鄧月婷，于海艷

培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才就必須提升教育質(zhì)量，不僅要從宏觀角度上改變不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育體系，還需要從微觀方面提升教師的整體素質(zhì)，提升其教育教學(xué)水平，這是當(dāng)前教育改革關(guān)注的重點(diǎn)部分。對(duì)教師素質(zhì)的構(gòu)成進(jìn)行全方位分析和研究，形成有關(guān)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的有效手段，是提升教師素質(zhì)的有效路徑和方式。

一、教師素質(zhì)的內(nèi)在含義

教師素質(zhì)直接影響著師資培養(yǎng)與培訓(xùn)目標(biāo)。在對(duì)教師素質(zhì)定義的過程中，有部分學(xué)者認(rèn)為，教師素質(zhì)是教師的職業(yè)品質(zhì)，同時(shí)也是以人的先天秉賦為基礎(chǔ)，借助科學(xué)教育與自我提升形成的具有時(shí)代特征的思想與能力等方面的職業(yè)素養(yǎng)。還有學(xué)者認(rèn)為，教師素質(zhì)主要是指教師需要履行的職責(zé)，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所必須的素養(yǎng)要求與素質(zhì)融合在一起的能力。另外，少部分學(xué)者認(rèn)為，教師素質(zhì)是在教學(xué)中表現(xiàn)出來且決定教育效果對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接影響的心理品質(zhì)總和。

筆者認(rèn)為，教師素質(zhì)的定義需要具備以下幾點(diǎn)要求。其一要體現(xiàn)教師職業(yè)的特殊性，同時(shí)還要全面體現(xiàn)教師的獨(dú)特品質(zhì)，要突出教育教學(xué)活動(dòng)與其他活動(dòng)的差別，以及教育對(duì)象的特殊性等；其二教師素質(zhì)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的整體，也是結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，需要將其視作一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并不是那種元素主義的教師素質(zhì)再現(xiàn)；其三教師素質(zhì)是適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)與人的發(fā)展需要的思想與知識(shí)以及技能等方面的特征與職業(yè)素養(yǎng)的融合。

二、教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析

對(duì)目前掌握的資料進(jìn)行分析，國外教育通常都不提教師素質(zhì)這一結(jié)構(gòu)概念，對(duì)教師的研究通常集中在個(gè)性品質(zhì)、教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教育觀念等方面，但是從嚴(yán)格意義上講，這幾個(gè)方面是國外對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的看法。我國也有很多學(xué)者認(rèn)為，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)需要包含以下幾點(diǎn)：教師的職業(yè)理想、認(rèn)知水平、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為等。

（一）職業(yè)理想是教師教育教學(xué)的根本動(dòng)力

動(dòng)機(jī)因素是所有行為的發(fā)動(dòng)性因素，教師的教育工作也不例外。教師想要做好教育工作，就需要有強(qiáng)烈的教育動(dòng)機(jī)，還需要有較高的積極性，如果一個(gè)教師對(duì)教育工作毫無興趣，那么一定做不好教育教學(xué)工作。當(dāng)前我國教育所面臨的嚴(yán)重問題就是長期受到社會(huì)不良環(huán)境的影響，教師隊(duì)伍積極性較低，影響教育事業(yè)的發(fā)展。增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感，提升教師工作積極性是教育改革的重要課題。

（二）教師的知識(shí)水平是開展教育工作的重要前提

教師知識(shí)的研究始于20世紀(jì)70年代，是認(rèn)知心理學(xué)應(yīng)用在教師研究中的一種表現(xiàn)方式。知識(shí)就是教師認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，進(jìn)而成為一個(gè)重點(diǎn)研究對(duì)象。在實(shí)際研究過程中，相關(guān)學(xué)者將教師知識(shí)主要分為本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)以及條件性知識(shí)三個(gè)方面。

本體性知識(shí)主要指教師所具有的特定學(xué)科知識(shí)，例如語文、數(shù)學(xué)等，這是普遍熟知的教師知識(shí)。一些研究將這些知識(shí)與學(xué)生成績相論述，但是這其中存在諸多弊端，豐富的學(xué)科知識(shí)并不是教師素質(zhì)的先決條件，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生成績兩者不存在統(tǒng)計(jì)關(guān)系，教師只需要了解部分學(xué)科知識(shí)，以此來達(dá)到某種水平，但并不是本體性知識(shí)越多越好。

實(shí)踐性知識(shí)主要是指教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，教育教學(xué)與科研活動(dòng)有著一定的情境性，在這些情境中教師應(yīng)用的知識(shí)主要來自于教學(xué)實(shí)踐，有著十分明顯的經(jīng)驗(yàn)性。另外，由于實(shí)踐知識(shí)受到個(gè)人經(jīng)歷的影響，是以個(gè)體化語言存在的。傳統(tǒng)教學(xué)研究中經(jīng)常將教學(xué)視為程式化過程，忽略了實(shí)踐知識(shí)，這種傳統(tǒng)化研究限制了研究成果的有效應(yīng)用。

條件性知識(shí)主要指教師需具備教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。條件性知識(shí)是教師高效教學(xué)的重要保障。在“學(xué)習(xí)與發(fā)展”理論中明確指出：“兒童與青少年的心理發(fā)展規(guī)律是教育實(shí)踐與改革的重點(diǎn)?！痹谙嚓P(guān)研究中，將教師條件性知識(shí)主要分為學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)，如果教師對(duì)條件性知識(shí)掌握不好，那么就會(huì)影響教師素質(zhì)的提升。

（三）教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化表現(xiàn)形式

教育教學(xué)屬于教師組織與指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的教師和學(xué)生的共同活動(dòng)。在這一活動(dòng)過程中，教師的教學(xué)行為有著十分重要的意義和作用，教師教學(xué)效果與其教學(xué)行為有著密切的聯(lián)系。雖然一直在強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)、觀念以及教學(xué)工作的積極性對(duì)教學(xué)有著重要作用，但是這些要素都體現(xiàn)在教學(xué)行為中。學(xué)生需要在教師的教學(xué)行為中理解其要求，同時(shí)掌握知識(shí)、發(fā)展自身能力。教師需要積極調(diào)整自身教學(xué)行為，進(jìn)而高效完成教學(xué)任務(wù)，這樣不僅有利于學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也是教師教學(xué)成功的重點(diǎn)。教師的教學(xué)行為可以從以下幾個(gè)方面衡量，即教學(xué)行為的明確性、教學(xué)行為的多樣性、任務(wù)的取向性、學(xué)生的參與性以及教學(xué)效果的評(píng)估等。如果教師可以做到上述要求，那么其教學(xué)行為會(huì)十分恰當(dāng)，且教學(xué)效果也會(huì)全面提升。教師素質(zhì)并非簡單的并列關(guān)系，還有著相互影響的作用。

三、教師素質(zhì)的培養(yǎng)路徑分析

（一）改變教育觀念

教師的教育觀念對(duì)其教育態(tài)度和教育行為有著極大的影響。在當(dāng)前新形勢(shì)下，教師首先需要具備全面發(fā)展的學(xué)生觀。面向?qū)W生是素質(zhì)教育的基本需求，保障學(xué)生接受高質(zhì)量、高水平的教育是社會(huì)發(fā)展的迫切需要，同時(shí)也是國家法律的要求。其次就是具備開放互動(dòng)的教學(xué)觀。教師在教學(xué)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，重視與學(xué)生一同探索研究，轉(zhuǎn)變以往填鴨教學(xué)模式。最后，教師需要重視綜合發(fā)展的質(zhì)量觀?，F(xiàn)代化教育教學(xué)質(zhì)量是經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益，以及短期效益與長期效益的統(tǒng)一。

（二）提升教師的知識(shí)水平

教師需要全面掌握學(xué)科知識(shí)，不斷豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科知識(shí)更新相對(duì)較快，如果不重視培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，那么就會(huì)缺少此類知識(shí)。提升教師教學(xué)知識(shí)水平主要為以下兩種：一是保障職前的培養(yǎng)質(zhì)量。通過改革與加強(qiáng)師范教育以及提升師資培養(yǎng)質(zhì)量來實(shí)現(xiàn)，主要調(diào)整師范院校的布局，積極鼓勵(lì)高等院校與師范類院校共同參與培養(yǎng)中小學(xué)教師工作。二是強(qiáng)化在職教師的培訓(xùn)工作，以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)，進(jìn)而提升教師的整體素質(zhì)。另外，可以采用不脫產(chǎn)的新教師帶引、集中培訓(xùn)、單科課程培訓(xùn)等模式。為進(jìn)一步保障培訓(xùn)質(zhì)量，還可以采用以學(xué)校為核心的在職培訓(xùn)方式，建立以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)為重點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)體系，在各級(jí)學(xué)校統(tǒng)一實(shí)行教師在職培訓(xùn)。這類培訓(xùn)計(jì)劃主要用于教學(xué)一線，培訓(xùn)起點(diǎn)較高，且貼近該地區(qū)的教學(xué)水平，需要事先做好培訓(xùn)計(jì)劃，積極協(xié)調(diào)校內(nèi)與校外的力量，這樣才能夠進(jìn)一步保障培訓(xùn)質(zhì)量。還需要重視課程問題，從教師可持續(xù)發(fā)展角度分析，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展?jié)B入課程體系中，重視理論與實(shí)踐的融合。

（三）訓(xùn)練教育教學(xué)技能與能力

我國傳統(tǒng)教師培訓(xùn)通常以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，忽視了教學(xué)技能與教學(xué)能力的培養(yǎng)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響，但并不是教學(xué)效果的決定性要素，因此，還需要進(jìn)一步強(qiáng)化教師整體教學(xué)技能與能力的訓(xùn)練，進(jìn)而提升教師的綜合素質(zhì)。在對(duì)教師教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中，需要充分明確訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，例如普通話、粉筆字以及信息工具的使用等，以及適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的制作技能，最為重要的是要強(qiáng)化現(xiàn)代化教育技術(shù)的正確運(yùn)用。所以，教師技能訓(xùn)練可以將計(jì)算機(jī)知識(shí)與輔助教學(xué)模式作為全新的突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)其認(rèn)知能力、自學(xué)能力和實(shí)踐能力，重點(diǎn)加強(qiáng)題目的分析材料能力、語言表達(dá)能力和教育科研能力等。另外，要重視技能訓(xùn)練的模式。技能有著特殊性、訓(xùn)練性、長期性等特征，教師的技能訓(xùn)練要以崗位訓(xùn)練為重點(diǎn)，將在職進(jìn)修與實(shí)踐相融合，為教師提供學(xué)習(xí)與工作的獨(dú)立場所，進(jìn)而提升其實(shí)際工作能力。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

要正確處理知識(shí)、技能和能力等之間的關(guān)系，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為主旨，同時(shí)將其作為指導(dǎo)滲入實(shí)踐中。其一需要對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。首先提升其創(chuàng)新意識(shí)，即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新。其次是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，即培養(yǎng)教師的觀察力與想象力。最后是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，即創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力以及創(chuàng)新效果的表達(dá)能力等等。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，還要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生方式，并深入到課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中。其二需要著重培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要將實(shí)踐性知識(shí)積累視為豐富知識(shí)體系的主旨，教師的學(xué)習(xí)模式需要由以往傳統(tǒng)且單一的間接學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為直接學(xué)習(xí)。另外，還需要加強(qiáng)教師的技能訓(xùn)練，技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要媒介，實(shí)踐技能只有在實(shí)踐中才能夠得到全面培養(yǎng)，教師需要積極參與多種實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提升其整體素質(zhì)，為有效開展教育教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師承擔(dān)著為國家培養(yǎng)合格人才的重任，這本身就是一種挑戰(zhàn)，對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。教師并不是教書匠，應(yīng)該是一個(gè)既可以全面做好教育教學(xué)工作，又能夠不斷完善和升華的教育者。