謝夢霞

（廣州市番禺區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，廣東廣州 510000）

《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革》(教師[2013]6 號)文中明確指出，“中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)改革傳統(tǒng)講授方式，強(qiáng)化學(xué)員互動參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力”并提出應(yīng)“營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動教師終身學(xué)習(xí)”[1]。近年來，全國各地均十分重視遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，如廣州市建立起了中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)這一遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺，教師學(xué)員可以進(jìn)入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺進(jìn)行教研探討、電子選課、報名、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教師答疑、學(xué)習(xí)討論、作業(yè)、測試、調(diào)查、考核、考試查詢和打印、學(xué)分印證等[2]。有效地利用信息技術(shù)等手段豐富了教師繼續(xù)教育的手段。這種通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式成了目前廣州市中小學(xué)教師的主要培訓(xùn)形式，但是其缺點也顯然而見: 學(xué)員單純地看視頻學(xué)習(xí)，缺乏面授的互動性，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑難以得到解答，學(xué)習(xí)效率不高；授課教師上課時未能即時收到學(xué)員的反饋，無法及時調(diào)整課堂內(nèi)容與節(jié)奏；培訓(xùn)管理人員評估培訓(xùn)效果時途徑較少，側(cè)重于培訓(xùn)結(jié)果的評估，而對培訓(xùn)過程的評估很少，因此評估結(jié)果較難全面揭露出培訓(xùn)項目各環(huán)節(jié)中存在的問題，難以指導(dǎo)培訓(xùn)項目的優(yōu)化設(shè)計[3]。總的來說，雖然“信息技術(shù)極大地擴(kuò)大了教師培訓(xùn)的覆蓋范圍，也提高了實施速度，卻沒有對教師培訓(xùn)品質(zhì)產(chǎn)生根本性的影響，也未構(gòu)成對教師培訓(xùn)變革創(chuàng)新的力量”[4]。

1 網(wǎng)絡(luò)直播培訓(xùn)的方式與優(yōu)點

近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，“直播”這一新興的網(wǎng)絡(luò)形式逐漸流行起來，并逐漸深入到教育領(lǐng)域，成為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種新趨勢。但須注意的是，本文所指的“直播”是指可以進(jìn)行交互式互動的直播模式，而不是以往常說的實時轉(zhuǎn)播，是于網(wǎng)上構(gòu)建一個系集音頻、視頻、桌面共享、文檔共享、互動環(huán)節(jié)為一體的多功能網(wǎng)絡(luò)直播平臺，企業(yè)或個人可以直接在線進(jìn)行語音、視頻、數(shù)據(jù)的全面交流與互動。直播教學(xué)在民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中已有比較深入的應(yīng)用，其特點一是不限制空間，有電腦即可進(jìn)行。二是可以與授課教師即時互動，有較強(qiáng)的參與感。彌補了單純的網(wǎng)絡(luò)聽課的不足。三是容量大，可以同時容納幾十萬甚至幾百萬人同時聽課，彌補了面授空間有限的不足。四是直播結(jié)束后，沒有來得及聽課的學(xué)員仍然可以看回放，并能夠看到學(xué)員與授課教師的互動，比單純聽課的效率要高。課程結(jié)束后，學(xué)員還可以繼續(xù)對教師提出疑問及建議，與教師繼續(xù)探討授課內(nèi)容，真正做到課程的延伸，而不是課堂結(jié)束即是授課教師與學(xué)員之間關(guān)系的結(jié)束。可以說，直播教學(xué)對傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺點做出巨大彌補，將會對教師培訓(xùn)的質(zhì)量起到重大的改善。

目前，直播教育主要借助YY 語音、嗶哩嗶哩等平臺進(jìn)行授課，并衍生出多種形式，不同類型的直播方式特點大概如表1所示:第一，視頻講座式。每次課由一位教師擔(dān)任，時長為2.5～3h。授課中教師與學(xué)員實時互動。第二，視頻課程式，開課前列出講課大綱，課程通常持續(xù)1～4 個月不等，每周一次。授課過程和1 類似，授課過程中教師與學(xué)員實時互動，并于課后與學(xué)員交流。第三，語音式，這種直播課程通常被稱之為“l(fā)ive”,學(xué)員只能聽到授課教師的聲音，一般來說是片段式的語音。授課過程中學(xué)員不斷用文字提出疑問與反饋，教師挑選其中一部分通過語音進(jìn)行解答與互動。此種形式的課程可以是單節(jié)課，也可以是一個系列課程。

直播教學(xué)應(yīng)用于教師培訓(xùn)目前還比較少，仍處于摸索過程中。吳競、張晨婧仔以參加廣東省某項中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的88 名教師為研究對象，以“荔枝微課”為手機(jī)直播活動實施平臺，以微課設(shè)計與制作為學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]進(jìn)行了一次手機(jī)直播應(yīng)用于教師培訓(xùn)的試驗，并得到手機(jī)直播教學(xué)“較好地滿足了學(xué)院學(xué)習(xí)需求，提高了培訓(xùn)質(zhì)量”的結(jié)論。該研究在小范圍的試驗中獲得了成功，由此證實直播應(yīng)用于教師培訓(xùn)中的可行性和實用性?？梢云谕辈ト蘸髮⑻鍪謾C(jī)直播和小班教學(xué)的圈子，應(yīng)用于全市、全區(qū)的教師公需課等面向廣大教師群體的課程中去。

2 網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)中的策略

在直播培訓(xùn)開展的實際操作過程中，可運用一定的策略提升學(xué)員的參與度與培訓(xùn)效果。

設(shè)立助教，及時解答授課教師未解答的熱門問題。授課過程中，可能會出現(xiàn)參與到課程中的學(xué)員人數(shù)過多，提問和反應(yīng)較為熱烈，授課教師無法及時或充分回答學(xué)員問題的情況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或授課教師可以設(shè)置1～3 位助教，在評論區(qū)對教師提出的熱門問題給予回答。該操作方式增強(qiáng)了學(xué)員的課程參與感，增強(qiáng)了培訓(xùn)的吸引力、感染力。

開始課后互動答疑專區(qū)。在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，也有開設(shè)留言板等供學(xué)員討論的地方，但是一般來說，學(xué)員留言率不高，教師回復(fù)率也較低，起到的效果一般。這里提到的課后互動答疑專區(qū)主要應(yīng)用于系列課程中，一節(jié)課結(jié)束后，應(yīng)開設(shè)問題互動專區(qū)，授課教師及助教在下次課開課前及時解答，讓學(xué)員的疑惑得到解決。課程總體結(jié)束后，也應(yīng)繼續(xù)在課程下開設(shè)討論版塊，供未來得及參與到直播課程中的學(xué)員繼續(xù)討論。

提出任務(wù)要求。網(wǎng)絡(luò)直播軟件功能強(qiáng)大，其中一個即是可即時彈出問題彈框并由學(xué)員回答。學(xué)員在聽課過程中需回答完授課教師所提出的問題才能完成該門課的學(xué)習(xí)。這樣能提高學(xué)員的集中度，提高學(xué)習(xí)效果。

教師與學(xué)員之間積極互動。授課教師應(yīng)打開彈幕等供學(xué)員實時發(fā)表學(xué)習(xí)感受，并改變以往授課教師一方“滿堂灌”的授課方式，把課堂還給學(xué)員。積極回答學(xué)員提出的問題，并可利用時下直播常用語如“如果大家贊同的請在評論區(qū)回復(fù)1”等與學(xué)員溝通互動，以增強(qiáng)學(xué)員的注意力和增加課堂的吸引力。

適時強(qiáng)化獎勵。該獎勵可分為語言獎勵及網(wǎng)絡(luò)物品虛擬獎勵。如某位學(xué)員在學(xué)習(xí)中積極和教師互動、回答問題正確率高，則教師可以通過口頭上的語言獎勵強(qiáng)化其行為，并授予其某樣虛擬物品，學(xué)員收集了一定數(shù)額的虛擬物品后可兌換額外的繼續(xù)教育學(xué)時等。

表1 不同類型直播方式對比分析

目前網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)主要是依托于第三方平臺來開展，許多功能傾向于商業(yè)化、娛樂化，并不完全契合中小學(xué)教師培訓(xùn)的實際需要。教育部門應(yīng)投入資金開設(shè)專門的教師繼續(xù)教育直播平臺，以更好的針對性來開展該項工作。

3 結(jié)語

總的來說，利用網(wǎng)絡(luò)直播開展中小學(xué)教師培訓(xùn)能夠彌補傳統(tǒng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中教師與學(xué)員互動性不足、 課程設(shè)置與學(xué)員需求契合度不高、課程延伸性不強(qiáng)等缺點，同時通過運用一定的教學(xué)策略提升教學(xué)效果，從而真正形成一股對教師培訓(xùn)變革創(chuàng)新的力量。但是同時我們也須認(rèn)識到，很多授課教師及學(xué)員年紀(jì)較大，較難適應(yīng)該種授課、學(xué)習(xí)方式。日后培訓(xùn)管理單位在實際操作中應(yīng)注意分層多方式教學(xué)，由教師自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，真正達(dá)到“營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動教師終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。