景佳，林輝，劉彩霞

（合肥工業(yè)大學(xué)電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院，安徽合肥 230009）

2017年，教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)布了《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出研究生教育發(fā)展的目標(biāo)之一是到2020年，“保持研究生培養(yǎng)規(guī)模適度增長，在學(xué)研究生總規(guī)模達(dá)到290 萬人”[1]。不斷發(fā)展的研究生教育不但要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型人才，還要承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。但長期以來，人們普遍認(rèn)為研究生畢業(yè)后面臨的選擇是高?；蜓芯克?、出國、繼續(xù)教育深造[2]。而狹隘的就業(yè)期望范圍直接影響了研究生的擇業(yè)心態(tài)。隨著經(jīng)濟宏觀形勢變化和畢業(yè)研究生人數(shù)的增加，國內(nèi)高校積極鼓勵學(xué)生追求創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育井噴式發(fā)展，各項配套政策相繼出臺，各項創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠不斷提高，但是研究生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)率僅為0.5%，遠(yuǎn)低于國際平均水平[3]。

因此，國內(nèi)許多高校已開始認(rèn)識到研究生創(chuàng)業(yè)教育的重要性。但無論是實踐層面還是政策層面，絕大部分大學(xué)都更傾向于本科生教育。對于研究生階段的創(chuàng)業(yè)教育的課程體系缺乏系統(tǒng)的研究。應(yīng)開設(shè)哪些創(chuàng)業(yè)課程，是否與本科生創(chuàng)業(yè)課程一致；怎樣指導(dǎo)研究生的創(chuàng)業(yè)實踐等，這些實際問題都是開展研究生創(chuàng)業(yè)教育必須面對的。研究生具有較好的科研水平和基礎(chǔ)，有些研究生還具有社會工作經(jīng)驗和閱歷，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的又一新生力量，理應(yīng)涵蓋在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍內(nèi)。但目前受高校學(xué)生培養(yǎng)方式的限定，研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能搭本科生的便車，既無專門為研究生設(shè)計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也無相應(yīng)的教材。可見，研究生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯缺位[4]。

美國、英國、加拿大等發(fā)達(dá)國家的研究生創(chuàng)業(yè)教育起步較早，建立了完備的創(chuàng)業(yè)課程體系。研究生能夠?qū)W習(xí)到完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，包括了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理理論、資源與計劃、企業(yè)發(fā)展等全方位課程學(xué)習(xí)，并且還能夠從小學(xué)、初中，到高中、大學(xué)體系的學(xué)習(xí)，這為研究生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了強有力的支撐[3]。我國有必要借鑒國外高校先進(jìn)的經(jīng)驗提升研究生創(chuàng)業(yè)教育水平。該研究基于作者在多倫多大學(xué)為期一年公派訪學(xué)經(jīng)歷的實地考察，以多倫多大學(xué)為例探討了加拿大高校研究生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，并對加拿大高校研究生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制加以探析，分析其對我國研究生創(chuàng)業(yè)教育的借鑒意義。

1 多倫多大學(xué)研究生創(chuàng)業(yè)教育課程概述

加拿大是位于北美大陸的英聯(lián)邦國家，其高等教育受到英國和美國兩個國家的影響，并具有獨特的風(fēng)格。創(chuàng)業(yè)教育自20世紀(jì)70年代末開始在其高校中的商學(xué)院和工程學(xué)院興起。歷經(jīng)四十余年的不斷發(fā)展，許多高校形成了完善的課程體系，建立了許多完備的創(chuàng)業(yè)實踐基地。多倫多大學(xué)就是在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中成績斐然的一所世界著名綜合性大學(xué)。作為世界頂尖學(xué)府之一，在北美每年發(fā)表的科研論文數(shù)量在北美僅次于哈佛大學(xué)，被引用數(shù)量位居世界前五。多倫多大學(xué)學(xué)科設(shè)置非常廣泛，專業(yè)從航天工程、材料學(xué)到生物學(xué)、藝術(shù)、工商管理等無所不包[5]。所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程覆蓋創(chuàng)業(yè)所需的全部基本知識，為有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生打下了堅實的理論基礎(chǔ)。給本科生開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程有創(chuàng)建企業(yè)、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢、運營新企業(yè)、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)機會的識別、創(chuàng)業(yè)營銷；而給研究生開設(shè)課程有小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)新企業(yè)、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)移、公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新評價、運營新企業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律等[6]。其中，豐富的案例課最受歡迎，能讓學(xué)生在各種創(chuàng)業(yè)事跡中激發(fā)獨特的創(chuàng)業(yè)靈感。多倫多大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等各方面，并不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新,堅持以學(xué)生為中心,課內(nèi)與課外相結(jié)合,科學(xué)與人文相結(jié)合,教學(xué)與研究相結(jié)合,逐漸形成了獨具特色的一個“ 中心”、三個“ 結(jié)合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[7]。

多倫多大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育收獲了累累碩果。在2018年冬奧會在韓國平昌舉行，韓國與加拿大本土有14 個小時的時差，黑白顛倒的時差對運動員身體狀態(tài)影響很大。加拿大代表團攜帶的“倒時差眼鏡”幫助運動員快速適應(yīng)了時差，取得了優(yōu)異的成績。“倒時差眼鏡”是加拿大最終獲得總金牌榜前三的秘密武器。這款“倒時差眼鏡” 就是多倫多大學(xué)工程系碩士研究生Amol Rao 創(chuàng)立的創(chuàng)業(yè)公司Somnitude 的拳頭產(chǎn)品[8]。多倫多大學(xué)為研究生提供真藍(lán)基金（True Blue Fund）等創(chuàng)業(yè)資助項目為本校的初創(chuàng)企業(yè)家和諸如Somnitude 這樣的早期階段創(chuàng)業(yè)公司提供財政支持。在過去十年，多倫多大學(xué)成立了500 多家基于研究的創(chuàng)業(yè)公司，獲得了10 億多美元的投資。最近，該大學(xué)被路透社評為加拿大最具創(chuàng)新力的大學(xué)，被UBI Global 評為全球五大大學(xué)孵化器之一[9]。

2 國內(nèi)研究生創(chuàng)業(yè)教育的特點

2.1 技術(shù)轉(zhuǎn)化率有待提高

一般說來，研究生比本科生更加成熟，擁有更深層次的專業(yè)知識和技能，更有能力開展高層次的創(chuàng)業(yè)活動。加強創(chuàng)業(yè)教育有助于激發(fā)研究生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)他們主動將專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。國內(nèi)高校擁有70%的國家重點實驗室，承擔(dān)了近半數(shù)的國家高技術(shù)研發(fā)項目，各類專利數(shù)量巨大，但專利轉(zhuǎn)化率低。高校大部分科研成果在論文發(fā)表之后便被束之高閣，原因之一就是廣大研究生的創(chuàng)業(yè)意識缺乏、創(chuàng)業(yè)能力或信心嚴(yán)重不足。就業(yè)面還是主要瞄準(zhǔn)高等院校，科研院所等企事業(yè)單位。研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境還遠(yuǎn)未形成，很多高校雖然建立起了創(chuàng)客空間，硬件達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，但是軟件建設(shè)沒有到位，創(chuàng)業(yè)的學(xué)生難以得到相應(yīng)的培訓(xùn)和扶持。加強對研究生的創(chuàng)業(yè)教育有利于加快高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品的步伐，使高校科研成果能更好地服務(wù)經(jīng)濟社會的發(fā)展[10]。

2.2 教學(xué)方式亟須更新

當(dāng)前我國高校對創(chuàng)業(yè)教育采取的教學(xué)方式則較為單一，主要就是設(shè)置必修課或選修課:以教師為中心，系統(tǒng)講授創(chuàng)業(yè)理論和技能，沒有把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的傳授有機結(jié)合的環(huán)節(jié)。學(xué)生在修完創(chuàng)業(yè)課程后，仍然難以完成創(chuàng)業(yè)實踐。所以當(dāng)前的研究生創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏實際可行性和可操作性。跟本科生創(chuàng)業(yè)課程區(qū)分度不夠，研究生創(chuàng)業(yè)課程沒有提供有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生實質(zhì)的幫助。而多倫多大學(xué)采用美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式，研究生創(chuàng)業(yè)教育可分為聚焦式與擴散式兩種，前者主要針對商學(xué)院、管理學(xué)院及MBA 專業(yè)的研究生設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，后者則將創(chuàng)業(yè)教育的對象擴展至所有專業(yè)的研究生。這兩種模式雖然針對的對象有差異，但都重視學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，設(shè)有基礎(chǔ)類、學(xué)科類、活動類三種課程。教學(xué)方法一般采用商業(yè)計劃書撰寫、小組討論、專家講座、創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)等形式[11]。多倫多大學(xué)地處加拿大最大城市并毗鄰美國。該校的創(chuàng)業(yè)教育在選聘創(chuàng)業(yè)師資方面，擁有多樣化的創(chuàng)業(yè)師資來源，與來自美國和加拿大本土的世界著名企業(yè)及人力、融資等相關(guān)領(lǐng)域的資深專家密切合作，開展了校園創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)高管創(chuàng)業(yè)演講、模擬企業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)社團等不同類別的豐富活動，涵括了撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、拓展市場、多途徑融資等內(nèi)容，幫助研究生創(chuàng)業(yè)技能得到切實的發(fā)展。

2.3 缺少創(chuàng)業(yè)實踐教育

創(chuàng)業(yè)實踐教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。多倫多大學(xué)鼓勵學(xué)生把客觀世界視為實踐型的實驗室，不斷嘗試用新的想法通過實踐去探索。一方面，通過模擬創(chuàng)業(yè)全過程來達(dá)到激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識的目的； 另一方面，組織學(xué)生通過多種創(chuàng)業(yè)實踐活動深入了解社會，使學(xué)生在創(chuàng)新能力、設(shè)計能力、動手能力、團隊精神等得到全方位的鍛煉和提高。相比于多倫多大學(xué)，我國高校研究生的普遍模式是:第一年修公共基礎(chǔ)課，第二年做課題發(fā)論文，最后一年完成畢業(yè)論文，考雅思出國或者考公務(wù)員。因此，在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，應(yīng)當(dāng)著重創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。學(xué)校可以通過開展參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)模擬競賽、 模擬建立初創(chuàng)企業(yè)等形式多樣的實踐活動來增強創(chuàng)業(yè)體驗，并可檢驗學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識與技能的掌握情況。

2.4 合作交流不足

多倫多大學(xué)對已完成第二學(xué)年學(xué)習(xí)任務(wù)的研究生提供國際研究機會項目（International Research Opportunity Program）的機會到國外合作高校交流的項目。學(xué)生可以在國外進(jìn)行一個學(xué)期或一個學(xué)年國際研究與課程學(xué)習(xí)。這也充分體現(xiàn)了加拿大高等教育的國際化教育體系不斷向縱深發(fā)展的特征。目前國內(nèi)眾多高校開展了國際合作辦學(xué)，許多學(xué)生可以在國家或?qū)W校公派、導(dǎo)師資助、 自費等不同形式下去國外合作機構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。比如，西南財經(jīng)大學(xué)自2018年起，開始選派優(yōu)秀研究生、 本科生到多倫多大學(xué)參加為期4 個月創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)項目[12]。但是與國外相比，覆蓋面還不夠廣，這也是一個值得深入發(fā)展的趨勢。

3 國內(nèi)開展研究生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的建議

近年來，雖然國內(nèi)研究生教育在培養(yǎng)過程、培養(yǎng)體制和培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了深入改革。但由于受社會傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，研究生創(chuàng)業(yè)教育課程實施過程中普遍存在認(rèn)識膚淺、理論與實踐結(jié)合不足、缺乏創(chuàng)業(yè)動力等一些嚴(yán)重制約創(chuàng)業(yè)的因素?，F(xiàn)有研究生創(chuàng)業(yè)教育課程體系對研究生創(chuàng)業(yè)活動的促進(jìn)、 引導(dǎo)作用不明顯。研究生對創(chuàng)業(yè)實踐活動參與度不高，創(chuàng)業(yè)的主觀意愿不夠強烈。研究生創(chuàng)業(yè)教育課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的最高層次。應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，建立合理的課程體系。國內(nèi)高校研究生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建普遍重視度不夠，很多高校沒有完全針對研究生創(chuàng)業(yè)能力提升設(shè)置相關(guān)的課程。部分建立研究生創(chuàng)業(yè)課程體系的高校也只是參照本科生的創(chuàng)業(yè)教育模式，將課程安排在第二課堂或者選修課。缺少體系化的創(chuàng)業(yè)教育，沒有切實將創(chuàng)業(yè)教育融入研究生的整體培養(yǎng)過程中。

創(chuàng)業(yè)課程的成敗很大程度上由師資決定，教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入化和常態(tài)化發(fā)展的保障。從實踐來看，對于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的師資配置上，目前很多高校都是以學(xué)工部、團委、就業(yè)辦等部門為主，從事一線教學(xué)的多為輔導(dǎo)員兼職來完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的講授。自身缺少相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，導(dǎo)致課程的理論部分偏多，實踐經(jīng)驗較少，對課程缺少吸引力，而且在學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難不能得到學(xué)校及時有效的幫助，影響了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情[13]。借鑒學(xué)習(xí)多倫多大學(xué)的經(jīng)驗，打造一支優(yōu)秀的師資隊伍，可以采用校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師結(jié)合的方式。校內(nèi)導(dǎo)師發(fā)揮理論基礎(chǔ)較好的優(yōu)勢，從基本知識和相關(guān)政策上對研究生進(jìn)行指導(dǎo)。校外聘請企業(yè)導(dǎo)師，特別是具有示范效應(yīng)的校友企業(yè)。利用企業(yè)導(dǎo)師實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，完成創(chuàng)業(yè)實踐教育的內(nèi)容教學(xué)。這種方式切實可行，不僅可以有效地讓研究生受到內(nèi)外兼修的創(chuàng)業(yè)教育，還大大充實了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的隊伍。大學(xué)應(yīng)當(dāng)集教學(xué)科研與社會服務(wù)于一體，即既要重視教學(xué)工作，保存、傳播人類文化；同時還要開展科學(xué)研究，以探求新的知識，促進(jìn)社會發(fā)展；而作為知識、人才、技術(shù)的中心，大學(xué)要真正走出象牙塔，承擔(dān)起社會服務(wù)。知識經(jīng)濟時代，社會對人才需求層次逐漸上移，研究生層次的人才正在成為社會各行各業(yè)的核心力量。因此，研究生教育不僅要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，還要培養(yǎng)技術(shù)型、開發(fā)型、管理型等多種應(yīng)用型人才，以滿足社會發(fā)展需要。

4 結(jié)語

多倫多大學(xué)的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在長期的發(fā)展中形成了獨特的教育模式和教育理念，并取得了豐碩的成果。在我國的研究生創(chuàng)業(yè)教育的工作中，應(yīng)借鑒多倫多大學(xué)等國外高校的研究生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)點及經(jīng)驗，并結(jié)合國情和校情，逐步建立完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，鼓勵有創(chuàng)業(yè)思路的研究生在做好學(xué)術(shù)工作的同時積極投入創(chuàng)業(yè)工作。

近年來，我國高校圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)開展了一些積極的探索，但是總體上看是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的局部修正和補充，人才培養(yǎng)模式仍沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟全球化背景之下，借鑒國際上的先進(jìn)的培養(yǎng)經(jīng)驗來逐步推進(jìn)我國研究生創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，增強我國研究生的綜合競爭力是有效的途徑，從而有效提高研究生就業(yè)率和拓寬就業(yè)渠道。多倫多大學(xué)等國外一流大學(xué)的經(jīng)驗表明，創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立是研究生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。這是高校落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的重要手段，也是我國研究生培養(yǎng)教育模式的改革方向之一。