摘 要：文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的代表，凝聚了數(shù)千年來(lái)先人的智慧與才干。從初中語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)看，學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)離不開(kāi)教師的教學(xué)指導(dǎo)。但目前的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)存在一定的問(wèn)題。學(xué)生死記硬背、教師單向傳導(dǎo)，且教師的教學(xué)觀念，也會(huì)直接影響文言文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此本文將展開(kāi)系統(tǒng)化的分析與討論。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；技巧分析

一、 引言

初中生通過(guò)古文學(xué)習(xí)能夠了解古人的生活狀態(tài)，了解中華傳統(tǒng)文化的傳承與影響，所以文言文對(duì)學(xué)生的教育影響作用不容忽視。針對(duì)文言文教學(xué)，隨著新課改的目標(biāo)要求，其在語(yǔ)文課程中的作用不斷提升，且文學(xué)精髓、文化底蘊(yùn)、精神文明都離不開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)以及啟迪，初中語(yǔ)文教師有責(zé)任肩負(fù)起振興中華傳統(tǒng)文化的重?fù)?dān)，深度落實(shí)文言文教學(xué)與改革工作。

二、 初中文言文教學(xué)的實(shí)際情況

（一） 教學(xué)方法存在著問(wèn)題

語(yǔ)文教師教學(xué)方法有問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的畏難心理加劇。文言文相對(duì)于一般的課程內(nèi)容，本身就存在著一定的難度，學(xué)生的基礎(chǔ)未能打牢，很容易出現(xiàn)理解困難而感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味。所以教師只有改變以往單一的課程教學(xué)模式，才能更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)證明，多數(shù)初中語(yǔ)文教師在授課期間，都會(huì)采用逐字逐句翻譯的形式，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)與探索想象的空間，就會(huì)認(rèn)為課程學(xué)習(xí)乏然無(wú)趣。

（二） 應(yīng)試教育的弊端作用

現(xiàn)階段應(yīng)試教育是我國(guó)的主要教學(xué)制度，所以學(xué)生能力考核往往都會(huì)通過(guò)考試的形式測(cè)驗(yàn)。對(duì)此初中語(yǔ)文教師根據(jù)考試計(jì)劃要求，凡是有教學(xué)要求就會(huì)努力遵從。教學(xué)指導(dǎo)多半是為了應(yīng)付考試。由此學(xué)生為了提升個(gè)人成績(jī)，才會(huì)出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)、技巧答題的形式。文言文教學(xué)深受教學(xué)模式與體制的影響，在這種環(huán)境背景條件下，教師開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)，會(huì)要求學(xué)生先背誦文章，之后再理解文言文內(nèi)容，存在本末倒置的現(xiàn)象。

（三） 重視背誦而忽視興趣

初中語(yǔ)文教學(xué)重視對(duì)生字、生詞、句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)引導(dǎo)，要求學(xué)生將這些內(nèi)容作為文言文學(xué)習(xí)的側(cè)重部分與落腳點(diǎn)。授課期間多數(shù)語(yǔ)文教師都忽視了學(xué)生興趣，也未能將學(xué)生的情感態(tài)度激發(fā)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的性格培養(yǎng)以及思維鍛煉還有很大的缺失?，F(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師如果加強(qiáng)對(duì)歷史故事或人文素養(yǎng)教育引導(dǎo)，對(duì)提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣有著積極影響作用。

（四） 語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念

為了提升初中生的文言文學(xué)習(xí)水平，教師很有可能會(huì)采用做題訓(xùn)練的形式，注重學(xué)生的解題能力的提升。在這種文言文學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生很容易因?yàn)榱?xí)題內(nèi)容限制，而產(chǎn)生思維模式固化的情況，為了提升考試成績(jī)或分析，將文言文中的重點(diǎn)句子死記硬背，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用效果也會(huì)受到極大影響。學(xué)生過(guò)度依賴(lài)課本中既定的句式結(jié)構(gòu)，對(duì)新的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的方向。

三、 初中文言文教學(xué)的深度探究

（一） 文化底蘊(yùn)對(duì)初中生的綜合素養(yǎng)影響

文言文在現(xiàn)代生活中基本不會(huì)應(yīng)用，但從歷史與傳承的角度來(lái)看，文言文仍舊是文化精髓的部分。文言文中的人生哲理、名人故事諸多，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等知識(shí)內(nèi)容拓展的效果較好。所以教師可以在文言文教學(xué)期間，利用豐富、多樣的文言文知識(shí)內(nèi)容，拓展初中生的知識(shí)面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

（二） 初中語(yǔ)文教學(xué)文言文的根基作用

語(yǔ)文教學(xué)期間，文言文對(duì)初中生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)有著重要影響作用。文言文一般短小精悍，并且講究文字應(yīng)用的押韻與邏輯性。能夠?qū)自捨恼f(shuō)好，或許是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的語(yǔ)言文化影響，而能夠?qū)⑽难晕闹v好、學(xué)好勢(shì)必會(huì)提升個(gè)人的白話文水平，而且文言文基礎(chǔ)較好，學(xué)生講述或?qū)懽髌陂g就不會(huì)過(guò)多的平鋪直敘，而是觸類(lèi)旁通、引經(jīng)據(jù)典。

（三） 教師樹(shù)立文言文傳承與培養(yǎng)的責(zé)任

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展文言文教學(xué)期間，需要將文化傳承引導(dǎo)加強(qiáng)，重視個(gè)人工作意識(shí)的基本高度。不僅僅要根據(jù)現(xiàn)有的新課程將教學(xué)工作有效達(dá)成，還需要將文言文教學(xué)上升到國(guó)家、民族的高度之上，語(yǔ)文教師具備優(yōu)良情懷，在教學(xué)期間能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的積極影響作用。

四、 初中文言文教學(xué)的技巧分析

（一） 重視文言文閱讀引導(dǎo)

文言文誦讀是深度了解文化的基礎(chǔ)，在此期間也沒(méi)有捷徑可走。所以教師在授課期間，需要基于語(yǔ)言文化的影響作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誦讀對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)文言文有著基礎(chǔ)引導(dǎo)作用，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練與拓展，就能將文言文的內(nèi)涵充分了解。教師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文章內(nèi)容與主旨觀念，后期的課程教學(xué)節(jié)奏也能有效把控。

（二） 合理創(chuàng)設(shè)文言文情境

文言文教學(xué)階段的情境創(chuàng)設(shè)，需要基于初中生的興趣引導(dǎo)。良好的課程教學(xué)環(huán)境，加上教學(xué)情境的輔助，能夠使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與性以及積極性有效提升。教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、故事導(dǎo)入、角色扮演的方法，讓學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐，在行動(dòng)中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三） 加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)

初中語(yǔ)文的文言文知識(shí)量相對(duì)較少，所以教師在課程教學(xué)期間，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧引導(dǎo)，給學(xué)生打下良好的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能給日后的深度探索學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)條件。教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典結(jié)合文章的寫(xiě)作背景、作者實(shí)際情況等推測(cè)文言文的內(nèi)容，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)技巧，還能將個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力有效提升。

（四） 鼓勵(lì)學(xué)生積累文言文知識(shí)

文言文學(xué)習(xí)與一般的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)一樣，需要長(zhǎng)期的積累。文言文學(xué)習(xí)不僅僅要加強(qiáng)詞匯、句式、用法的學(xué)習(xí)，還需要教師幫助學(xué)生積累文言文知識(shí)內(nèi)容，在分類(lèi)整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握漢語(yǔ)知識(shí)。

（五） 重視課堂的層次性引導(dǎo)

初中語(yǔ)文教師在授課階段，要注意的是根據(jù)循序漸進(jìn)的課程指導(dǎo)原則，一步步地將文章內(nèi)容升華。學(xué)生在逐漸學(xué)習(xí)以及掌握基礎(chǔ)性的文言文知識(shí)之后，能夠不斷發(fā)現(xiàn)文言文的內(nèi)涵特征。由此也能在探索中獲取文言文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以加強(qiáng)課堂的層次性引導(dǎo)，將知識(shí)內(nèi)容的趣味性地傳遞給初中生。

五、 結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師作為學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者與引導(dǎo)者，需要將文言文的歷史文化背景、精神價(jià)值等充分了解。通過(guò)高效化的文言文課堂建立，合理利用教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其文言文學(xué)習(xí)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

汪鵬，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣老君坡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。