摘 要：小學(xué)低年級階段，學(xué)生的語文認(rèn)知較為薄弱，思考問題停留在表層面，難以自主的深化探究，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，從學(xué)生的視角出發(fā)展開互動，其間學(xué)生表現(xiàn)出的貪玩好動，喜歡新鮮的事物，對色彩鮮艷的圖畫與靈動的視頻興趣較高，這些都可以成為語文教學(xué)中的依托素材，融合提煉成為學(xué)生喜愛的內(nèi)容，以語文的要點(diǎn)重點(diǎn)而延伸相應(yīng)的知識體系，使得學(xué)生逐漸的感知語文的內(nèi)涵，徜徉在語文的海洋中，感悟語文的真諦。

關(guān)鍵詞：提高；小學(xué)；低年級；語文教學(xué)；效果；策略

一、 引言

低年級正是學(xué)生思維啟蒙的奠基時期，此時教師不僅要傳輸語文的知識，還應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建積極的求知態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語文探究習(xí)慣，語文這門學(xué)科需要學(xué)生日積月累的夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷的填充語文的素材庫，而非簡單的背誦記憶，低年級階段更要讓學(xué)生積極的發(fā)散思維，展開天馬行空的想象力，喚起學(xué)生的童真童趣，使得學(xué)生從接觸到語文的初始階段，就對語文逐漸的衍生了興趣，進(jìn)而展開積極的思維推衍，從不同的視角感受語文的內(nèi)涵。

二、 重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

學(xué)生的閱讀興趣有助于后續(xù)的語文深化探究，閱讀是語文與學(xué)生通過潛移默化的文字溝通搭建的橋梁，閱讀中學(xué)生仿若打開了一扇知識的大門，語文的殿堂中有著多重的知識信息，這些寶貴的財富需要學(xué)生自主的完成探索與吸收，將其融合為己用，且利用興趣元素吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的認(rèn)知理解逐漸深刻。例如：教學(xué)“小小竹排畫中游”時，小竹排學(xué)生不一定見過，學(xué)生年紀(jì)小，可能有過游船的經(jīng)歷，但是對于較為傳統(tǒng)的小竹排卻很少體驗(yàn)，江南魚米鄉(xiāng)在學(xué)生的印象中很模糊，他們僅通過旁人的訴說，或者是電視劇中的場景，對江南有一定的記憶，此時教師可詢問學(xué)生的意見，讓學(xué)生有獨(dú)立的發(fā)言機(jī)會：“誰能跟別人分享自己游船，或者到江南旅游的經(jīng)歷？”學(xué)生通過旅行、查閱資料、網(wǎng)絡(luò)視頻的信息等形式，能夠簡述一些江南的場景，但始終缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，此時教師借助多媒體的形式，通過視頻展現(xiàn)教材中描繪的場景，將教材上的圖片與文字生動靈動的表現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生看到輕悠悠的小竹排，水中蕩起的一圈圈漣漪等，他們的情緒也快速地被感染，仿佛被代入江南的情境世界，此時視頻中傳出一陣?yán)衫实淖x書聲：“小竹排，順?biāo)鳌睂W(xué)生們都不由自主地跟著閱讀起來，整個班級的氛圍較為輕松，學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下，走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的空間中，深深地被語文的情境吸引，而不是被動地等待教師解說，其間教師可以提問：“你看到了什么？你想到了什么？”鼓勵學(xué)生暢所欲言，從低年級開始讓學(xué)生在課堂上踴躍地發(fā)言，養(yǎng)成獨(dú)立思考與表達(dá)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、 課堂中開展“角色表演”

情境劇情的演示，合作的對話、角色的扮演、游戲的互動等皆可以成為語文的新型教學(xué)模式，小學(xué)低年級時期，學(xué)生對新鮮的事物始終充滿了好奇心，想要一探究竟，隨著固化教學(xué)模式的導(dǎo)入，學(xué)生才逐漸的從一個活躍的狀態(tài)變得不發(fā)一言，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，滿足學(xué)生的心理訴求，讓學(xué)生始終在語文的暢想中，帶著濃厚的探究欲望參與互動。例如：教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”時，本文的童趣故事很容易激發(fā)學(xué)生的互動熱情，但單純的采取閱讀的模式，學(xué)生在理清知識的脈絡(luò)后，閱讀理解的意識就逐漸地減弱了，教師可通過角色扮演，鼓勵學(xué)生自選角色，以小組的形式在語文的課堂上，展開角色的模擬，其間學(xué)生既可以按照教材的設(shè)定陳述臺詞，也可以自己填充一些想法，讓整個情境故事更加貼近學(xué)生的生活。這樣一來不僅學(xué)生的記憶較為深刻，且學(xué)生在課后也意猶未盡，逐漸的打消了語文的膩煩情緒，對語文學(xué)習(xí)充滿了期待。

四、 注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

理解、分析語文的信息多是集中在課堂上，學(xué)生在低年級時社會的閱歷較淺，因此當(dāng)學(xué)生遷移思維展開語文的互動時，他們?nèi)狈?shí)踐的過程，對語文部分的科學(xué)信息理解多是依靠別人的描述，而非自己的切身體驗(yàn)，部分學(xué)生心中存疑，部分學(xué)生又過于對語文課本深信不疑，無論如何，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，通過自己的動手演示，將語文的科學(xué)情境展示出來，明確地了解其中的含義。例如：教學(xué)《烏鴉喝水》時，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一些廢棄的飲料瓶，準(zhǔn)備小石子現(xiàn)場做實(shí)驗(yàn)，其間學(xué)生還嘗試?yán)脴淙~等放入水中觀察水位的變化，實(shí)踐的過程中，學(xué)生模擬烏鴉喝水的場景，潛移默化的構(gòu)建了語文的邏輯思維，通過邏輯性的語文故事延展，學(xué)生在語文的想象和創(chuàng)新過程中，形成了主動的探究意識，有助于學(xué)生拓展思維聯(lián)想，形成宏觀化的認(rèn)知體系。

五、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級語文的教學(xué)中，教師應(yīng)充分地了解學(xué)生的語文認(rèn)知層次，結(jié)合學(xué)生的性格喜好、特點(diǎn)習(xí)慣等鼓勵學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，低年級階段尤其要讓學(xué)生認(rèn)識到語文的樂趣，而不是死板的記憶，這樣可以為后續(xù)的語文深化思考鋪墊基本的條件，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的反饋制定教學(xué)計劃，同時也讓學(xué)生自我糾正填補(bǔ)認(rèn)知不足，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能量，促進(jìn)學(xué)生積極的思考，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪海霞.小學(xué)低年級語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)時代：教師，2011（8）.

[2]張如新.淺談低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版，2005（9）.

[3]盧妍.論小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略[J].新課程學(xué)習(xí)：綜合，2010（9）.

[4]蔡顏.小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科教文匯（中旬刊），2014（8）：194-195.

作者簡介：

柯銳珊，廣東省汕頭市，廣東省汕頭市南澳縣后宅鎮(zhèn)中心小學(xué)。