摘 要：在新課改的理念倡導中，對學生在學習時需要積極主動的參與，教師引導以學生學習主體的課堂展開課堂的教學。因此，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對于問題的思考，成為數(shù)學教學中的重要內(nèi)容。尤其是在高中階段的數(shù)學教學中，學生需要學習的內(nèi)容繁多，過程較為復雜，提問能夠使得學生的學習具有更加明確的目標以及方向。基于此，本文就高中數(shù)學課堂的提問策略展開探討，分析其在教學中的促進性作用。

關(guān)鍵詞：新課改背景；高中數(shù)學課堂；提問策略

一、 引言

高中階段的數(shù)學學習具有一定的特殊性，學生在學習的過程中，不僅需要對于知識點中的內(nèi)容進行理解，還需要在理解的過程中借助初中以及其他階段的基礎(chǔ)數(shù)學知識，將學習過的內(nèi)容逐漸的串聯(lián)成一個整體，從系統(tǒng)性的眼光來分析知識之間存在的聯(lián)系與差異。因此，學生的思維能力需要得到鍛煉，提問策略在課堂中的應用，就能夠使得學生的思維能力得到鍛煉，在問題的思考中形成自我的數(shù)學學科系統(tǒng)。

二、 提問教學在課堂中的促進作用

在新課改的理念中，明確了學生在學習當中的主體性地位，因此在課堂教學進行時，教師需要引導學生進行充分的參與。問題策略的應用就能夠使得學生通過教師的引導，參與到課堂問題的思考中去，從而使其學習的主體地位得到體現(xiàn)。問題策略能夠在課堂的各個階段中應用，這是由于各個階段的學習都需要教師引導學生進行學習的配合。目前的數(shù)學教育，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有較高重視，問題策略的應用，能夠促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生不僅僅能夠應用數(shù)學的思維思考數(shù)學問題，也通過多樣化的問題引導，逐漸的將數(shù)學的思維運用到其他的學科當中去，甚至用于解決生活中的問題。

三、 高中課堂提問教學應用中存在的問題

（一） 問題對于學生思考的引導程度不足，趨于形式化

在新課改的倡導下，教師對于教學的內(nèi)容都進行了更為詳細的思考，并將新的教學方式方法進行應用，問題策略是其中重要的一種。然而，在教學策略的應用中，由于教師仍舊局限在傳統(tǒng)教學的窠臼中，對于新方法的應用僅僅是一種形式。問題的提出，對于學生思考的引導程度有所不足。

（二） 缺少對于學生主體地位的認同，問題的提出時段不合理

在教學中，教師對于學生的引導需要循序漸進地進行，以學生的角度對于將要提出的問題進行思考。由于教師對于學生的主體地位缺乏充分的認同感，因此在教學的過程中，問題的提出時段不合理。教師需要明確學生的認知能力以及知識的水平，與受到過數(shù)學專業(yè)訓練的教師相比，是具有差距的。存在有些教師在學習的初級階段，提出的問題難度過高，使得學生對于這一部分內(nèi)容的學習產(chǎn)生畏難心理等情況。

（三） 問題的趣味性不足，沒有與生活形成聯(lián)系

高中階段學生的思維能力增強，學生在學習時，會根據(jù)自己的興趣程度投入不同的學習精力，進行有選擇地學習，因此教學中的趣味性是重要的問題。在目前的教學中，存在教師的提問趣味性不足的狀況，與學生的實際生活之間沒有具體的聯(lián)系，因此難以引起學生的學習興趣。

四、 高中課堂提問教學的優(yōu)化應用策略

（一） 重視問題的實用性，與課程內(nèi)容之間形成緊密的聯(lián)系

提問教學中所使用的問題，在教學的課前準備階段，教師就需要將其根據(jù)教學的不同階段進行整理。每一個問題就如同一個錦囊，能夠在教學中引導學生去發(fā)現(xiàn)這一階段中最為關(guān)鍵核心的內(nèi)容，并且對其進行深入性的思考。問題需要與教學的內(nèi)容之間進行緊密的結(jié)合，為了避免形式化的出現(xiàn)，教師問題的提出也可以采取在課堂中根據(jù)學生的學習狀況臨時設(shè)置的方式。在新課改的要求下，高中數(shù)學教學更注重培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力，因此，教師在數(shù)學教學過程中提出數(shù)學問題之后，要留給學生充足的時間進行思考和討論，使學生在思考過程中深刻認識到自己疑問，再由教師進行解答，學生對知識的記憶就更加深刻，教學效率能夠有所提高。應注重問題內(nèi)容與高中數(shù)學教學內(nèi)容的相符，不僅要能夠符合本堂課程的教學內(nèi)容，還要與本學期的其他教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，這種方法有助于學生在思考問題的過程中逐漸形成數(shù)學知識的框架，系統(tǒng)掌握知識。

（二） 合理地進行問題的學習階段劃分

在高中數(shù)學的學習中，一般分為導學、概念的初步講解與認識、例題的講解、簡單題目的解答、綜合性題目的解答等不同的部分。在每一個學習的階段中，教師需要采取不同的問題類型進行引導。

例如，在導學階段的問題引導中，教師的問題需要比學習的內(nèi)容更為廣闊，引起學生具有更大的思考空間。在綜合性題目講解階段的問題設(shè)置時，教師的問題需要細化到具體的知識點上，引導學生去思考細化的知識點，也相當于一種復習。

在教學中，教師需要注意的是，問題需要與多數(shù)學生的水平相適應，呈現(xiàn)出難度適中的總體表現(xiàn)。避免在教學中由于問題設(shè)置的難度引起學生學習的不良心理，畏難心理，輕視知識難度的心理等等。

例如，等差數(shù)列的講解過程中，教師首先可以在黑板上列出等差數(shù)列的組合：12，14，16，18……和11，13，15，17……，讓學生努力進行觀察數(shù)字特點，以此來導入新課程的內(nèi)容。

（三） 應用趣味性的問題進行教學

在問題的提出過程中，教師需要應用信息技術(shù)教學的手段，創(chuàng)制教學的情境與教學的氛圍，引導學生進行學習。在問題的引導中，可以通過一段視頻的內(nèi)容或者是音樂的內(nèi)容的展示，引導學生進行全神貫注地觀看、聆聽，沉浸在其中，進而再將問題提出。

五、 結(jié)束語

由于高中階段數(shù)學學習的特殊性，教師在教學中需要對于學生的學習主體地位具有更為深刻的認知，并且結(jié)合與這種認識進行實踐。問題課堂的設(shè)置，能夠促進學生與教師、學生與學生之間的交流與互動，在此基礎(chǔ)上，將學生學習中存在的困難，以問題的方式引導學生進行思考，增強學生的學習思考能力。與此同時，教師在教學中，也能夠逐漸的掌握換位思考的能力，更為細致引導學生提升數(shù)學學習的思維。

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作者簡介：

董力仁，甘肅省白銀市，會寧縣第二中學。