馬亞星

(北京聯(lián)合大學(xué) 外語(yǔ)部，北京 100101)

教育部2016年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)”。提升英語(yǔ)應(yīng)用能力的關(guān)鍵在于克服心理障礙，“開口說(shuō)”比“說(shuō)得對(duì)”更重要。在諸多的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與方法中，社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法(Community Language Learning，簡(jiǎn)稱CLL)因?yàn)殛P(guān)注到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感需求而獨(dú)樹一幟。它通過創(chuàng)造和諧友好的學(xué)習(xí)氣氛，使教師能夠主導(dǎo)學(xué)生的情緒變化，幫助學(xué)生突破英語(yǔ)使用情感障礙，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革提供了一條切實(shí)可行的路徑。

一、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法概述

(一)社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的基本概念

社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法(CLL)又稱咨詢學(xué)習(xí)法(Counseling Learning)，由美國(guó)芝加哥洛約拉大學(xué)(Loyola University Chicago)教授查理斯A.柯倫(Charles A. Curran)于20世紀(jì)70年代創(chuàng)立?？聜惤淌诰哂行睦韺W(xué)背景，他創(chuàng)造性地應(yīng)用心理咨詢相關(guān)原理與方法指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)，將心理咨詢中的當(dāng)事者(client)與咨詢師(counselor)的角色定位轉(zhuǎn)移到外語(yǔ)教學(xué)過程中的學(xué)生(learner)與教師(knower)身上。在他看來(lái)，語(yǔ)言具有傳遞信息的作用，是社會(huì)組織關(guān)系的體現(xiàn)；人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言交流的過程中定位彼此的關(guān)系，而彼此的關(guān)系反過來(lái)也會(huì)影響語(yǔ)言的交流。在一個(gè)平和、友善、民主的課堂中，師生、學(xué)生間會(huì)維持熟悉、親近的關(guān)系，而同學(xué)間的關(guān)系越親密、越平等，學(xué)生就越會(huì)大膽運(yùn)用自己不熟悉的外語(yǔ)，以保持與他人同樣的進(jìn)度。隨著外語(yǔ)的不斷被使用，學(xué)生的自我效能感不斷增強(qiáng)，師生關(guān)系將從依賴發(fā)展到平等獨(dú)立，這進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用外語(yǔ)。這一不斷深化的外語(yǔ)應(yīng)用過程在CLL中被總結(jié)為SARD：在獲得安全感(Security)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將注意力(Attention)投入外語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷參與(Aggression)到外語(yǔ)練習(xí)中。這些練習(xí)形成重塑學(xué)生精神面貌的維持力(Retention)和促進(jìn)其不斷進(jìn)步的反思(Reflection)，幫助學(xué)生在完成階段學(xué)習(xí)后獲得對(duì)知識(shí)整合分析的鑒別力(Determination)。隨著知識(shí)與知識(shí)間的關(guān)聯(lián)逐漸被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最終獲得應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法(CLL)關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人情緒層面，學(xué)生與教師在課堂上形成學(xué)習(xí)共同體(community)關(guān)系，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的“單打獨(dú)斗”，而需要和同學(xué)、教師相互合作才能完成。

(二)教學(xué)過程

在實(shí)施社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法(CLL)的課堂里，學(xué)生通過母語(yǔ)建立相互信任的人際關(guān)系，然后坐成一圈。教師游走于圈外，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容譯成相應(yīng)的外語(yǔ)。根據(jù)學(xué)生需求，教師可以給予更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，其交際互動(dòng)分為五個(gè)階段。第一階段是“相互依賴”階段，學(xué)生說(shuō)母語(yǔ)，教師翻譯，學(xué)生完全依賴教師；第二階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生掌握一些特定的語(yǔ)法與句式，并開始自信起來(lái)；第三階段，學(xué)生逐漸獨(dú)立，但還有一些錯(cuò)誤需要教師糾正，但過于自信會(huì)導(dǎo)致對(duì)教師建議的不滿和不解；第四階段，學(xué)生意識(shí)到自己的知識(shí)有限，開始容忍教師的建議，多學(xué)多聽；最后一個(gè)階段，學(xué)生真正脫離了教師的講解，開始獨(dú)立、自主地進(jìn)行交際，教師處于緘默狀態(tài)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生沒有教材，教師也只有一個(gè)隱形的計(jì)劃，因?yàn)榻滩谋徽J(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法(CLL)強(qiáng)調(diào)的是整體教育觀，既重認(rèn)知又重情感，追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活、工作情境化，以方便學(xué)生的融入與語(yǔ)言應(yīng)用；在教學(xué)過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生，隨時(shí)調(diào)控學(xué)生心理，形成輕松和諧的教學(xué)氣氛。

二、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的教學(xué)策略

社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法(CLL)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以問題研討為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，用好社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法并不容易。經(jīng)常出現(xiàn)的問題是：研討內(nèi)容讓學(xué)生感到厭煩，甚至失去參與的興趣；教師過于放手，隨意教學(xué)，讓學(xué)生在交談和發(fā)言中度過無(wú)效的一堂課；學(xué)生心態(tài)過高，希望通過一次研討就可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得顯著效果。因此，提高教師和學(xué)生對(duì)研討的重視程度，明晰雙方的職責(zé)，把充分的準(zhǔn)備工作做在研討開始之前，才能保證社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的實(shí)施效果。

(一)學(xué)生的前期準(zhǔn)備

學(xué)生在研討中取得的學(xué)習(xí)成果得益于教師的正確指導(dǎo)，但最主要的還是取決于學(xué)生自身。傾聽別人的談話和參加研討是大有益處的，但這需要個(gè)人或小組持續(xù)傾注注意力。為了更好地在研討中達(dá)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)生需做好以下準(zhǔn)備：

1.詳細(xì)的母語(yǔ)研討提綱

在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平不高而不愿開口或不能開口，導(dǎo)致研討陷入停滯。為避免出現(xiàn)這一情況，學(xué)生應(yīng)事先根據(jù)研討主題用母語(yǔ)列好發(fā)言提綱，對(duì)可能出現(xiàn)的研討內(nèi)容做好準(zhǔn)備，以在必要時(shí)及時(shí)獲得教師的幫助。

2.強(qiáng)烈的參與意識(shí)

只有每個(gè)參與者都積極參與研討，并用清楚、易于讓別人理解的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，研討才能匯集集體的智慧，參與研討的人才能在此過程中受益。每個(gè)人參與越多，貢獻(xiàn)越多，收獲也越多。

3.耐心傾聽別人的發(fā)言

舉辦研討會(huì)時(shí)，即使有積極發(fā)言的學(xué)生，如果無(wú)人愿意傾聽，研討也無(wú)法順利進(jìn)行；如果沒聽完別人的發(fā)言，大家就搶著表達(dá)自己的觀點(diǎn)，研討也不可能取得良好效果。因此參加研討的人應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽不同的意見，尊重別人的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，在自由平等的基礎(chǔ)上相互交流，形成良好的互動(dòng)機(jī)制，最終達(dá)到共享學(xué)識(shí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

4.個(gè)性化思考

研討的時(shí)候，參加研討的人應(yīng)當(dāng)對(duì)同一主題提出至少兩種不同的認(rèn)識(shí)，這樣才可能促使大家思考并各抒己見。這要求學(xué)生在積極參與的同時(shí)開動(dòng)腦筋、貢獻(xiàn)智慧，以豐富研討內(nèi)容，提升語(yǔ)言的應(yīng)用廣度與深度。

(二)教師的角色定位

社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法(CLL)教學(xué)的一個(gè)鮮明特征是不拘束、非正式，這也是它的優(yōu)點(diǎn)之一。教師可以采用多變的教學(xué)方法、幽默的教學(xué)風(fēng)格、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生可以充滿信心地暢所欲言，并在此過程中提高自己的英語(yǔ)水平。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂上應(yīng)扮演如下角色：

1.顧問(counselor)

當(dāng)教師有目的地訓(xùn)練學(xué)生的交際能力時(shí)，研討可以給學(xué)生提供表達(dá)復(fù)雜概念的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑與批判。課堂上的研討是在教師有組織的指導(dǎo)之下進(jìn)行的，同學(xué)之間的平等對(duì)話也保證了一個(gè)相對(duì)安全和輕松的環(huán)境，這些都為自由表達(dá)思想創(chuàng)造了先決條件。

2.敏銳的觀察者和熱心的幫助者(keen observer and helper)

教師必須和學(xué)生建立起良好的關(guān)系，具體而言，要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)和要求留心，對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有所了解；耐心傾聽學(xué)生的意見，而不能把課堂變?yōu)橐越處煘橹行牡囊谎蕴?；幫助學(xué)生建立集體信念和合作精神，使其學(xué)會(huì)依靠群體力量相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.向?qū)?guide)

教師是研討的組織者和主持者，要確保研討的順利展開，并使其緊扣主題。除了作為“活電腦(human computer)”回答學(xué)生提出的任何問題，教師還必須知道如何適時(shí)地介紹新句型、提供新單詞、幫助學(xué)生辨別錯(cuò)誤。需要注意的是，這一過程應(yīng)是微妙、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而不是命令。

(三)組織課堂研討的技巧

運(yùn)用社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法(CLL)組織課堂研討的形式多樣，但高質(zhì)量的課堂研討具備共同的特征：首先是要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，即任何爭(zhēng)執(zhí)、勸說(shuō)與說(shuō)教都是為了獲得更深層次的理解，而不必在此過程中糾結(jié)；其次是同學(xué)之間的幫助對(duì)交流大有益處。參加研討的學(xué)生在說(shuō)服別人的過程中可以發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)與不足，做到互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師作為研討的組織者與主持者，旨在提示和糾正學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的偏題錯(cuò)誤，而自己不會(huì)在研討中占用過多時(shí)間。研討要形成師生之間和學(xué)生之間的自然互動(dòng)，而不是教師主導(dǎo)的機(jī)械式師生問答，因此教師有必要采取一定的方法應(yīng)對(duì)一些常見的問題。

1.選擇合適的研討話題

如果學(xué)生未做準(zhǔn)備，研討會(huì)可能出現(xiàn)冷場(chǎng)、難以深入或不了了之的無(wú)果狀態(tài)。為了防止這樣的情況發(fā)生，教師在研討之前務(wù)必選擇合適的主題，讓學(xué)生做好材料搜集工作。比如，教師可以準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)难杏懱峋V，提供閱讀書單或選擇有趣味、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的閱讀資料發(fā)放給學(xué)生。研討之前先檢查一下學(xué)生的準(zhǔn)備情況，做到心中有數(shù)。另外，可以鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意從報(bào)紙、雜志、電視、廣播及網(wǎng)絡(luò)等多種媒體和渠道搜羅資料，以便在課堂研討中提出自己感興趣的話題。通過充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就可以把課上得豐富多彩。

2.保證每個(gè)學(xué)生的深度參與

在研討中我們常常會(huì)見到外向和善于言辭的學(xué)生踴躍地發(fā)言，內(nèi)向和害羞的學(xué)生沉默觀望。于是少數(shù)健談的學(xué)生壟斷了課堂研討，要么影響群體接受他們的觀點(diǎn)，要么無(wú)視其他意見的存在，教師務(wù)必要謹(jǐn)防此類現(xiàn)象發(fā)生。在了解全班情況的基礎(chǔ)上，教師不應(yīng)讓部分學(xué)生壟斷研討，一旦出現(xiàn)壟斷就及時(shí)干預(yù)，并用提出“反論”的辦法鼓勵(lì)其他學(xué)生表達(dá)不同意見，必要時(shí)可點(diǎn)名提問。在此過程中，教師必須認(rèn)可學(xué)生的貢獻(xiàn)，并盡力給每個(gè)參與研討的學(xué)生表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)。

3.引導(dǎo)調(diào)整研討方向

學(xué)生在研討時(shí)常常偏離主題，造成時(shí)間浪費(fèi)或使研討無(wú)果。主持教師須有較高的引導(dǎo)技巧，及時(shí)干預(yù)。但教師應(yīng)時(shí)刻牢記，干預(yù)的目的在于糾正偏題，而不是人為地將研討引向狹窄的定向和獲得預(yù)先確定的結(jié)論。某些學(xué)生在研討中過分地就事論事，注重研討本身而忽略在研討中應(yīng)有的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)這樣的情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)中斷研討，用提醒反思或確立新方向的辦法引導(dǎo)學(xué)生有的放矢。

4.靈活控制研討時(shí)間

控制研討時(shí)間是一個(gè)影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵問題。在研討中，教師不像在以自己為中心的講課中那樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌，或可以利用教學(xué)方案對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行合理分配。在真正的研討中，教師對(duì)研討的內(nèi)容、方向往往始料未及，常常出現(xiàn)研討過于激烈而時(shí)間不夠用的情況，這就需要教師根據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)，注意分寸，把握方向，恰到好處地控制時(shí)間。

三、結(jié)語(yǔ)

西方的學(xué)生從中小學(xué)開始就學(xué)會(huì)參與全班性研討，教師也鼓勵(lì)學(xué)生之間相互表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)。他們從小就培養(yǎng)起來(lái)的自主學(xué)習(xí)風(fēng)格為日后適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造了條件。在中國(guó)的文化環(huán)境中，教學(xué)的傳統(tǒng)是中小學(xué)的學(xué)生慣于等待教師的“滿堂灌”。當(dāng)學(xué)生們到了大學(xué)，被要求積極參與研討時(shí)，就可能顯得過于拘謹(jǐn)或不善言談，難于適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)氣氛。這里面體現(xiàn)出的實(shí)際上是中西方教學(xué)傳統(tǒng)差異的問題。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法(CLL)，可改變以往以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，降低學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的情感障礙，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過此策略嘗到甜頭，就會(huì)十分熱衷研討，甚至希望教師少講，而給他們更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。隨著國(guó)內(nèi)主體性教學(xué)問題研討的開展，社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法(CLL)必定會(huì)受到越來(lái)越多有識(shí)之士的關(guān)注。