhuǎn)變?yōu)槔婀餐w，使得校企雙方合作持續(xù)、長久，符合產(chǎn)學(xué)研一體化的發(fā)展要求。此外，本教學(xué)改革模式長遠(yuǎn)來看是一種持續(xù)性的長久合作，但合作項目啟動成本低(以形成校外基地教學(xué)為啟動標(biāo)志)、合作效果顯著(便于實習(xí)后就業(yè))、合作周期適中(一般以校方一個學(xué)期為一個合作周期)更適合普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的時期推廣。

(四)就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學(xué)模式建設(shè)目標(biāo)

1.教學(xué)內(nèi)容的制定與重組

包含教材在內(nèi)的所有教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學(xué)模式為核心導(dǎo)向，進行偏重實踐教學(xué)內(nèi)容的制定與重組。

2.合作企業(yè)的篩選與維護

對合作企業(yè)進行篩選，形成合作企業(yè)庫，根據(jù)教學(xué)過程中的項目進度和時代要求進行企業(yè)的增減；同時完成合作企業(yè)的關(guān)系維護工作。

3.新教學(xué)模式三大系統(tǒng)的規(guī)劃

教學(xué)部分，應(yīng)保證原有實踐性教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上引入案例教學(xué)模式，形成“準(zhǔn)工作室”，由協(xié)議單位提供實際案例，學(xué)生分組進行案例捆綁式教學(xué)；

實習(xí)部分，與合作企業(yè)簽訂實習(xí)計劃，每年根據(jù)企業(yè)需要進行實習(xí)任務(wù)分配；

協(xié)議就業(yè)部分，根據(jù)實際情況，原則上根據(jù)實習(xí)生人數(shù)按照協(xié)議比例形成入職。

4.教學(xué)成果檢驗

教學(xué)成果涵蓋三種，分別為教學(xué)效果、課程考察和就業(yè)潛力培養(yǎng)。教學(xué)效果需與傳統(tǒng)理論教學(xué)進行對比；課程考察從卷面考試向?qū)嵅僮鳂I(yè)轉(zhuǎn)變；就業(yè)潛力培養(yǎng)則需結(jié)合其他藝術(shù)類課程以及實習(xí)情況總體觀察。

二、就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學(xué)模式建設(shè)方案

(一)理論教學(xué)部分

教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容的制定與重組。形成新型校企合作教學(xué)模式內(nèi)容的統(tǒng)籌與規(guī)劃，針對教學(xué)中涉及的理論知識，制定符合新型教學(xué)模式走向的知識點分類。同時與合作企業(yè)對接，制定實踐教學(xué)內(nèi)容、真實案例處理目標(biāo)、協(xié)議實習(xí)人數(shù)與就職人數(shù)分配。

(二)精細(xì)化就業(yè)管理部分

案例外理論教學(xué)，完成案例外教學(xué)內(nèi)容(講師、門店雙向教學(xué))。該部分包括：完成門店基地內(nèi)理論偏向知識講學(xué)(校方講師)；完成門店基地內(nèi)實踐偏向知識講學(xué)，包含材料、營銷、設(shè)計、規(guī)劃(門店從業(yè)人員)；互動環(huán)節(jié)(學(xué)生、講師、門店提問與解答)。

案例捆綁式教學(xué)，企業(yè)方提供案例與要求，校方提供解決方案。該部分包括：以高校開課學(xué)期為周期，企業(yè)方分解部分案例任務(wù)給校方完成；校方以班級為單位，形成多個小組，所有小組同時處理同一項任務(wù)，以做樣本比對，由項目組進行指導(dǎo)挑選最佳方案交付企業(yè)方；企業(yè)方根據(jù)實際完成情況支付校方報酬，形成學(xué)生獎勵機制。

協(xié)議實習(xí)計劃，年提供定量實習(xí)崗位供校方分配實習(xí)任務(wù)。該部分包括：企業(yè)和校方制定每學(xué)年實習(xí)人數(shù)，企業(yè)保證崗位數(shù)量，校方保證實習(xí)人員數(shù)量；實習(xí)協(xié)議由雙方共同制定，實習(xí)薪資按比例由校企雙方共同承擔(dān)。

協(xié)議就業(yè)計劃，合作企業(yè)每學(xué)年協(xié)議實習(xí)生人數(shù)按一定比例提供入職崗位。該部分包括：校企雙方制定就業(yè)協(xié)議和入職人數(shù)；原則上企業(yè)方擁有畢業(yè)生選擇權(quán)，但必須以尊重學(xué)生入職意愿為前提；校方不參與勞動合同的制定，但提供學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。

(三)教學(xué)成果部分

教學(xué)總結(jié)，梳理、改進新教學(xué)模式。同時需要鞏固課堂教學(xué)成果，形成實踐教學(xué)視頻記錄用于推廣和質(zhì)量改善。并且形成新的教學(xué)成果檢驗方法，對新教學(xué)模式效果與傳統(tǒng)教學(xué)效果進行對比總結(jié)。最終將課程考察從卷面考試向?qū)嵅僮鳂I(yè)轉(zhuǎn)變。

三、就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學(xué)模式優(yōu)化與補充

通過補充校辦創(chuàng)新實踐基地教學(xué)內(nèi)容，形成“三元制”校企人才培養(yǎng)模式

(一)“三元制”校企人才培養(yǎng)模式是由學(xué)校、校辦創(chuàng)新實踐基地(如校中企、校內(nèi)工作室等)、社會企業(yè)三方聯(lián)動

分階段以課題、實際項目驅(qū)動，讓應(yīng)用型學(xué)科的學(xué)生在經(jīng)學(xué)院全程把控的項目實施中進行實踐教學(xué)洗禮，再進入社會企業(yè)實習(xí)的新窗口。這種“復(fù)式”校企合作教育基地既為專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)提供了良好的平臺支持，又能夠讓學(xué)生在早期高校學(xué)習(xí)過程中盡快接觸實際項目實操，進一步加快就業(yè)前的磨合期過渡，從而提升教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率。該模式可以為三種階段的學(xué)生團隊提供支持：初階可以為學(xué)生在傳統(tǒng)理論教學(xué)過程中提供實踐培訓(xùn)；中階可以為學(xué)生提供實踐項目及畢業(yè)設(shè)計的支持；高階可以形成團隊，將創(chuàng)新成果推向市場，并為學(xué)生在參與雙創(chuàng)類競賽中提供技術(shù)支持。

通過“三元制”模式的建立，學(xué)校、校辦創(chuàng)新實踐基地、社會企業(yè)三者之間可以建立協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)真正的學(xué)、研、產(chǎn)的良性循環(huán)。有了校辦生產(chǎn)基地的介入，學(xué)校和社會企業(yè)的對接不再生硬，逐步形成以創(chuàng)新、實踐能力培養(yǎng)為核心，實踐項目實施為牽引，企業(yè)工程師與高校教師共同合作為指導(dǎo)的教學(xué)新機制。

(二)“三元制”校企人才培養(yǎng)模式建設(shè)基礎(chǔ)

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)計劃強調(diào)高效、迅速及高通用性，“三元制”校企人才培養(yǎng)模式并非脫離已有教學(xué)模式的“靈光一現(xiàn)”，而是建立在已有實踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對成熟的、相對獨立的三方進行整合和統(tǒng)籌，故而具有極高的可操性和極低的整合成本。

以安徽信息工程學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例：

第一元，運用實踐理論一體化教學(xué)方法對學(xué)生進行專業(yè)核心技能的培訓(xùn)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自開課以來，教研組一直致力于區(qū)別傳統(tǒng)純理論教學(xué)的實踐理論一體化教學(xué)方法的研究與探索。獨創(chuàng)的“門店化”實踐性教學(xué)模式顯著改善了傳統(tǒng)理論教學(xué)的弊端，將課堂不局限于高校教室內(nèi)；裝飾材料、景觀設(shè)計學(xué)、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計等多門專業(yè)課程，由教研室根據(jù)當(dāng)今市場環(huán)境自編教材和培養(yǎng)方案，致力于讓學(xué)生接受最新、最主流的專業(yè)課知識學(xué)習(xí)，為設(shè)計、實操能力打下堅實的理論基礎(chǔ)；手繪、軟件、模型等課程結(jié)合上機考試、技能等級考試力求讓學(xué)生在測繪、二維、三維制圖、建模等方面得到堅實的基本功實操。

此外，學(xué)院教師在授課過程中還會對學(xué)生商務(wù)能力，如溝通、應(yīng)變、設(shè)計思維、創(chuàng)新等方面進行培養(yǎng)。從而將課程學(xué)習(xí)由理論知識灌輸向設(shè)計師專業(yè)核心技術(shù)能力培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。

第二元，通過校內(nèi)創(chuàng)促中心形成第一基地，對崗位技能及綜合素質(zhì)進行訓(xùn)練培養(yǎng)。創(chuàng)促中心能夠承載學(xué)生理論教學(xué)與校外實習(xí)間的空檔期的實踐教學(xué)需求，并擁有豐富、高質(zhì)量的項目資源，無論是針對初期案例學(xué)習(xí)還是后期進階項目實操，均能夠起到培養(yǎng)學(xué)生核心技能、就業(yè)能力的作用。

第三元，通過與優(yōu)秀社會企業(yè)聯(lián)合，形成第二校外教學(xué)基地，制定實習(xí)協(xié)議，使學(xué)生快速勝任崗位，奠定成為合格職業(yè)人的基礎(chǔ)。依托第三方社會企業(yè)，構(gòu)建就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學(xué)模式，形成以案例捆綁式教學(xué)、量產(chǎn)式實習(xí)計劃、協(xié)議就業(yè)三位一體為特色的精細(xì)化就業(yè)管理體系和“準(zhǔn)入職式”人才培養(yǎng)計劃。此外，與合作企業(yè)簽訂協(xié)議化的實習(xí)、就業(yè)計劃。形成學(xué)習(xí)—實習(xí)—入職的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，提升學(xué)生就業(yè)能力和競賽能力。

(三)就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學(xué)模式優(yōu)化目標(biāo)

教研室與校辦創(chuàng)新實踐基地深度融合，制定培養(yǎng)方案和合作章程。形成初級階段的“三元制”人才培養(yǎng)計劃，第一學(xué)年的實踐性課堂教學(xué)與課外基地教學(xué)計劃內(nèi)容。此階段偏重課堂教學(xué)及校方、社會企業(yè)的門店化基地教學(xué)內(nèi)容。

形成中級階段的“三元制”人才培養(yǎng)計劃，第二學(xué)年的課題、實際項目驅(qū)動制教學(xué)計劃內(nèi)容。此階段偏重課堂教學(xué)與校辦創(chuàng)新實踐基地案例入門實操、大創(chuàng)項目能力培養(yǎng)；第三學(xué)年的深度項目跟進。此階段偏重學(xué)生團隊在校辦創(chuàng)新實踐基地的案例深度參與。

形成后期階段的“三元制”人才培養(yǎng)計劃，第四學(xué)年的實習(xí)、入職就業(yè)培訓(xùn)。此階段偏重學(xué)生在校辦創(chuàng)新實踐基地、社會企業(yè)的頂崗實習(xí)、就業(yè)分配。

(四)就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學(xué)模式優(yōu)化效果

“三元制”人才培養(yǎng)模式將顯著提升大學(xué)生核心技能水平和學(xué)習(xí)效果。該模式形成的復(fù)式實踐教育基地把教學(xué)劃分為職業(yè)技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、項目驅(qū)動式崗位訓(xùn)練三個部分，進一步深化理論實踐有機結(jié)合的教學(xué)理念。

在引入校辦創(chuàng)新實踐基地作為第一實踐教育基地，有效解決了應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生實踐訓(xùn)練、項目訓(xùn)練內(nèi)容與強度無法標(biāo)準(zhǔn)化的問題；同時有效緩解了大學(xué)生在具備基本完備理論知識技能與實習(xí)就業(yè)之前間的空檔期和磨合期過渡難度，顯著提升大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)率[4]。三元制的構(gòu)建為職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)提供了一種新模式，能夠及時把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)，在培養(yǎng)技能型人才的同時，營造企業(yè)間協(xié)調(diào)發(fā)展，合作共贏的氛圍。

此外，為相關(guān)行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)技能型人才儲備，不僅有效節(jié)省學(xué)生潛在就業(yè)企業(yè)的再培訓(xùn)成本，能夠形成一定規(guī)模的符合校內(nèi)創(chuàng)新基地運營需求的后備人員。同時還可以提升校內(nèi)教師、創(chuàng)新基地工程師的實踐科研水平和教學(xué)水平，實現(xiàn)一職多能，使得教師成為工程師的同時，掌握企業(yè)前沿技術(shù)，為提升校方綜合競爭率奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

通過引入門店基地的理論教學(xué)及真實案例處理的案例捆綁式教學(xué)體系，形成了操作性較強的就業(yè)驅(qū)動型校企合作教學(xué)模式改革，并加入學(xué)校、校辦創(chuàng)新實踐基地、社會企業(yè)三方聯(lián)動的三位一體的“三元制”校企人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，提升了學(xué)校相關(guān)教學(xué)質(zhì)量和核心技術(shù)能力，縮短學(xué)生從課堂到就業(yè)的過渡期，緊貼企業(yè)需求培養(yǎng)專業(yè)人才。需要指出的是，該校企合作教學(xué)模式改革基礎(chǔ)是建立在原有或已經(jīng)實行的校企合作模式下的體系規(guī)劃，改革成本低，可復(fù)制可推廣性強，將為應(yīng)用型高校的校企合作方向提供有效范例和基礎(chǔ)。