葛媛媛，陳多政，許雙博

（遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校，遼寧沈陽 110000）

1 概念界定

1.1 雙創(chuàng)

2014年9月，李克強(qiáng)在夏季達(dá)沃斯論壇上首次公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。 2015年3月5日，十二屆全國人民代表大會第三次會議開幕，李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出：推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會縱向流動和公平正義”。 在論及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化時(shí)，一致強(qiáng)調(diào)“讓人們在創(chuàng)造財(cái)富的過程中，更好地實(shí)現(xiàn)精神追求和自身價(jià)值” “雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）一詞由此產(chǎn)生。

1.2 輔導(dǎo)員

教育部頒布令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》 中指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施和指導(dǎo)者。 ”輔導(dǎo)員是對學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策、程序等信息的宣傳者、是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動的指導(dǎo)者、是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的心理壓力和困惑的疏導(dǎo)者、 同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長的過程中跟蹤調(diào)研工作的承擔(dān)者。 輔導(dǎo)員作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者，是一支重要的教育力量[1]。

1.3 專業(yè)教師

專業(yè)教師處在教學(xué)第一線，承擔(dān)傳授專業(yè)知識的責(zé)任，主要對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是以工作崗位的需求為基礎(chǔ)，有針對性地教授學(xué)生職業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)技能，在專業(yè)知識的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)機(jī)遇。 對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到技術(shù)性的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 “雙創(chuàng)”背景下輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同培養(yǎng)的價(jià)值所在

2.1 國家：“雙創(chuàng)”的提出為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提出政策指向

“雙創(chuàng)”教育的開展既要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，也要符合高等教育改革的需要。 習(xí)近平總書記在十二屆全國人大四次會議上海代表團(tuán)上強(qiáng)調(diào)要著力推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”走向更高層次、形成全新局面，加快向“雙創(chuàng)”強(qiáng)國邁進(jìn)，這為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的提出給予了政策上的指向。高校是人才輸送的重要基地，必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)給予重視。 因此，對于高校來說肩負(fù)著“雙創(chuàng)”工作的重要責(zé)任，輔導(dǎo)員作為從事思想政治教育工作的高?；鶎庸ぷ髡哂胸?zé)任和義務(wù)推動落實(shí)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，作為直接培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)教師來說更是成為學(xué)生“雙創(chuàng)”工作的又一責(zé)任人。

2.2 學(xué)校：“雙創(chuàng)”工作要實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的協(xié)同育人

高等教育的普及使全國高校畢業(yè)生連年遞增，大學(xué)生就業(yè)問題日趨嚴(yán)峻。為了解決這一問題，“雙創(chuàng)”教育以增強(qiáng)其核心競爭力，有利于促進(jìn)高校研究的科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，為社會發(fā)展注入新的生命力。高校輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的主要實(shí)施者，專業(yè)教師作為主要從事教學(xué)、科研的教育工作者，兩者的角色定位、功能有著較大的區(qū)別。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅需要具有扎實(shí)的專業(yè)知識和能力，還需要更全面思想上的引領(lǐng)及培養(yǎng)。 輔導(dǎo)員與專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，兩者在“雙創(chuàng)”工作上的協(xié)同育人，彰顯其價(jià)值所在[2-3]。

2.3 教師：“雙創(chuàng)”工作亟須構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師統(tǒng)一培養(yǎng)模式

在我國高校的教學(xué)和管理中，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師是與學(xué)生接觸最密切、最頻繁、直接服務(wù)于學(xué)生，是學(xué)生人生道路的領(lǐng)路人。輔導(dǎo)員處在學(xué)生管理的第一線，主要從事學(xué)生思想政治教育工作，但輔導(dǎo)員缺乏的是專業(yè)和行業(yè)信息，專業(yè)教師處在專業(yè)教學(xué)的第一線，而專業(yè)教師缺少的是系統(tǒng)地把握當(dāng)代青年學(xué)生思想動態(tài)的能力，都不能為當(dāng)代大學(xué)生提供系統(tǒng)、科學(xué)、實(shí)用的“雙創(chuàng)”教育。 正因?yàn)槎咴趯W(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育的工作中缺少統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致二者沒能使“雙創(chuàng)”工作形成教育上的合力，大大削弱其“雙創(chuàng)”教育的效果，同時(shí)也制約輔導(dǎo)員與專業(yè)教師在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中發(fā)揮的積極作用[4-6]。

3 構(gòu)建“雙創(chuàng)”背景下輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同培養(yǎng)模式

3.1 增強(qiáng)意識：“雙創(chuàng)人才”協(xié)同培養(yǎng)的首要任務(wù)

高校輔導(dǎo)員在與專業(yè)教師協(xié)同育人方面存在著思想認(rèn)識偏差、責(zé)任感不強(qiáng)，和業(yè)務(wù)水平不高，以及角色任務(wù)劃分不清、協(xié)作意識不強(qiáng)等問題。了二者合作育人的協(xié)調(diào)策略，即轉(zhuǎn)變認(rèn)識、提高責(zé)任意識；加強(qiáng)技能培訓(xùn)以提高業(yè)務(wù)水平；明確職責(zé)任務(wù)、加強(qiáng)協(xié)作互助等明確權(quán)責(zé)是協(xié)同培養(yǎng)的主要內(nèi)容。

3.2 構(gòu)建模式：“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)的重要依據(jù)

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師在“雙創(chuàng)”教育中發(fā)揮著不同的價(jià)值所在，構(gòu)建二者的協(xié)同育人模式，首先需要明確輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在“雙創(chuàng)”工作中所應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)，理順二者在“雙創(chuàng)”背景下協(xié)同配合工作的框架體系。其次，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師二者的聯(lián)合機(jī)制，一方在側(cè)重學(xué)生思想政治教育，一方側(cè)重學(xué)生專業(yè)知識技能培養(yǎng)，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師在“雙創(chuàng)”背景下的協(xié)同培養(yǎng)搭建一個良好的平臺，形成教育合力，協(xié)同培養(yǎng)人才，共同促進(jìn)學(xué)生的成長成才。

3.3 完善考評機(jī)制：“雙創(chuàng)”人才協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)鍵所在

在“雙創(chuàng)”背景下，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人是在高校推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新重要舉措，要完善考評機(jī)制，首先，要給每個班級配備相應(yīng)的班主任——由專業(yè)教師擔(dān)任，讓專業(yè)教師共同參與學(xué)生的管理與評價(jià)之中，讓專業(yè)教師增加與學(xué)生接觸的機(jī)會，增進(jìn)對學(xué)生的了解。 同時(shí)也讓輔導(dǎo)員參與到專業(yè)教師的教學(xué)活動當(dāng)中，了解其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)情況與困難，并將其貫穿于學(xué)生的日常事務(wù)的管理之中，幫助其解答一些學(xué)業(yè)或生活上的困惑，對輔導(dǎo)員和專業(yè)教師進(jìn)行過程性評價(jià)。