郝瑞楠 周冰 蔣曉雪

[摘 要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等教育和職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)不斷融合，探索著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展模式。在互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)中，慧科集團(tuán)迎合時(shí)代發(fā)展，利用線下教育資源提高用戶體驗(yàn)，發(fā)展線上業(yè)務(wù)為用戶的自主學(xué)習(xí)提供便利，在積極構(gòu)建“高教+職教”版塊和O2O混合教育模式的過(guò)程中，不乏創(chuàng)新之處，彰顯了共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)思維。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;共享經(jīng)濟(jì);慧科;O2O

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）02-0020-04

2018年的全國(guó)兩會(huì)上，與“教育”相關(guān)的熱點(diǎn)話題圍繞著“質(zhì)量”和“公平”這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，而另一方面，高端教育需求外溢、教育資源分配不均和教育服務(wù)群體需求趨于個(gè)性化等現(xiàn)狀也加大了政府工作推進(jìn)的難度。此時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”以一種獨(dú)特創(chuàng)新的方式涌入了教育界的視野?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是最大的共享經(jīng)濟(jì)平臺(tái)，教育共享經(jīng)濟(jì)的模式可以有效地優(yōu)化資源配置，從而更有力地推動(dòng)我國(guó)教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從2015年制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃到深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，再到2018年的廣泛融入，“互聯(lián)網(wǎng)+”得到了快速的發(fā)展，但是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處于一個(gè)初級(jí)階段。2018年兩會(huì)報(bào)告提出要加強(qiáng)教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”的推進(jìn)工作，以實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度應(yīng)用。

一、互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)現(xiàn)狀

在這個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為競(jìng)爭(zhēng)核心的互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代， 我國(guó)在教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場(chǎng)前所未有的大變革， 包括教育理念的改革以及先進(jìn)教育技術(shù)上的進(jìn)一步深化與應(yīng)用[1]。目前，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育正處于蓬勃發(fā)展階段。互聯(lián)網(wǎng)公司利用自身的技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)思維，大膽切入教育領(lǐng)域，而傳統(tǒng)的線下教育機(jī)構(gòu)也紛紛開(kāi)始了對(duì)在線教育模式的探索，除此之外，涌入在線教育的還有很多不相關(guān)企業(yè)，比如森馬服飾、西安飲食等。同時(shí)由于互聯(lián)網(wǎng)思維的普及，用戶接受程度逐漸得到了提高，所以在線教育也將迎來(lái)另一發(fā)展機(jī)遇。然而，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的發(fā)展并非十分樂(lè)觀，與眾多瘋狂涌進(jìn)在線教育領(lǐng)域企業(yè)的美好愿景相悖，在線教育的大蛋糕并非“來(lái)者有份”。盡管資本市場(chǎng)瘋狂涌向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，但根據(jù)央視財(cái)經(jīng)提供的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截至2016年底，互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域中70%的公司都處于虧損狀態(tài)，10%的公司持平，能夠盈利的僅占5%，甚至有15%的企業(yè)瀕臨倒閉。激烈的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰的在線教育企業(yè)眾多，其中有兩家分別是由世紀(jì)佳緣的創(chuàng)始人龔海燕所創(chuàng)辦的那好網(wǎng)和梯子網(wǎng)。

2017年全球在線教育市場(chǎng)規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)到2555 億美元，CAGR（復(fù)合平均增長(zhǎng)率）為23%，而全球教育市場(chǎng)總體增速僅為7.37%，互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)的增速顯著高于傳統(tǒng)教育市場(chǎng)的增速。從市場(chǎng)份額來(lái)看，傳統(tǒng)教育市場(chǎng)仍居全球教育市場(chǎng)的首要位置，但互聯(lián)網(wǎng)教育在全球教育市場(chǎng)的份額逐年增加，市場(chǎng)潛力較為廣闊。

與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)教育相比，中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)起步較晚，但是其規(guī)模發(fā)展突飛猛進(jìn)。從用戶規(guī)模來(lái)看，截至2017年6月，中國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)到1.44億人，預(yù)計(jì)2018年在線教育用戶規(guī)模將達(dá)到1.6億人。顯然，人們對(duì)教育資源的需求呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，而線下教育資源將越來(lái)越難以滿足不斷擴(kuò)大的教育需求，在線教育將成為吸納用戶的端口，在線教育用戶規(guī)模呈增長(zhǎng)趨勢(shì)發(fā)展是必然的。

從市場(chǎng)規(guī)模來(lái)看，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛。數(shù)據(jù)顯示，截至2017年6月中國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)到1941.2億元人民幣，同比增長(zhǎng)22.9%，預(yù)計(jì)2018年市場(chǎng)規(guī)模將突破2000億元關(guān)口。中國(guó)已成為全球規(guī)模最大的互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)，未來(lái)幾年，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)發(fā)展勢(shì)態(tài)依舊樂(lè)觀，行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模將不斷擴(kuò)大。

二、慧科集團(tuán)業(yè)務(wù)活動(dòng)

慧科集團(tuán)最初是靠發(fā)展線下教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)起家的，隨后慧科又開(kāi)始了對(duì)線上端的布局，成為國(guó)內(nèi)首家專注于泛IT學(xué)科領(lǐng)域的MOOC平臺(tái)。目前，慧科集團(tuán)實(shí)現(xiàn)了O2O混合教育的模式，其業(yè)務(wù)活動(dòng)的商業(yè)模式也日趨多元化[2]?；劭萍瘓F(tuán)注重課程的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的研發(fā)，致力于提供優(yōu)質(zhì)的課程資源?；劭萍瘓F(tuán)以線下教育作為基點(diǎn)來(lái)提高用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，線上教育則類似于輔佐工具，便于用戶進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，慧科集團(tuán)通過(guò)校企合作的專業(yè)共建，實(shí)現(xiàn)了在線教育與學(xué)歷教育職業(yè)認(rèn)證的對(duì)接，使集團(tuán)更加趨向于專業(yè)化，也提高了社會(huì)的認(rèn)可度?；劭萍瘓F(tuán)共享模式的業(yè)務(wù)布局中，發(fā)展較好的是線下的慧科教育和線上的高校邦，兩者都是慧科集團(tuán)在高等教育方向的布局，目前也是慧科集團(tuán)收入的主要來(lái)源。與之類似，慧科集團(tuán)在職業(yè)教育方向的布局也是線下和線上兩條路徑并行，萊茵教育和無(wú)限互聯(lián)針對(duì)線下教育，開(kāi)課吧和找座兒則共同打造職業(yè)教育的線上部分，這直觀地體現(xiàn)出了慧科集團(tuán)O2O混合教育模式的目標(biāo)戰(zhàn)略。

目前，慧科集團(tuán)依托著其 “高等教育+職業(yè)教育”方向的布局與O2O混合教育模式廣泛地吸引了各方的投資商，這將為其業(yè)務(wù)的進(jìn)一步發(fā)展完善提供有力的現(xiàn)金支撐。

（一）基礎(chǔ)活動(dòng)

基于慧科集團(tuán)對(duì)高等教育和職業(yè)教育兩個(gè)方向的布局，在此可根據(jù)慧科集團(tuán)在高等教育板塊和職業(yè)教育板塊的業(yè)務(wù)活動(dòng)作為分類標(biāo)準(zhǔn)，分別針對(duì)其線上端和線下端的業(yè)務(wù)活動(dòng)做延伸，以探究慧科集團(tuán)產(chǎn)業(yè)鏈的基礎(chǔ)活動(dòng)。

線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，線上教學(xué)是線下教學(xué)的拓寬和補(bǔ)充[3]。高等教育作為慧科集團(tuán)的一類基礎(chǔ)活動(dòng)，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)形成了以高校邦和慧科教育為主的線上線下并行的發(fā)展模式。其中，慧科教育是慧科集團(tuán)高等教育板塊的線下布局，以B2B2C的模式服務(wù)于高校和政府，致力于開(kāi)發(fā)相關(guān)專業(yè)的課程體系和教育產(chǎn)品。作為高等教育的另一個(gè)重要組成部分，高校邦則面向高校提供在線教育的解決方案，運(yùn)用其在線課程制作體系為高校提供專屬的課程制作服務(wù)。

職業(yè)教育是慧科集團(tuán)的后起之秀，它也同樣采用了線上線下并行的運(yùn)營(yíng)模式。最初的開(kāi)課吧是一個(gè)整體，先后曾推出了C2C模式、B2C模式和B2B模式的教育產(chǎn)品。開(kāi)課吧在集團(tuán)分拆之后，形成了四類子品牌業(yè)務(wù)：開(kāi)課吧（拆分后）、找座兒、高校邦、課工廠。其中，高校邦屬于慧科的高等教育板塊，而開(kāi)課吧（拆分后）和找座兒則專注于慧科的線上職業(yè)教育。開(kāi)課吧（拆分后）作為互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)者技能學(xué)習(xí)社區(qū)，運(yùn)用其自有的“教學(xué)教研”雙體系與技術(shù)實(shí)習(xí)的搭配設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合。找座兒（拆分后）則定位于泛IT在線職業(yè)教育平臺(tái)，服務(wù)于企業(yè)、高校和大學(xué)生個(gè)人等，為泛IT領(lǐng)域大學(xué)生提供以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新型O2O職業(yè)解決方案。與此同時(shí)，品類上互補(bǔ)的泛IT職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)萊茵教育與無(wú)限互聯(lián)共同對(duì)慧科集團(tuán)職業(yè)教育的線下部分進(jìn)行了布局。萊茵教育是面向包括個(gè)人和企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過(guò)運(yùn)用其自主研發(fā)設(shè)計(jì)的課程體系，整合知名設(shè)計(jì)公司的大型真實(shí)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行授課，從而培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)意設(shè)計(jì)的思維能力和實(shí)踐能力。無(wú)限互聯(lián)則結(jié)合IOS、JAVA、智能硬件和WEB等前沿科技課程，把企業(yè)最新的技術(shù)融入實(shí)訓(xùn)課程中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)員的開(kāi)發(fā)能力。

（二）輔助活動(dòng)

課工廠和慧科研究院主要為慧科集團(tuán)的正常運(yùn)作提供支撐服務(wù)，兩大支撐服務(wù)著眼于所提供優(yōu)質(zhì)課程的制作環(huán)節(jié)。不同之處在于，課工廠針對(duì)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)的技術(shù)，而慧科研究院則針對(duì)課程內(nèi)容的研究。

課工廠是一個(gè)提供錄課、制課服務(wù)的在線教育內(nèi)容制作服務(wù)商，在集團(tuán)內(nèi)部，課工廠主要為開(kāi)課吧提供低廉優(yōu)質(zhì)的課程制作服務(wù)。作為產(chǎn)業(yè)鏈的另一個(gè)重要支撐，慧科研究院是專注于教育與信息技術(shù)深度融合的一個(gè)獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)，它的任務(wù)是將前沿技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育產(chǎn)品?；劭蒲芯吭簱碛幸惶转?dú)屬于自己的研究流程：首先是洞察某一技術(shù)行業(yè)的發(fā)展方向;然后調(diào)研分析這個(gè)行業(yè)的人才需求，通過(guò)行業(yè)需求規(guī)劃人才培養(yǎng)方案來(lái)進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì);最后，在對(duì)相關(guān)教學(xué)案例及實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)發(fā)之后，形成一套系統(tǒng)的綜合教育解決方案。

（三）產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)成

從產(chǎn)業(yè)鏈來(lái)看，慧科集團(tuán)覆蓋了內(nèi)容、技術(shù)和平臺(tái)三大環(huán)節(jié)[4]。通過(guò)上述對(duì)慧科集團(tuán)基礎(chǔ)活動(dòng)和輔助活動(dòng)的劃分，可將基礎(chǔ)活動(dòng)定位于內(nèi)容與平臺(tái)兩大環(huán)節(jié)，其動(dòng)態(tài)過(guò)程是內(nèi)容的輸入、內(nèi)容在平臺(tái)上的導(dǎo)出以及平臺(tái)向最終客戶的輸出;輔助活動(dòng)可定位于技術(shù)與內(nèi)容兩大環(huán)節(jié)，主要作為技術(shù)的支撐和課程內(nèi)容的研發(fā)存在，二者休戚相關(guān)，共同保證慧科集團(tuán)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)活動(dòng)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

內(nèi)容是產(chǎn)業(yè)鏈的核心環(huán)節(jié)，主要是為集團(tuán)提供優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容。慧科與C端供應(yīng)的連接還不完善，其內(nèi)容來(lái)源主要是B端，在高等教育板塊有慧科教育和慧科研究院，職業(yè)培訓(xùn)板塊有無(wú)限互聯(lián)和萊茵教育。平臺(tái)是最具資源和流量整合能力的環(huán)節(jié)，主要負(fù)責(zé)把各種教育內(nèi)容和服務(wù)整合在一起展現(xiàn)給用戶?；劭破煜碌拈_(kāi)課吧兼具三種基本形態(tài)——電商形態(tài)、中間頁(yè)形態(tài)和社區(qū)形態(tài)。電商形態(tài)就像一個(gè)教育的網(wǎng)絡(luò)商城，用戶可以進(jìn)行在線支付，直接購(gòu)買課程，在線上課;中間頁(yè)形態(tài)主要是在用戶和教育機(jī)構(gòu)之間搭建一個(gè)橋梁，起到一個(gè)中介的作用，教學(xué)過(guò)程則在線下或機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站上完成;對(duì)于社區(qū)形態(tài)的平臺(tái)，其內(nèi)容是免費(fèi)的，用戶根據(jù)興趣或不同目標(biāo)組成社區(qū)，一起進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。技術(shù)環(huán)節(jié)則為內(nèi)容和平臺(tái)兩個(gè)環(huán)節(jié)提供互聯(lián)網(wǎng)化運(yùn)作支持，分為技術(shù)工具型和解決方案型。其中課工廠作為慧科集團(tuán)的技術(shù)工具型支持，致力于為集團(tuán)提供線上課程的制作服務(wù);解決方案型的支持則是以高校邦為主，進(jìn)行專業(yè)共建，為高校提供一體化人才培養(yǎng)方案。

綜上所述，在此可以圍繞內(nèi)容、技術(shù)和平臺(tái)三大產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)展開(kāi)，具體細(xì)分開(kāi)課吧拆分前后產(chǎn)業(yè)鏈布局的同時(shí)，以不同邊框標(biāo)識(shí)基礎(chǔ)活動(dòng)（高等教育板塊和職業(yè)教育板塊）和輔助活動(dòng)的內(nèi)容，最終繪制出了一個(gè)內(nèi)容豐富的慧科集團(tuán)產(chǎn)業(yè)鏈圖示，見(jiàn)圖2。

三、慧科集團(tuán)運(yùn)營(yíng)模式總結(jié)

上述已從集團(tuán)產(chǎn)業(yè)鏈的基礎(chǔ)活動(dòng)和輔助活動(dòng)切入，以高等教育和職業(yè)教育兩大方向進(jìn)一步展開(kāi)，下面對(duì)慧科集團(tuán)運(yùn)營(yíng)模式做出總結(jié)。

第一，雙向的布局思路。與大部分在線教育企業(yè)不同，慧科有著其特殊的產(chǎn)業(yè)鏈布局，即“高等教育+職業(yè)教育”雙輪驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展模式。運(yùn)用“高等教育+職業(yè)教育”的布局思路，慧科成為一個(gè)綜合性的服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了向“慧科集團(tuán)”的升級(jí)。此布局實(shí)現(xiàn)了兩大類型用戶數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通和信息系統(tǒng)的深度耦合，打造出了更為健康和可持續(xù)的共享教育生態(tài)系統(tǒng)[5]。

第二，采用O2O模式。目前慧科集團(tuán)以其線下教育的基礎(chǔ)作為支撐向線上進(jìn)行業(yè)務(wù)擴(kuò)展，旨在實(shí)行雙線共進(jìn)的O2O混合教育模式[6]。O2O混合教育的模式讓慧科集團(tuán)優(yōu)質(zhì)的在線課程與學(xué)歷教育的職業(yè)認(rèn)證實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接，滿足了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，這種無(wú)縫對(duì)接的實(shí)現(xiàn)同時(shí)也擴(kuò)大了用戶的范圍，提高了用戶的忠誠(chéng)度。

第三，注重教育資質(zhì)。從“內(nèi)容”環(huán)節(jié)來(lái)看，慧科集團(tuán)始終保持著對(duì)課程優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的堅(jiān)守。與此同時(shí)，對(duì)于自身的專業(yè)課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)而言，慧科集團(tuán)也有著較高的要求。慧科集團(tuán)有國(guó)內(nèi)唯一獲得工信部CSIP獨(dú)家授權(quán)而成立的“工信部CSIP-移動(dòng)云計(jì)算教育培訓(xùn)中心”，也是工信部與百度聯(lián)合獨(dú)家授權(quán)而成立的“工信部CSIP-百度互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷學(xué)院”的獨(dú)家運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)，奠定了其在互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的優(yōu)勢(shì)地位，保證了其權(quán)威性。

第四，客戶切入點(diǎn)——專業(yè)共建?；劭萍瘓F(tuán)是國(guó)內(nèi)最早進(jìn)行校企合作的企業(yè)，旗下的慧科教育致力于校企合作專業(yè)共建。[7]慧科教育通過(guò)校企合作，在保證院校辦學(xué)特色的同時(shí)植入了相應(yīng)的前沿技術(shù)企業(yè)課程，由于在授課過(guò)程中，有全球行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的技術(shù)骨干進(jìn)行親身授課，所以其培養(yǎng)的人才能夠直接向社會(huì)輸送，以滿足社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求。

第五，高門檻的專業(yè)領(lǐng)域?；劭萍瘓F(tuán)研究的領(lǐng)域是泛IT行業(yè)，該領(lǐng)域的涉入使得所研究課程的專業(yè)性得到了提升，從而提高了自身的差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，有利于自身的發(fā)展和壯大。

四、行業(yè)總結(jié)與思考

在共享經(jīng)濟(jì)背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的商業(yè)模式層出不窮?；ヂ?lián)網(wǎng)教育行業(yè)呈井噴式發(fā)展，但仍處于初級(jí)階段。從行業(yè)整體來(lái)看，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)處于起步階段，其發(fā)展模式尚不完善，各教育企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系并不突出。目前在線教育行業(yè)正在對(duì)教育資源進(jìn)行整合和重構(gòu)，多數(shù)企業(yè)用合作代替競(jìng)爭(zhēng)，大企業(yè)通過(guò)對(duì)小企業(yè)投資、收購(gòu)等方式實(shí)現(xiàn)企業(yè)間的合作，根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的需求達(dá)成了“企業(yè)聯(lián)盟”[8]。

從運(yùn)作模式來(lái)看，內(nèi)容為王一直是互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)所堅(jiān)信的成功法則，內(nèi)容資源在互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)鏈中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是十分突出的，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)中，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑就是獲取更優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，而資源的獲取在互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈中發(fā)揮著引擎的作用，帶動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈高速運(yùn)轉(zhuǎn)?，F(xiàn)如今，課程內(nèi)容的多元化包裝和課程優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容同樣重要，一份好的“包裝”往往能夠引起用戶的關(guān)注，從而激發(fā)用戶的求學(xué)興趣。然而，部分企業(yè)在內(nèi)容的提供上更注重內(nèi)容本身的品質(zhì)，其呈現(xiàn)方式比較單一，一般是以視頻課程的形式呈現(xiàn)。因此，可以把內(nèi)容的呈現(xiàn)方式作為切入點(diǎn)，來(lái)優(yōu)化自身在內(nèi)容環(huán)節(jié)的產(chǎn)業(yè)鏈條。例如，可以從“學(xué)習(xí)型APP”“電子書(shū)”和“測(cè)試工具”這三種方式著手，這三種方式都是目前教育機(jī)構(gòu)常用的方式，而且得到了用戶的普遍認(rèn)可。平臺(tái)發(fā)揮著聯(lián)通整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵作用，內(nèi)容資源獲取后，可通過(guò)技術(shù)手段展現(xiàn)在平臺(tái)之上，一個(gè)專業(yè)的平臺(tái)作為優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容的載體，可以使得內(nèi)容更好的呈現(xiàn)在更多的受眾眼前。[9]目前，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)普遍采用電商形態(tài)和中間頁(yè)形態(tài)的平臺(tái)形式進(jìn)行運(yùn)營(yíng)。出于盈利能力的考慮，部分企業(yè)缺少對(duì)社區(qū)平臺(tái)形式的打造，而社區(qū)平臺(tái)在行業(yè)中卻具有不可或缺的重要地位，一方面，此類型的社區(qū)可以有效地增加平臺(tái)的靈活性;另一方面，還可以為客戶營(yíng)造一個(gè)自由對(duì)接的氛圍，從而更廣泛的滿足客戶日益多元化的需求。

最后，想要保障企業(yè)集團(tuán)運(yùn)營(yíng)的高效性，關(guān)鍵在于企業(yè)集團(tuán)能夠發(fā)揮出其集合性的優(yōu)勢(shì)，這也是互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)面臨的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。在O2O模式的不斷探索中，企業(yè)集團(tuán)的業(yè)務(wù)也在發(fā)展中進(jìn)行著拆分，原業(yè)務(wù)在拆分之后雖有所側(cè)重，但是在擴(kuò)展的深度上還有待完善。從產(chǎn)業(yè)鏈條來(lái)看，最核心的是要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、平臺(tái)和技術(shù)三大基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)運(yùn)作。第一步，要以客戶為導(dǎo)向來(lái)確定內(nèi)容的要求;第二步，要包裝內(nèi)容使其以多元化的方式呈現(xiàn)以滿足客戶的個(gè)性化需求;第三步，平臺(tái)要充分發(fā)揮其靈活性和便利性。在此運(yùn)作過(guò)程中，管理起到了至關(guān)重要的作用，管理保障了企業(yè)集團(tuán)的有序運(yùn)行，而只有達(dá)到了“1+1>2”的效果，才能發(fā)揮出其集合性優(yōu)勢(shì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬天魁.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型教育模式變革探究——以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為例[J].大學(xué)教育，2016（5）：48-49.

[2] 馬文良.慧科集團(tuán)完成C輪融資 宣布成立5億元教育生態(tài)基金[J].中關(guān)村，2016（11）：71.

[3] 李利杰.移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職教育中的應(yīng)用研究[J].大學(xué)教育，2015（2）：53-54，77.

[4] 王磊，周冀，無(wú)邊界：互聯(lián)網(wǎng)+教育[M]. 北京：中信出版社，2015：11.

[5] 勒川.慧科集團(tuán)重磅并購(gòu) 構(gòu)建“高教+職教雙主業(yè)”[J].中關(guān)村，2016（9）：62.

[6] 鄭越文.慧科教育：冷靜之后，再來(lái)談O2O閉環(huán)[J].銷售與市場(chǎng)（評(píng)論版），2015（6）：76-77.

[7] 何菲.慧科教育：泛IT教育O2O[J].IT經(jīng)理世界，2013（24）：64-66.

[8] 陳少峰.“互聯(lián)網(wǎng)+文化產(chǎn)業(yè)”的價(jià)值鏈思考[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（4）：7-11.

[9] 陳少峰.“互聯(lián)網(wǎng)+文化產(chǎn)業(yè)”的價(jià)值鏈思考[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（4）：7-11.

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