龐洪臣 梁永回 王貴 文成

[摘 要]為解決專業(yè)學位研究生與學術(shù)學位研究生培養(yǎng)過程同質(zhì)化問題，課題組根據(jù)機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與實際應用結(jié)合較緊密的特點，提出采用產(chǎn)學用一體化的培養(yǎng)模式，在充分調(diào)用企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)勢、高校學術(shù)優(yōu)勢以及機械工程專業(yè)學位研究生實際應用能力基礎(chǔ)上，對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行了探索，該探索為專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供了一種新思路，具有一定的參考價值。

[關(guān)鍵詞]機械工程;專業(yè)學位;產(chǎn)學用;培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）03-0077-03

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與側(cè)重理論和研究的學術(shù)學位研究生的培養(yǎng)有本質(zhì)區(qū)別，其是以具有特定職業(yè)背景的高級專門人才為主要培養(yǎng)目的。然而，當前專業(yè)學位研究生與學術(shù)學位研究生存在同質(zhì)化培養(yǎng)現(xiàn)象[1]，主要存有如下問題：首先，由于高校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式中存在著“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，課程體系與學術(shù)學位研究生培養(yǎng)類似，以理論課講授為主，實踐課程設(shè)置較少，實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)明顯不夠，研究生所學與實際企業(yè)所需有所脫節(jié)。其次，雖然有些高校與企業(yè)進行了合作，但企業(yè)項目檔次較低，僅僅是低水平的仿制，接觸不到技術(shù)的關(guān)鍵和核心部分，選題達不到學校培養(yǎng)研究生的目標要求，導致專業(yè)學位研究生的研究深度不足，無法開展高新技術(shù)的研發(fā)工作[2-3]。 再次，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)還存在教育定位不準、市場意識不足、管理滯后等多方面的問題[4-5]。另外，機械工程專業(yè)的應用性較強，該專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)課題與企業(yè)實際應用研發(fā)結(jié)合較緊密。據(jù)此，提出以解決企業(yè)實際難題為研究目標，構(gòu)建“專業(yè)學位研究生與企業(yè)創(chuàng)新零距離”的培養(yǎng)平臺，采用高校導師與企業(yè)導師的協(xié)同雙導方式，對校企合作培養(yǎng)的產(chǎn)學用一體化培養(yǎng)模式進行探索，以期充分調(diào)動企業(yè)的生產(chǎn)優(yōu)勢、高校的學術(shù)優(yōu)勢以及專業(yè)學位研究生的實際應用能力進行三方合作，實現(xiàn)互利互惠合作共贏。筆者分別從專業(yè)學位研究的招生、課程培養(yǎng)體系、課題選取、指導方式以及有效評價等方面進行探討。

一、轉(zhuǎn)變招生模式

當前機械工程專業(yè)學位研究生招生模式與學術(shù)學位研究生招生模式基本相同，該招生模式以“理論分數(shù)+高校導師選拔”為主，重點考查研究生理論知識，考查形式也主要是高校導師根據(jù)自有課題研究擬訂考題或問題，對考生的職業(yè)興趣以及解決實際問題的能力則觸及較少。因此，在招生過程中引入企業(yè)導師對考生進行選拔頗有必要。企業(yè)導師可結(jié)合本企業(yè)技術(shù)研究現(xiàn)狀提出更符合實際應用的問題，從眾多考生中雙向選擇出更符合企業(yè)需要的應用研究人才進行目的明確的培養(yǎng)，采用“理論分數(shù)+校企合作選拔”模式，以實現(xiàn)考生與企業(yè)的預接軌。該選拔方式一方面增強了研究生、企業(yè)和高校三者之間的相互認知關(guān)系，另一方面避免了將研究生單純由高?！巴啤毕蚱髽I(yè)的單向輸送過程，提高了企業(yè)對研究生的認可度。

校企合作選拔具體操作，基本思路是：（1）進入復試初期，高校對擬合作企業(yè)發(fā)出參與復試的邀請，兩者分別針對高校特色和企業(yè)應用特點進行命題，權(quán)重各占50%，其中高校導師針對個人研究領(lǐng)域提出偏重于理論的考題;（2）企業(yè)針對企業(yè)研究特點提出偏重于應用的考題，不僅對符合高校和企業(yè)應用要求的考生進行選拔，而且還針對考生的興趣按照企業(yè)的應用特點進行分類，將考生和企業(yè)進行預對接;（3）高校導師根據(jù)自己擅長的研究領(lǐng)域與考生以及企業(yè)導師進行組對，對考生建立雙導師制，兩個導師分別針對符合要求的考生特點以及企業(yè)的研究要求有針對性地進行重點培養(yǎng)。

二、構(gòu)建面向企業(yè)應用的課程培養(yǎng)體系

當前學術(shù)學位研究生的課程培養(yǎng)體系主要包括公共學位課、專業(yè)領(lǐng)域?qū)W位課和專業(yè)領(lǐng)域選修課，因機械工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標不同，其課程培養(yǎng)體系與學術(shù)學位研究生的課程培養(yǎng)體系應有本質(zhì)區(qū)別，其應更偏向于應用型的研究培養(yǎng)。據(jù)此，提出校企共建課程培養(yǎng)體系，其中公共學位理論課仍然以高校培養(yǎng)為主導，而專業(yè)領(lǐng)域?qū)W位課和專業(yè)領(lǐng)域選修課則由企業(yè)根據(jù)自身研發(fā)需求與高校共同修訂，企業(yè)根據(jù)當前研發(fā)各個環(huán)節(jié)所需課程選入培養(yǎng)體系中，并根據(jù)企業(yè)或市場發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整， 學習課程的選擇則由高校導師、企業(yè)導師以及研究生本人根據(jù)企業(yè)課題需求共同擬定。課程培養(yǎng)體系構(gòu)建，具體構(gòu)建思路如下：（1）高校按照國家對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求將課程按照公共學位課、專業(yè)領(lǐng)域?qū)W位課以及專業(yè)領(lǐng)域選修課進行初步劃分并擬定課程培養(yǎng)體系的框架，其中專業(yè)學位課的設(shè)置主要體現(xiàn)出本?；虮緦I(yè)的綜合特色，而專業(yè)選修課主要針對企業(yè)的應用需求而設(shè)置;（2）課程體系的建設(shè)將以機械工程專業(yè)學位研究生的應用性研究培養(yǎng)為核心，課程的設(shè)置既滿足普適性又具有一定的針對性，以達到專業(yè)學位研究生所學能為企業(yè)研發(fā)所用為目標;（3）高校導師偏重于修訂理論性課程，而企業(yè)導師則偏重于針對專業(yè)選修課的修訂，由高校導師和企業(yè)導師分別針對自己所熟悉的領(lǐng)域?qū)γ块T課程提出修訂意見，并進行討論，最終確定出每門課程的培養(yǎng)方案;（4）定期或不定期地對學生培養(yǎng)效果進行調(diào)查，調(diào)查對象主要分為正在參與企業(yè)研究的未畢業(yè)研究生和已經(jīng)畢業(yè)的研究生，對未畢業(yè)研究生主要調(diào)查課程培養(yǎng)體系是否滿足其參與企業(yè)研究課題的需求，對已經(jīng)畢業(yè)研究生主要調(diào)查該課程培養(yǎng)體系是否滿足其職業(yè)發(fā)展的需求，并針對調(diào)查結(jié)果建立相應的反饋機制，定期對課程培養(yǎng)體系進行動態(tài)調(diào)整。

三、構(gòu)建專業(yè)學位研究生課題庫

機械工程專業(yè)學位研究生的課題研究對其將來與市場是否接軌至關(guān)重要，而當前該專業(yè)學位研究生的課題研究主要還是由高校導師主導，課題研究內(nèi)容和結(jié)論偏重于理論而與企業(yè)的實際需求具有較大的差距?；诖朔N情形，提出高校與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建研究生研究攻關(guān)課題庫，基本構(gòu)建思路如下：（1）高校充分發(fā)揮其在社會上的影響力，主動出擊，建立與本專業(yè)相關(guān)企業(yè)的廣泛聯(lián)系，政府也充分發(fā)揮其搭建橋梁的作用，鼓勵建立校企產(chǎn)學用一體化專業(yè)學位研究生培養(yǎng)基地;（2）企業(yè)根據(jù)其自身研究和生產(chǎn)需求提出可用于解決實際困難的研發(fā)難題，高校將這些研發(fā)難題匯總后根據(jù)自己學校研究生的培養(yǎng)專業(yè)進行對應分類，實現(xiàn)研究課題和研究專業(yè)的匹配對接;（3）高校導師與企業(yè)導師以及企業(yè)相關(guān)研發(fā)人員做充分交流，在企業(yè)提出的眾多課題中雙方一起提煉出既可解決企業(yè)實際技術(shù)難題，又與高校培養(yǎng)目標相符的攻關(guān)課題;（4）將滿足專業(yè)學位研究生培養(yǎng)需求的攻關(guān)課題匯總成課題庫，專業(yè)學位研究生從該課題庫中選擇合適的研究課題進行研究;（5）企業(yè)每年根據(jù)自己生產(chǎn)研發(fā)情況對該課題庫不斷提出新的攻關(guān)課題以供專業(yè)學位研究生進行選擇研究，并不斷淘汰已經(jīng)研究過的課題或者已經(jīng)過時的課題，保持課題的新穎性和適時性。

四、構(gòu)建高校導師與企業(yè)導師的協(xié)同雙導機制

針對機械工程專業(yè)學位研究生的不同學習階段及課題研究所遇到的不同問題，建立高校導師與企業(yè)導師的協(xié)同雙導機制，對專業(yè)學位研究生采用“1+2” 培養(yǎng)模式，即專業(yè)學位研究生在高校中學習理論課1年，在企業(yè)中全程參與課題研究2年，實現(xiàn)研究生與企業(yè)的零距離接觸。高校導師和企業(yè)導師主要從如下幾個方面進行分工合作：（1）第1年理論學習階段，以高校導師指導為主，輔以必要的管理，企業(yè)導師指導管理為輔并定期了解和掌握研究生學習的基本動態(tài)，高校導師利用其自身的科研理論優(yōu)勢指導專業(yè)學位研究生選定課題后的基本理論思路，為去企業(yè)進行實際研發(fā)預先做好充分的理論準備;（2）后2年的研究生學習和課題研究主要在企業(yè)中進行，以企業(yè)導師指導管理為主，協(xié)調(diào)好研究生與企業(yè)研發(fā)團隊成員之間的合作關(guān)系，重點指導學生在科研過程中所遇到的研發(fā)難題及實驗等方面的工作，并對其研發(fā)進展進行監(jiān)督，高校導師則偏重于理論創(chuàng)新方面的指導兼顧指導研發(fā)所需的基本理論，并對其研發(fā)前景提出指導性的意見和建議;（3）高校導師、企業(yè)導師以及研究生三者之間建立良好的交流互動平臺，充分利用現(xiàn)有的通訊優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將地理位置的空間距離轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣骰雍驼n題探討的零距離。

五、構(gòu)建合理有效的培養(yǎng)效果評價機制

當前的專業(yè)學位研究生和學術(shù)學位研究生畢業(yè)要求基本一樣，主要還是以論文撰寫的形式作為其最終的評價標準，評價內(nèi)容偏重于理論，而對于其研究成果的應用性和實用性則缺少合理的評價，該評價方式與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標明顯不符?；诖朔N情形，提出機械工程專業(yè)學位研究生以解決企業(yè)實際難題和研究成果為主要評價，以論文評價為輔的評價機制，主要思路是：（1）企業(yè)根據(jù)研究生在企業(yè)所提供課題研究中的表現(xiàn)進行合理評價，對基礎(chǔ)理論的運用能力、創(chuàng)新性以及解決問題的能力等方面由課題組的主要成員進行多方面評價;（2）研究生在企業(yè)中的最終研究成果是評價其是否達到實際培養(yǎng)目標的主要依據(jù)，主要體現(xiàn)在是否達到了課題研究的最初目的，是否解決了企業(yè)所遇到的實際難題，其所研究的成果應主要以專利申請或成果鑒定、與舊產(chǎn)品相比所研發(fā)的新產(chǎn)品質(zhì)量是否改進等形式提供;（3）高校和企業(yè)雙方共同組建答辯委員會，專業(yè)學位研究生將結(jié)合論文和研究成果對其研究過程與研究成果做出答辯，答辯委員會將根據(jù)論文撰寫、研究過程及研究成果進行綜合評定，而不單純以論文的形式為主要評價標準。

根據(jù)機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是以應用性研究為主的特點，提出了采用產(chǎn)學用一體化的培養(yǎng)模式，探討了校企合作招生、課程培養(yǎng)體系設(shè)置、研究生課題庫構(gòu)建、協(xié)同雙導指導方式以及培養(yǎng)效果的評價等關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以期適應當代專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)需求。該培養(yǎng)模式的提出對實現(xiàn)高校、企業(yè)和研究生三方實現(xiàn)互利共贏，以及實現(xiàn)專業(yè)學位研究生與企業(yè)實際應用研發(fā)的平順接軌具有一定的實用意義。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 齊福剛，彭娟.工科碩士研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐研究[J].高教學刊，2018（3）：31-33.

[3] 徐科軍.校企合作的研究生教育培養(yǎng)模式實踐探索[J].高教論壇，2018（1）：102-105.

[4] 任金霞，周克良.全日制專業(yè)學位研究生就業(yè)影響因素及對策研究[J].專家論壇，2018（1）：3-4.

[5] 徐科軍.校企合作的研究生教育培養(yǎng)模式實踐探索[J].高教論壇，2018（1）：102-105.

[責任編輯：鐘 嵐]