亓雅茹

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮南 232001)

2019年3月，李克強(qiáng)總理在十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議上所作的《政府工作報(bào)告》中指出:加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉；改革高職院校辦學(xué)體制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量。在國(guó)家政策的號(hào)召下，學(xué)生的專業(yè)技能是我們的培養(yǎng)重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力更是我們培養(yǎng)的方向。而高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽就是將會(huì)計(jì)教學(xué)成果和資源轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，將競(jìng)賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐的項(xiàng)目，以賽促教，以達(dá)到全方位提升高職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 競(jìng)賽環(huán)境下管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

2019年安徽省會(huì)計(jì)技能大賽進(jìn)行了改革，分為兩大競(jìng)賽環(huán)節(jié)，分別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能和管理會(huì)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。管理會(huì)計(jì)作為今年新增的環(huán)節(jié)，模擬團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，分為成本管理、績(jī)效管理、營(yíng)運(yùn)管理、資金管理四個(gè)崗位，采用TTC 管理會(huì)計(jì)平臺(tái)，依據(jù)平臺(tái)中的財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)結(jié)合最新的會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)政策等信息，運(yùn)用管理會(huì)計(jì)工具方法對(duì)企業(yè)的具體業(yè)務(wù)進(jìn)行預(yù)測(cè)、 決策、分析、控制和評(píng)價(jià)，將專業(yè)知識(shí)與工作任務(wù)、崗位情境融合，對(duì)參賽選手模擬實(shí)際業(yè)務(wù)處理的能力提出更高的要求。

管理會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)的一大分支，相對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，更側(cè)重于戰(zhàn)略規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃、決策、控制、評(píng)價(jià)等內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)這門課程往往需要學(xué)生具備良好的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。2017年9月，財(cái)政部也發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引第100 號(hào)——戰(zhàn)略管理〉等22 項(xiàng)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引的通知》，標(biāo)志著管理會(huì)計(jì)在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了新的發(fā)展階段。而目前高職院校管理會(huì)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀是，由于高職學(xué)生在校時(shí)間短、課程規(guī)劃設(shè)計(jì)不完善、學(xué)時(shí)控制嚴(yán)格、學(xué)生會(huì)計(jì)理論知識(shí)薄弱等原因，很多高職院校并未開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)課程，而少數(shù)開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)課程的院校往往也是理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔，教學(xué)過(guò)程也是點(diǎn)到為止，有些難度較高的內(nèi)容就一帶而過(guò)，整體教學(xué)偏離實(shí)踐，學(xué)生興趣不高，缺乏代入感，所以整體教學(xué)質(zhì)量不高。

2 競(jìng)賽環(huán)境下管理會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 競(jìng)賽模塊與管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)不匹配

2019 安徽省年開(kāi)展的競(jìng)賽，新增的管理會(huì)計(jì)模塊分為四個(gè)崗位:資金管理、成本管理、營(yíng)運(yùn)管理、績(jī)效管理。資金管理主要考查內(nèi)容為投資決策分析、籌資決策分析、財(cái)務(wù)預(yù)算編制；成本管理崗位主要考查內(nèi)容為成本預(yù)算編制、產(chǎn)品成本計(jì)算、產(chǎn)品成本分析；營(yíng)運(yùn)管理崗位主要考查內(nèi)容為銷售預(yù)算編制、 成本費(fèi)用預(yù)算編制、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)預(yù)測(cè)、決策分析；績(jī)效管理崗位主要考查內(nèi)容為績(jī)效考評(píng)、平衡計(jì)分卡的應(yīng)用、管理會(huì)計(jì)信息報(bào)告編制。每個(gè)崗位考查的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，知識(shí)點(diǎn)分散，各崗位之間聯(lián)系也不多，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)往往靠死記硬背，學(xué)習(xí)效果不好，團(tuán)隊(duì)賽的機(jī)制并沒(méi)有很明顯得體現(xiàn)出來(lái)。而管理會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)主要是分項(xiàng)目和任務(wù)授課，一般按照管理會(huì)計(jì)的職能順序進(jìn)行，這就造成兩者之間的不匹配。

2.2 基礎(chǔ)理論知識(shí)欠缺，競(jìng)賽選拔機(jī)制不完善

由于高職學(xué)生在第三年要求進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，競(jìng)賽選手往往在二年級(jí)學(xué)生中選出，而二年級(jí)的學(xué)生在競(jìng)賽前只進(jìn)行了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)競(jìng)賽相關(guān)的課程如管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析均未學(xué)習(xí)，理論知識(shí)十分欠缺，需要指導(dǎo)老師在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行惡補(bǔ)，時(shí)間短、任務(wù)重，學(xué)生突擊學(xué)習(xí)的效果往往不佳，指導(dǎo)教師期望的效果也很難達(dá)到。由于對(duì)學(xué)生的了解不能面面俱到，指導(dǎo)老師對(duì)競(jìng)賽選手的選拔只能以學(xué)生的日常表現(xiàn)和考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，一旦選定人員，就要進(jìn)行為期幾個(gè)月的培訓(xùn)和訓(xùn)練，犧牲很多的休息時(shí)間，所以指導(dǎo)老師和參賽選手的壓力都非常大，導(dǎo)致很多學(xué)生參賽意愿低。而且即使后期發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不適應(yīng)高強(qiáng)度的訓(xùn)練，為了保證團(tuán)隊(duì)的合作性，也不能輕易更換人選。而且很多高職院校對(duì)參賽選手的激勵(lì)措施也不到位，學(xué)生認(rèn)為參賽的投資回報(bào)率低，也不愿意認(rèn)真準(zhǔn)備比賽。[1]

2.3 競(jìng)賽平臺(tái)變化快，各校之間缺乏溝通交流

2018年，安徽省高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的平臺(tái)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)平臺(tái)和會(huì)計(jì)信息化平臺(tái)，在2019年年初突然改為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能平臺(tái)和管理會(huì)計(jì)平臺(tái)，這讓很多院校措手不及，導(dǎo)致很多院校無(wú)法在很短的時(shí)間內(nèi)采購(gòu)新的平臺(tái)，所以出現(xiàn)了選手無(wú)平臺(tái)可以訓(xùn)練的狀況。很多院校只能依靠試用平臺(tái)進(jìn)行訓(xùn)練，選手重復(fù)做一套題，興趣下降，訓(xùn)練效率低下，訓(xùn)練效果差。各個(gè)院校在訓(xùn)練時(shí)，往往都是“閉門造車”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)教師解決問(wèn)題。出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題就只能師生之間自己琢磨，與其他院校的交流、互動(dòng)甚少。省內(nèi)很多獲得過(guò)優(yōu)秀名次的院校在會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽方面有著豐富的比賽經(jīng)驗(yàn)，如果能與他們多交流、多學(xué)習(xí)，勢(shì)必能在選手選拔、訓(xùn)練水平、戰(zhàn)略部署上有一定的提高[2]。

3 競(jìng)賽環(huán)境下優(yōu)化管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的建議

3.1 將技能競(jìng)賽引入日常教學(xué)，提升教師的教學(xué)水平

會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的管理會(huì)計(jì)模塊是依托《管理會(huì)計(jì)基本指引》和22 項(xiàng)《管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引》設(shè)計(jì)的，考查內(nèi)容結(jié)合了企業(yè)實(shí)際并在仿真環(huán)境下進(jìn)行，選手操作實(shí)行崗位分工制。教師可以據(jù)此把管理會(huì)計(jì)基本內(nèi)容根據(jù)不同崗位進(jìn)行歸納綜合，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，可以把變動(dòng)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法、目標(biāo)成本法這些平時(shí)關(guān)聯(lián)不緊密的內(nèi)容，歸納到成本管理這一崗位中去，然后按照崗位設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)中進(jìn)行滲透和穿插。近些年，會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的設(shè)計(jì)越來(lái)越仿真，也更接近企業(yè)實(shí)務(wù)操作，試題涉及面越來(lái)越廣，難度也越來(lái)越大，這就要求指導(dǎo)教師不斷地學(xué)習(xí)新的會(huì)計(jì)制度，學(xué)習(xí)核心課程，鉆研競(jìng)賽的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)教師需要耗費(fèi)更多的時(shí)間精力來(lái)提升自己以滿足自己和學(xué)生參賽的需要[3]。

3.2 建立技能競(jìng)賽證書(shū)轉(zhuǎn)化機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

很多學(xué)校的學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性不高，為了鼓勵(lì)學(xué)生參賽，學(xué)?？梢圆扇∠鄳?yīng)的激勵(lì)政策。例如，學(xué)生取得競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)后，可以免考相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，采取不同等級(jí)的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)對(duì)應(yīng)不同的分?jǐn)?shù)，比如，省賽一等獎(jiǎng)等同于專業(yè)課程95 分，省賽二等獎(jiǎng)等同于專業(yè)課程90 分。選手在比賽的訓(xùn)練期間，肯定會(huì)影響到正常的課程學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，訓(xùn)練的過(guò)程也非常辛苦，所以這些學(xué)生在學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮，最好給予一定的生活補(bǔ)助和獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3 創(chuàng)立仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，加強(qiáng)校企合作

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是以機(jī)房教學(xué)為主，同時(shí)技能競(jìng)賽也要求有符合條件的會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷完善軟硬件的建設(shè)和投入，如購(gòu)置或更新技能競(jìng)賽平臺(tái)、點(diǎn)鈔券、計(jì)算器等[4]。僅此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于受到財(cái)務(wù)信息保密性的影響，實(shí)習(xí)企業(yè)并不會(huì)將財(cái)務(wù)的核心工作交給實(shí)習(xí)生，學(xué)生也無(wú)法從實(shí)習(xí)中受益。如果學(xué)校能建立一個(gè)類似會(huì)計(jì)各崗位工作的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬真實(shí)情景的體驗(yàn)中完成實(shí)訓(xùn)操作，效果會(huì)事半功倍。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器，尋求一些中大型企業(yè)、財(cái)務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂合作協(xié)議，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)課外導(dǎo)師，或者讓教師深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，使老師和學(xué)生都能在實(shí)訓(xùn)期間、課余時(shí)間、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間得到鍛煉。學(xué)校也應(yīng)從會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際需求出發(fā)，從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從“求職者”向“職業(yè)需求者”轉(zhuǎn)變。