趙文杰

（西京學(xué)院，陜西西安 710123）

目前，我國(guó)許多高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容理論化嚴(yán)重、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)過少等不足，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這種情況，高校需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，完善人才培養(yǎng)模式，合理建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺(tái)，協(xié)調(diào)各方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式與方法，優(yōu)化整體工作模式，滿足當(dāng)前的發(fā)展需求。

1 高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)與內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的時(shí)代性特征、階段性特征、標(biāo)志性特征，是國(guó)際發(fā)展潮流和趨勢(shì)。有效培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義，不同的領(lǐng)域有不同的定義。普遍意義上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個(gè)性和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人才為目標(biāo)，鍛煉和提高學(xué)生在創(chuàng)新、合作、溝通等多方面的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，其基本特征是具備創(chuàng)新性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行鍛煉和提升的同時(shí)，更需要注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神的培養(yǎng)，使學(xué)生可以獨(dú)立思考并解決問題。實(shí)踐育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)作為導(dǎo)向，進(jìn)一步開發(fā)教育教學(xué)模式和理念，同時(shí)對(duì)長(zhǎng)期積累的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行研發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加主動(dòng)性地探索，并將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際之中。從創(chuàng)新設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新開拓精神，使其在經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，并鼓勵(lì)其不斷探索，進(jìn)行原始性創(chuàng)新。

2 高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義認(rèn)識(shí)不足

在不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，有些高校仍舊狹隘地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)引導(dǎo)，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到全過程育人、 全方位育人和變革人才培養(yǎng)模式的高度，沒有正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對(duì)國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、意識(shí)培養(yǎng)不足。單純就傳授知識(shí)來講，中國(guó)教育可以說是最好的；但是存在明顯的短板，就是創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。雖然我國(guó)教育水平較以前有了明顯提高，但我們還沒有真正的解決“錢學(xué)森之問”，我們高質(zhì)量人才，尤其獲得諾貝爾獎(jiǎng)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到與我國(guó)教育發(fā)展水平相匹配的程度，更與我國(guó)的人口基數(shù)不符。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育手段落后

當(dāng)前，我們已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代。傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主、以教為中心，灌輸式的教學(xué)方法與手段，已經(jīng)不適應(yīng)信息時(shí)代的要求，也更加不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。信息化的今天，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、VR/AR 等新一代信息技術(shù)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了無限可能。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師經(jīng)驗(yàn)不足

高?，F(xiàn)有專任教師大多數(shù)缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或企業(yè)任職經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐時(shí)常常力不從心，教育教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于理論知識(shí)講授，學(xué)生缺少實(shí)踐性參與和體驗(yàn)，教育教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系不足。

3 高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺(tái)建設(shè)的必要性

新時(shí)代，我國(guó)高速發(fā)展，日益走向世界舞臺(tái)的中央，越來越多地為人類作出更大貢的獻(xiàn)。迫切需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)，引領(lǐng)未來人類文明的發(fā)展方向。

高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的建設(shè)，一方面可以學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)與教育環(huán)境，通過平臺(tái)的建設(shè)提高學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神，并針對(duì)經(jīng)濟(jì)與文化內(nèi)容進(jìn)行合理分析； 另一方面在開辟全新實(shí)踐教育模式下，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生原始性創(chuàng)新能力，提升其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的情況下解決問題。

因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，對(duì)于載體與平臺(tái)建設(shè)的重要性應(yīng)給予足夠重視。樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，創(chuàng)建多元化與現(xiàn)代化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，努力提升載體和平臺(tái)的建設(shè)、發(fā)展效果，為實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺(tái)建設(shè)的路徑

培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神、 創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。必須準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)工作中的重要地位和意義，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提高到貫徹落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略部署的高度、 擺在學(xué)校發(fā)展全局的高度，融入人才培養(yǎng)全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為高等教育改革的重中之重，系統(tǒng)謀劃、系統(tǒng)推進(jìn)。

4.1 以課程建設(shè)為抓手，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程，形成課程設(shè)計(jì)、課內(nèi)教學(xué)、集中實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，全過程、全方位協(xié)同發(fā)力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

重視專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力貫穿于教育教學(xué)的始終，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合。

4.2 以賽促創(chuàng)，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高校應(yīng)通過競(jìng)賽運(yùn)行機(jī)制改革，確立以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)、競(jìng)賽育人的指導(dǎo)思想，搭建以競(jìng)賽管理體系、競(jìng)賽課程體系、競(jìng)賽學(xué)分置換體系、競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理體系建設(shè)為主要內(nèi)容的大學(xué)生競(jìng)賽資源平臺(tái)。鼓勵(lì)校內(nèi)各教學(xué)單位結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，跨學(xué)科、跨專業(yè)組織學(xué)生參加競(jìng)賽，通過競(jìng)賽使學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到訓(xùn)練和強(qiáng)化，全方位鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新、合作、溝通等綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.3 以實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地為依托，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練

高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型和技能型人才的必然要求，構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機(jī)制，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

加強(qiáng)與企業(yè)或社會(huì)組織之間的交流、溝通與合作，通過對(duì)校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行整合，依托自建與合作的基地與平臺(tái)，共同建立校政企合作新模式，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)。充分利用企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境優(yōu)勢(shì)和人力資源管理能力，鼓勵(lì)學(xué)生真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐過程中，指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)中積極進(jìn)行創(chuàng)新探索和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，校政企協(xié)同育人，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，形成“政府主導(dǎo)、學(xué)校主動(dòng)、企業(yè)支持、社會(huì)參與”的全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作格局。

4.4 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

高校應(yīng)建立起適應(yīng)學(xué)校發(fā)展特色和教職工需求的激勵(lì)體系，提升教師參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感和幸福感。在職稱評(píng)審、工作量認(rèn)定、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)上鼓勵(lì)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，鼓勵(lì)專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)特色開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。完善科技成果處置和收益分配機(jī)制，鼓勵(lì)教師科技成果轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)相關(guān)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門采用聘用制和優(yōu)課優(yōu)酬的辦法組建校內(nèi)外專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和導(dǎo)師隊(duì)伍。學(xué)校多途徑為教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供專業(yè)化指導(dǎo)、服務(wù)與支持。

5 結(jié)語

高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要持之以恒地通過制度創(chuàng)新、機(jī)制體制創(chuàng)新、平臺(tái)創(chuàng)新等將實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和目標(biāo)融入人才培養(yǎng)全過程，形成全方位高效協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人環(huán)境。