王翠英

[摘 要]以生涯與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、人才測(cè)評(píng)體系為理論基礎(chǔ)，以文獻(xiàn)資料查閱、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等研究方法，分析經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題及成因，并提出以人才測(cè)評(píng)軟件為依托的解決方案，構(gòu)建出基于北森人才測(cè)評(píng)體系的職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)試，角色扮演模擬招聘為輔，主題講座為補(bǔ)充的多方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

[關(guān)鍵詞]人才測(cè)評(píng)體系;人才測(cè)評(píng)系統(tǒng);大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）02-0139-04

為滿足我國(guó)高等教育由“精英教育”到“大眾教育”的需求，新建本科院校應(yīng)運(yùn)而生，但與高校數(shù)量不斷增加形成鮮明對(duì)比的是高校入學(xué)適齡人數(shù)的不斷下降。如何從高校的競(jìng)爭(zhēng)中勝出，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量成為衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的考核指標(biāo)。平頂山學(xué)院作為一個(gè)新建本科院校，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為我校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

平頂山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院成立于2005年，經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，已經(jīng)初步形成會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、保險(xiǎn)學(xué)五大專(zhuān)業(yè)，近三年畢業(yè)生初步就業(yè)率在90%上下。雖然我院畢業(yè)生的就業(yè)率比較高，但每與畢業(yè)生離校面談時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在找工作時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的對(duì)口性、對(duì)即將從事的職業(yè)仍缺乏較為清晰的認(rèn)識(shí)，在求職中對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與定位不足所導(dǎo)致的找工作難、就業(yè)質(zhì)量不盡如人意的問(wèn)題凸顯。課題組與其他學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)交流時(shí)，了解到這一現(xiàn)象在其他院系畢業(yè)生中也較為普遍。究其原因，已成為教育工作者共識(shí)的一點(diǎn)是學(xué)生在在校期間缺乏科學(xué)性、針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃，而建立相對(duì)科學(xué)的自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

幫助學(xué)生建立相對(duì)科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃可以借助人才測(cè)評(píng)工具，一些軟件提供商將這些測(cè)評(píng)工具開(kāi)發(fā)為軟件系統(tǒng)，更方便用戶使用。國(guó)內(nèi)比較著名的人才測(cè)評(píng)軟件有北森、ATA、諾姆四達(dá)、招聘網(wǎng)站的測(cè)評(píng)（如智聯(lián)測(cè)評(píng)）等。其中北森人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)因?yàn)閮?nèi)置的測(cè)評(píng)測(cè)驗(yàn)多、本土化、用戶多、軟件相對(duì)成熟等優(yōu)點(diǎn)廣受高校及用人單位人力資源部門(mén)的認(rèn)可。

課題組以生涯與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、人才測(cè)評(píng)體系，以及人才測(cè)評(píng)體系對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的作用為理論基礎(chǔ)，以文獻(xiàn)資料查閱、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等為獲取信息和實(shí)證資料的主要途徑，分析經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題及成因，并提出以人才測(cè)評(píng)軟件為依托的解決方案。在具體應(yīng)用時(shí)，構(gòu)建出基于北森人才測(cè)評(píng)體系的職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)試，角色扮演模擬招聘為輔，主題講座為補(bǔ)充的多方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。通過(guò)在我院各級(jí)、各專(zhuān)業(yè)學(xué)生間的應(yīng)用與推廣，已有近千名學(xué)生受益。

一、相關(guān)理論概述

（一）生涯與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

生涯是指一個(gè)人的一生從始至終的整個(gè)經(jīng)歷，生涯發(fā)展是以人為中心的。規(guī)劃是指對(duì)未來(lái)整體性、長(zhǎng)期性、基本性問(wèn)題的思考、考量和對(duì)未來(lái)整套行動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。具體到職業(yè)生涯，有廣義和狹義兩種有代表性的定義：美國(guó)職業(yè)生涯管理專(zhuān)家舒伯（Super D.E）認(rèn)為，生涯是個(gè)人終其一生所扮演角色的整個(gè)過(guò)程，其所經(jīng)歷的職業(yè)及非職業(yè)活動(dòng)都應(yīng)視為職業(yè)生涯的內(nèi)容;美國(guó)組織行為學(xué)家道格拉斯·霍爾（Douglas T.Hall）則認(rèn)為，職業(yè)生涯只包括一個(gè)人一生中與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是廣義的定義還是狹義的定義，都強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯是一個(gè)發(fā)展的概念，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一種以心理開(kāi)發(fā)、生理開(kāi)發(fā)、智力開(kāi)發(fā)、技能開(kāi)發(fā)、倫理開(kāi)發(fā)等人的潛能開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，以工作內(nèi)容的確定和變化、工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)、工資待遇、職稱(chēng)、職務(wù)變動(dòng)為標(biāo)志，以滿足需求為目標(biāo)的工作經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)的經(jīng)歷。

而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是針對(duì)大學(xué)生個(gè)體而言，具有鮮明的個(gè)性化特征，職業(yè)生涯目標(biāo)的確定、生涯措施的實(shí)施及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其最終的實(shí)現(xiàn)雖然不完全取決于個(gè)人的奮斗和努力，但如果離開(kāi)個(gè)人的追求，目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要求大學(xué)生在進(jìn)行自我剖析，全面客觀認(rèn)識(shí)主硯、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我定位，設(shè)定自己的生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制訂相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開(kāi)發(fā)計(jì)劃，采取各種積極的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程。

由此可見(jiàn)，要建立科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要使學(xué)生在大學(xué)階段較為清晰地知道自己的特長(zhǎng)、興趣， 知道自己想干什么？ 該干什么？ 能干什么？從而開(kāi)發(fā)自我潛能，克服發(fā)展困難，發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，增強(qiáng)自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）人才測(cè)評(píng)體系

如何幫助大學(xué)生建立科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃呢？可以借助哪些工具來(lái)科學(xué)、有效地幫助大學(xué)生探索自我，探尋冰山[1]以下不易測(cè)量但又對(duì)人們的行為起到?jīng)Q定作用的部分呢？

人才測(cè)評(píng)也稱(chēng)人事測(cè)評(píng)、人員測(cè)評(píng)或人員素質(zhì)測(cè)評(píng)，是以心理測(cè)量學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)以及組織行為學(xué)和人力資源管理等學(xué)科為基礎(chǔ)，根據(jù)一定的理論并通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)和方法對(duì)各類(lèi)人員的能力、人格特點(diǎn)、工作動(dòng)機(jī)、職業(yè)興趣以及管理潛能等進(jìn)行評(píng)價(jià)的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。通過(guò)人才測(cè)評(píng)體系的測(cè)試可以將人們冰山以下不易測(cè)量的部分“顯現(xiàn)”出來(lái)。人才測(cè)評(píng)體系常見(jiàn)測(cè)試如下表1所示。

二、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題及成因

雖然經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育積累了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，但仍不夠系統(tǒng)與合理，主要存在以下問(wèn)題。

1.缺乏規(guī)劃意識(shí)。調(diào)查顯示，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)真正意義上職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生占大多數(shù)，對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有規(guī)劃的學(xué)生占到半數(shù)以上。當(dāng)被問(wèn)到職業(yè)生涯規(guī)劃中的一些具體問(wèn)題時(shí)，如是否了解自己的個(gè)性、興趣和能力，是否知道自己最喜歡和最不喜歡的職業(yè)等問(wèn)題時(shí)，能夠做出肯定回答的學(xué)生不超過(guò)20%。這反映出我院學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題上存在著感覺(jué)和認(rèn)知之間的矛盾，這表明學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)生涯規(guī)劃還沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)，從而缺少實(shí)際的行動(dòng)。

2.自我認(rèn)知不清晰。調(diào)查結(jié)果表明：近半數(shù)的學(xué)生“了解自己的個(gè)性、興趣、能力”，不足三成的學(xué)生“清楚自己在職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)”，近三成的學(xué)生“清楚自己畢業(yè)時(shí)將進(jìn)行的職業(yè)選擇”，而“清楚自己未來(lái)三至五年的發(fā)展計(jì)劃”的學(xué)生不足20%。這說(shuō)明學(xué)生自我認(rèn)識(shí)分析較為缺乏，未能從全面的角度對(duì)自我進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，這也就會(huì)造成大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)確定時(shí)，容易產(chǎn)生盲目自信、好高騖遠(yuǎn)或者失去信心、妄自菲薄的心態(tài)，從而無(wú)法客觀地對(duì)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行確定。

3.課程重視程度低。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)通識(shí)教育受課時(shí)、學(xué)生規(guī)模所限，僅停留在對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)喚醒階段，學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)與自我的認(rèn)識(shí)與探索。雖然我校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，但學(xué)校和學(xué)生雙方對(duì)職業(yè)生涯課程的不重視、投入不足是一個(gè)很大的問(wèn)題。學(xué)校方面，職業(yè)生涯規(guī)劃的課程未納入人才培養(yǎng)規(guī)劃的課程體系之內(nèi)，只是作為選修課補(bǔ)充學(xué)生的選修課學(xué)分。限于師資、教室資源等多方面的原因，該課程一般采用晚上、大班（180～300人）授課的形式。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于選修課的人數(shù)是有限制的，這就導(dǎo)致想選修該課程的學(xué)生選不到，而一些沒(méi)有選修該課程意向的學(xué)生反而選上了，這些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有明確的選修該課程的目的，上課不認(rèn)真、不重視也就在所難免。而且大班授課的形式，容易導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生抱著混考勤、混成績(jī)的心態(tài)，真正用心的學(xué)生較少。

4.缺乏專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)工具與職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)。自我認(rèn)知是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中對(duì)自我的能力、興趣、個(gè)性等方面都會(huì)有一些感性上、經(jīng)驗(yàn)上的自我體察，但是這種自我認(rèn)知很多時(shí)候是帶有主觀性的。對(duì)自我的認(rèn)知需要學(xué)校專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的人才測(cè)評(píng)和職業(yè)咨詢(xún)的幫助，需要借助心理測(cè)量學(xué)科的研究成果，通過(guò)科學(xué)的手段測(cè)評(píng)個(gè)體的能力、興趣和個(gè)性等，從而讓個(gè)體進(jìn)行一個(gè)更為科學(xué)、客觀的自我評(píng)估。測(cè)評(píng)咨詢(xún)服務(wù)一是需要有專(zhuān)業(yè)的人員做測(cè)評(píng)，給予測(cè)評(píng)對(duì)象科學(xué)、客觀、公正的測(cè)評(píng)和解釋;二是需要有科學(xué)、完善的測(cè)評(píng)手段，能給予測(cè)評(píng)對(duì)象完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。我院雖然很早就給班級(jí)配備了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，但專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師更多的是對(duì)學(xué)生考級(jí)、考證與考研方面的指導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生在擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展上的指導(dǎo)與咨詢(xún)較少。

三、北森人才測(cè)評(píng)軟件的選定

在“使用哪一款人才測(cè)評(píng)軟件”方面，基于大量市場(chǎng)調(diào)查與對(duì)比，課題組最終認(rèn)為“北森人力資源測(cè)評(píng)”教學(xué)系統(tǒng)軟件是比較適合的，這主要出于以下幾方面的考慮。1.它是一套系統(tǒng)化的職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)，其中包括了職業(yè)生涯規(guī)劃的所有功能模塊：自我探索、職業(yè)環(huán)境探索、決策與行動(dòng)計(jì)劃、發(fā)展藍(lán)圖設(shè)定等。多數(shù)軟件提供商廣泛應(yīng)用的是測(cè)評(píng)，只是對(duì)局部學(xué)生特征的測(cè)定與分析，而北森人力資源測(cè)評(píng)軟件能從系統(tǒng)的角度實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃。2.產(chǎn)品基于中國(guó)人力資源現(xiàn)狀，根據(jù)中國(guó)人的特征設(shè)計(jì)人才測(cè)評(píng)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。3.該系統(tǒng)有一個(gè)比較全的后臺(tái)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，任課教師可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的特點(diǎn)，并幫助學(xué)生分析出一些有針對(duì)性的發(fā)展策略。

系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的幫助主要體現(xiàn)在以下方面。1.更好地理解自己。通過(guò)對(duì)自己的性格類(lèi)型、動(dòng)力特點(diǎn)的深入理解，讓學(xué)生了解自己的性格特征、適合的崗位特質(zhì)、就業(yè)心態(tài)等對(duì)擇業(yè)的影響。2.拓寬思路。通過(guò)對(duì)自己的性格、心態(tài)的了解，以及對(duì)適合自己的崗位特質(zhì)、工作特質(zhì)的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的可能性，從而拓寬自己的思路和擇業(yè)范圍。3.規(guī)劃職業(yè)生涯。根據(jù)報(bào)告提出的優(yōu)劣勢(shì)、適合的工作、適合的職業(yè)、適合的工作環(huán)境、發(fā)展建議，學(xué)生可以更清晰地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

四、人才測(cè)評(píng)體系在我院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的構(gòu)建與應(yīng)用

單純地使用北森人才測(cè)評(píng)體系幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是不夠的。在構(gòu)建我院人才測(cè)評(píng)體系時(shí)，課題組還探索了多種形式的不同專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建。

（一）使用“北森人力資源測(cè)評(píng)”教學(xué)系統(tǒng)軟件進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃動(dòng)機(jī)強(qiáng)和主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生可以很好地使用職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)完成自己的職業(yè)規(guī)劃，但由于職業(yè)規(guī)劃的復(fù)雜性，那些動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、主動(dòng)性不高的學(xué)生則需要借助一些手段和方式來(lái)推動(dòng)職業(yè)規(guī)劃工作的有效開(kāi)展。

（二）采用角色扮演進(jìn)行模擬招聘

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬招聘教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般按照如下流程展開(kāi)，表2為模擬招聘教學(xué)活動(dòng)流程表。

（三）以主題講座為補(bǔ)充

講座以?xún)?nèi)容聚焦、時(shí)間靈活作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸。講座內(nèi)容可以依據(jù)實(shí)際情況靈活安排，可以就某一主題進(jìn)行，也可以就目前存在的問(wèn)題進(jìn)行，還可以針對(duì)職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的報(bào)告解讀講座。

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院舉辦以“簡(jiǎn)歷制作”“求職面試”等為主題的講座，對(duì)我院不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)歷制作、求職面試的準(zhǔn)備與應(yīng)對(duì)等話題的教學(xué)活動(dòng)，以此作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的補(bǔ)充。

經(jīng)過(guò)近三年的探索，我院初步形成了以北森人才測(cè)評(píng)體系的職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)試為基礎(chǔ)，以角色扮演模擬招聘為輔，主題講座為補(bǔ)充的多方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，累計(jì)為我院近千位學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生整體就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到提升。

五、應(yīng)用反饋與效果

為了更好地了解人才測(cè)評(píng)體系在我院大學(xué)生中職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)用情況，了解大學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)技術(shù)、職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度和應(yīng)用效果，課題組采用問(wèn)卷星對(duì)使用過(guò)人才測(cè)評(píng)體系的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，共收回調(diào)查問(wèn)卷129份，調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度得到提高

在問(wèn)及學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要程度認(rèn)識(shí)的問(wèn)題上，51.94%的學(xué)生認(rèn)為重要，34.11%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，只有13.18%的學(xué)生認(rèn)為一般，認(rèn)為不重要的學(xué)生只有一名，占0.77%。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度加大。

2.助力學(xué)生自我認(rèn)知

通過(guò)北森人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)的測(cè)試，學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性、興趣和能力的了解程度顯示，44.19%的學(xué)生認(rèn)為非常了解，有幫助;31.01%的學(xué)生認(rèn)為比較了解，但幫助不大;但也有15.5%的學(xué)生已經(jīng)忘了北森人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)的分析。這說(shuō)明北森人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)在幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知方面起到很大的作用。

3.人才測(cè)評(píng)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃有較強(qiáng)的指導(dǎo)性

在問(wèn)及人才測(cè)評(píng)體系是否對(duì)學(xué)生在求職過(guò)程中有指導(dǎo)性的問(wèn)題上，80.16%的學(xué)生認(rèn)為是有指導(dǎo)性的，起碼知道什么樣的工作適合自己。這說(shuō)明職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)試的結(jié)果對(duì)學(xué)生的求職應(yīng)聘具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。

4.對(duì)學(xué)校有關(guān)招聘面試技巧、就業(yè)理念培訓(xùn)的滿意度高

在問(wèn)及對(duì)學(xué)校有關(guān)招聘面試技巧、就業(yè)理念培訓(xùn)滿意度的問(wèn)題上，44.19%的學(xué)生認(rèn)為是比較滿意的，非常滿意的學(xué)生占34.11%，不太滿意的學(xué)生占13.95%。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)我院有關(guān)招聘面試技巧、就業(yè)理念培訓(xùn)的滿意度比較高。

5.認(rèn)為幾年級(jí)適合進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

被調(diào)查學(xué)生在被問(wèn)及幾年級(jí)適合進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題時(shí)，答案的分布比較均勻，認(rèn)為“三年級(jí)”和“大學(xué)的每一學(xué)年都應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃”的學(xué)生分別占到24.03%與22.48%，而認(rèn)為應(yīng)在第7個(gè)學(xué)期再進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生只占到6.98%，這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃最不宜在第7學(xué)期進(jìn)行，在三年級(jí)或在大學(xué)的每一學(xué)年都應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

六、總結(jié)與推廣

就目前人才測(cè)評(píng)體系在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)用情況來(lái)看，以北森職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)試為主，個(gè)性特質(zhì)測(cè)驗(yàn)、職業(yè)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)中心為輔，以模擬招聘為手段，簡(jiǎn)歷制作、求職面試講座為補(bǔ)充的多方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式已經(jīng)形成。我院人才測(cè)評(píng)體系在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)用的研究與實(shí)踐對(duì)于其他新建本科院校有一定的推廣價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 河南省高校就業(yè)指導(dǎo)統(tǒng)編教材編寫(xiě)組.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)綜合類(lèi)[M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，2016.

[2] 劉永安.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2015.

[3] 徐世勇等.人員素質(zhì)測(cè)評(píng)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2017.

[4] 呂夢(mèng)醒，戴坤.高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2018（8）：55.

[5] 段艷萍.淺談如何提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：134.

[6] 馬舒寧，李莉.職業(yè)生涯規(guī)劃中人格測(cè)評(píng)工具的比較分析[J].中國(guó)管理信息化，2018（3）：204.

[7] 徐珊珊.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)——以蘇北本科院校大學(xué)生為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（12）：162.

[8] 吳杰華，尚麗娟，郭美榮，等.應(yīng)用型本科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模式探析——以安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（22）：183-185.

[9] 王銳.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].成都：成都理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[10] 劉詠寶.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[責(zé)任編輯：陳 明]