周帆

（上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，上海 201808）

景觀建筑學(xué)科（Landscape Architecture）從創(chuàng)立至今經(jīng)過(guò)了許多次的變革，從民國(guó)時(shí)期的造園學(xué)開(kāi)始，到從建筑學(xué)中分化出來(lái)形成相對(duì)獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科——風(fēng)景園林學(xué)[1]，不得不說(shuō)我國(guó)的景觀園林隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的騰飛，景觀專業(yè)也一度成了熱門專業(yè)。但反觀現(xiàn)在的景觀專業(yè)，尤其是在擴(kuò)招背景下的高職景觀專業(yè)，雖然為景觀行業(yè)提供了一批具有制圖能力的繪圖員，然而有機(jī)遇同樣也有問(wèn)題，我們?cè)诖罅枯敵鲋茍D員的同時(shí)忽略了市場(chǎng)的需求量，每年有大量的畢業(yè)生需要相關(guān)設(shè)計(jì)工作，而行業(yè)的需求量在經(jīng)過(guò)冷卻期以后就變得不需要大量的基礎(chǔ)制圖人員，取而代之的是需求具有某項(xiàng)專長(zhǎng)的專業(yè)設(shè)計(jì)人員。因此，尤其是高職院校，如何通過(guò)調(diào)整景觀課程體系，改革教學(xué)模式，成為我們所迫切需要的部分。

1 上海高職景觀設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

上海的景觀設(shè)計(jì)出現(xiàn)過(guò)許多優(yōu)秀的作品，其景觀行業(yè)由于不斷地更新和獲取新的設(shè)計(jì)思潮而得到不斷的加強(qiáng)。從上海高職院校的景觀設(shè)計(jì)課程體系來(lái)講，其對(duì)知識(shí)體系和內(nèi)容的更新速度并沒(méi)有跟上景觀設(shè)計(jì)發(fā)展的腳步，主要的分類仍是以植物類為主的農(nóng)業(yè)類院校，以工程技術(shù)為主的工程類院校及以規(guī)劃為主的藝術(shù)類院校。這樣分類特色在開(kāi)設(shè)景觀專業(yè)院校不多的時(shí)候，市場(chǎng)需求和學(xué)校供應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)的情況下是最合適的，一旦學(xué)校的輸出遠(yuǎn)超市場(chǎng)需求的時(shí)候，這樣的分類設(shè)置則會(huì)讓許多學(xué)生在就業(yè)時(shí)非常迷茫，對(duì)自己的定位也無(wú)法十分準(zhǔn)確。用人企業(yè)也則因相同分類的院校太多，而無(wú)法取舍獲取自己想要的員工。

從景觀設(shè)計(jì)而言，主要課程體系圍繞景觀設(shè)計(jì)開(kāi)展，設(shè)計(jì)課程的主要脈絡(luò)以場(chǎng)地設(shè)計(jì)（基地調(diào)研）——景觀設(shè)計(jì)（根據(jù)空間尺度的大小分割為幾個(gè)課程）——專題研究（根據(jù)不同的設(shè)計(jì)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)分析）——畢業(yè)設(shè)計(jì)。另一條課程脈絡(luò)則以景觀植物學(xué)（植物識(shí)別、性狀、 生態(tài)習(xí)性等）——植栽設(shè)計(jì)（景觀植物搭配、組合）——植栽計(jì)劃（植物設(shè)計(jì)與施工的貫穿）。第三條課程脈絡(luò)則以景觀材料（景觀設(shè)計(jì)元素的材料特征和應(yīng)用）——景觀工程（景觀施工技術(shù)）——景觀預(yù)算（景觀設(shè)計(jì)造價(jià)）。幾乎每所開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的院校都保持有這幾條課程脈絡(luò)大同小異，根據(jù)每所學(xué)校師資的不同會(huì)稍許有所偏向，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法對(duì)自己準(zhǔn)確的定位。

2 景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的需求

首先，從景觀設(shè)計(jì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，一般的崗位分配包含了項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)和植物配置設(shè)計(jì)。高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上不應(yīng)僅僅定位在設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)生這一目標(biāo)，往往設(shè)計(jì)企業(yè)需要再培養(yǎng)2～3年才能夠真正很好的運(yùn)用，不應(yīng)讓企業(yè)進(jìn)行“再培養(yǎng)”的過(guò)程[2]。事實(shí)上，無(wú)論是方案設(shè)計(jì)或是施工圖設(shè)計(jì)、 植物配置設(shè)計(jì)又都能夠向不同的方向發(fā)展，根據(jù)景觀行業(yè)的實(shí)務(wù)包含了:城鄉(xiāng)風(fēng)貌、公園綠地、休閑游憩、校園環(huán)境、大型園區(qū)、道路景觀、水岸景觀、農(nóng)業(yè)景觀、居住區(qū)環(huán)境、墓園景觀和景觀綱要計(jì)劃等[3]。高職院?？梢砸宰陨淼脑盒Ｌ厣蛶熧Y力量為根本，選擇1～2 個(gè)目標(biāo)進(jìn)行主要方向培養(yǎng)，其他作為輔助，形成一條主線，多條輔助的課程模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確自身的發(fā)展方向，在擇校和擇業(yè)上也能夠更加的明確。

其次，從理論與實(shí)踐來(lái)講，企業(yè)更歡迎具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)設(shè)計(jì)者，這樣能夠減少再培養(yǎng)的時(shí)間，當(dāng)然缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生也有自己的優(yōu)勢(shì)，那樣企業(yè)就能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)打造自己所需要的設(shè)計(jì)人才，由于景觀公司在經(jīng)過(guò)一輪的刪選之后的景觀企業(yè)往往具有自身比較鮮明的特征，這種特征往往體現(xiàn)在設(shè)計(jì)和圖紙當(dāng)中，其磨合的設(shè)計(jì)者也往往會(huì)帶有這種烙印。

最后，從景觀行業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，當(dāng)前景觀行業(yè)需求的是具有設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維的、 多學(xué)科融合的綜合型設(shè)計(jì)人才。十年前的那種通過(guò)軟件的熟練程度就能夠上崗就業(yè)的時(shí)期已經(jīng)過(guò)去了，現(xiàn)在如果高職院校仍以之前的課程體系進(jìn)行培養(yǎng)，那么缺乏創(chuàng)意思維、缺乏多學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)生即使能夠順利就業(yè)，其職業(yè)發(fā)展也會(huì)變得非常緩慢。

3 景觀課程體系探討

在臺(tái)灣景觀課程體系主要包括了三大部分的內(nèi)容:課程講座、設(shè)計(jì)習(xí)作和專業(yè)實(shí)習(xí)[4]。在課程講座大類中，包含了景觀在內(nèi)的大量相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系（農(nóng)業(yè)、法律法規(guī)、生態(tài)、環(huán)境保育、防災(zāi)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)物理等），在軟件應(yīng)用上也不單純的都是設(shè)計(jì)軟件，其包含了平面設(shè)計(jì)軟件、GIS 和動(dòng)態(tài)數(shù)字媒體等。景觀本身就是一門邊緣學(xué)科，其吸收了許多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，僅僅單一的學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)本身容易導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)注重形式大于功能，缺乏文化內(nèi)涵、文脈傳承，缺乏景觀主體功能，一味地追求形式也容易導(dǎo)致整個(gè)景觀行業(yè)的畸形發(fā)展，出現(xiàn)千城一面的格局。

現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)教育中，我們要考慮的不僅僅是學(xué)生畢業(yè)后能否找到工作，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生在找到工作后的職業(yè)發(fā)展。從現(xiàn)在的景觀行業(yè)發(fā)展來(lái)看，高職院校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的方向，在課程體系的建立上體現(xiàn)出自身的特色。該校景觀設(shè)計(jì)課程體系的設(shè)計(jì)上，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間為3年，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課程的設(shè)置上不應(yīng)貪多。

一年級(jí)的課程包括:測(cè)量學(xué)、制圖學(xué)、環(huán)境行為學(xué)、景觀植物學(xué)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)（基地計(jì)劃）、植栽設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助表現(xiàn)。選修課程:史論、人文地理、創(chuàng)意思考、景觀生態(tài)學(xué)、環(huán)境與景觀資源、傳統(tǒng)圖案與手工藝。

二年級(jí)的課程包括: 景觀設(shè)計(jì)一（小區(qū)域景觀設(shè)計(jì)）、景觀設(shè)計(jì)二（校園生態(tài)設(shè)計(jì)——中小學(xué)服務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐）、 景觀設(shè)計(jì)三 （人文景觀——社區(qū)服務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐）、植栽計(jì)劃、景觀工程與施工、生態(tài)工程、景觀設(shè)計(jì)分析、景觀專業(yè)實(shí)務(wù)（與企業(yè)合作進(jìn)行小區(qū)域設(shè)計(jì)施工學(xué)習(xí)）、實(shí)習(xí)實(shí)踐（假期提供公司實(shí)習(xí)實(shí)踐證明）。選修課程:傳統(tǒng)木作工藝、景觀復(fù)育、生態(tài)工法、環(huán)境心理學(xué)。

三年級(jí)課程包括:專題研究（城市生態(tài)景觀設(shè)計(jì)/城市文化景觀設(shè)計(jì)）、畢業(yè)專題、景觀專業(yè)實(shí)務(wù)（與企業(yè)合作進(jìn)行小區(qū)域設(shè)計(jì)施工學(xué)習(xí)）。

課程保留部分必需的設(shè)計(jì)理論課程，在選修課部分加入學(xué)校特色的傳統(tǒng)手工藝課程和人文課程，提升學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)文脈傳承的理解，同時(shí)對(duì)有興趣和相關(guān)特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的木作工藝培養(yǎng)，為傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)施工的傳承提供力量。加強(qiáng)學(xué)生課余時(shí)間與課堂時(shí)間學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用前兩年的假期時(shí)間，要求學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，來(lái)彌補(bǔ)3年學(xué)習(xí)時(shí)間較短的不足。課程設(shè)計(jì)主要以兩方面主線為特色:（1）以上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的工藝美術(shù)為特色，以上海的地域文化為依托，進(jìn)行具有地域特色的環(huán)境景觀設(shè)計(jì)培養(yǎng)。（2）以該校一直以來(lái)的社會(huì)服務(wù)為依托，為社區(qū)和中小學(xué)進(jìn)行生態(tài)設(shè)計(jì)的社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)具有城市生態(tài)設(shè)計(jì)能力的學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展是有目共睹的，高職院校中的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)如何對(duì)自己有正確的定位，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，不斷地根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，才能夠更好地為企業(yè)輸出景觀設(shè)計(jì)人才。從西方國(guó)家的景觀設(shè)計(jì)教育發(fā)展來(lái)看，其目的更注重對(duì)“專業(yè)人員”的培養(yǎng)，整個(gè)課程體系理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合。在長(zhǎng)期的發(fā)展中不同學(xué)校的自身特色變得越來(lái)越明顯，有偏向創(chuàng)意設(shè)計(jì)的、有注重防災(zāi)設(shè)計(jì)的、有和醫(yī)學(xué)院聯(lián)合進(jìn)行療愈花園研究的等等，這就使得學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼亩ㄎ环浅Ｃ鞔_，而設(shè)計(jì)公司也能夠很好的根據(jù)學(xué)校的特色挑選自己企業(yè)所需要的人才。高職院校不應(yīng)成為僅僅培養(yǎng)基礎(chǔ)技工的學(xué)校，尤其是設(shè)計(jì)類的高職院校，更應(yīng)該為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃考慮，使其獲得更好的人生發(fā)展。