摘 要：隨著高中數(shù)學知識的不斷深入學習，有很多學生感到越來越力不從心，成了所謂的后進生。在同樣的學習資源中，為什么有的學生就成了后進生呢？有什么對策能改善這種現(xiàn)狀呢？這也成了很多教師關注并亟待解決的問題。本文就此提出了幾點粗淺的看法。

關鍵詞：后進生；高中數(shù)學；成因；對策

數(shù)學是一門對人思維能力要求很高的學科，是高中階段的一門重要學科。而后進生通常是指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。后進生只是一個相對概念，他們的心理特征一般表現(xiàn)如下：不適度的自尊心；學習動機不強；意志力薄弱。數(shù)學后進生在經(jīng)歷長期的失敗后，容易產(chǎn)生自卑的心理，對自己的能力極度不自信，上課不敢回答老師的問題，做題的時候頻繁對答案；嚴重的話甚至會自我封閉，拒絕接觸有關數(shù)學的一切東西；有些同學則會產(chǎn)生逆反心理，上課跟老師對著干，搗亂、不認真聽講。那么這些心理問題又是怎樣形成的呢？我們又該怎么去改善呢？

一、 高中數(shù)學后進生心理問題的成因

唯物辯證法告訴我們：事物的發(fā)展變化是內外因共同起作用的結果，內因是事物發(fā)展的根源，外因是事物發(fā)展的外部條件，它對事物的發(fā)展起著加速或延緩的作用。外因必須通過內因起作用。本文就從這兩方面進行淺析。

（一） 內因

1. 興趣不濃

興趣是學生學習的一種巨大推動力，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！敝挥挟攲W生對學習感興趣，才可能激發(fā)學生濃烈的求知欲，才會積極主動地去探索知識。在實際教學活動中，很多學生從心理上就會有一種“數(shù)學很難”的認識，在面對數(shù)學難題的時候一味躲避，不去思考就認為自己一定不會，從而喪失了去探索數(shù)學的欲望，久而久之，就失去了對數(shù)學的學習興趣。

2. 基礎不牢

高中階段是數(shù)學學習的一個分水嶺，很多學生初中數(shù)學學得很好，一旦進入高中以后，數(shù)學成績就慢慢下滑。這是由于高中數(shù)學符號多、概念多、定義多，每節(jié)課的內容量又很大，這就讓數(shù)學基礎差的學生不容易理解，每節(jié)課的知識點掌握得不牢固或者沒有掌握，解題就解不對，久而久之，就會覺得數(shù)學越來越難，造成數(shù)學很難學的假象。

3. 方法不當

每個人有每個人的學習方法，適合自己的學習方法才會讓學習事半功倍。而學習方法也要跟著學科內容、性質等變化，適合初中數(shù)學的學習方法，不一定適合高中數(shù)學。但在實際教學中，有的同學只是死記硬背知識點，不懂得如何去思考；聽課沒有重點，生怕錯過老師的每一個字；解題的時候解對了，皆大歡喜，解不對就去照抄答案等等。這樣長此以往，就會喪失數(shù)學能力。

（二） 外因

1. 家庭因素

父母是孩子最好的老師，因而家庭因素對學生的影響也是不容小覷的。有的家庭關系破裂或者不和睦，就會使孩子從精神上和物質上受到打擊，感受不到家庭的溫暖；有的家長關于孩子的教育問題在思想上出現(xiàn)偏差，給孩子灌輸“數(shù)學無用”的觀點，對孩子的學習不聞不問，有的甚至在教育孩子時隨意打罵，這些不僅會讓孩子喪失學習的興趣，甚至可能會對生活也失去希望。

2. 教師因素

雖然現(xiàn)在我們提倡素質養(yǎng)育，但是在高考的壓力之下，很多教師還是更關注學生的成績。這樣，教師就會對優(yōu)等生格外關注，反之，對后進生就關心不夠，甚至不聞不問。后進生一旦犯錯，就會請家長、寫檢查，導致后進生產(chǎn)生逆反心理，破罐子破摔。另一方面，教師的授課方式、專業(yè)水平、人格魅力等都會影響到學生，因而就會出現(xiàn)不適應教師的上課方式、不喜歡某個老師等的情況，這也是有些學生轉為后進生的重要因素。

3. 社會因素

在社會上，那些沒有讀過多少書最終掙大錢的人很多，名校畢業(yè)找不到工作的大學生也很多，這些現(xiàn)象容易使學生產(chǎn)生“讀書無用”的想法，覺得學習和不學習是一樣的結果，辛辛苦苦的學習最后還沒有不讀書的人掙錢多，那為什么不舒舒服服地放棄學習呢！

二、 高中數(shù)學后進生心理問題的對策

（一） 激發(fā)興趣

單一化的講授法很容易讓學生乏味，所以，教師要從教學方法上有所變化，可以利用一個帶有懸念的導入和環(huán)環(huán)相扣的教學設計，喚起學生的好奇心和求知欲，調動起學生的積極主動性，從而提高教學質量。另一方面，教師要善于長善救失，看待后進生要一分為二，善于發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，并以此作為推動后進生前進的動力。后進生大多數(shù)學基礎不扎實，因此教師可以引導后進生回答一些簡單的問題，在答對時要給予積極的表揚，答不出來也不要過分責備，從而樹立他們的自信心，激發(fā)他們的學習興趣。

（二） 因材施教

每個學生的發(fā)展是有差異的，教師要在深入了解的基礎上，針對后進生的年齡、性格特點、錯誤輕重、態(tài)度好壞等，靈活有效地選擇教育措施，發(fā)現(xiàn)教育的突破口，找到打開他們心里的鑰匙。后進生數(shù)學基礎不好，可以讓他們先練習稍微簡單一點的題目，再循序漸進地增加題目難度；后進生學習方法不當，教師要根據(jù)每個后進生的實際情況，幫助他們找到適合自己的學習方式，引導學生去思考、去感悟數(shù)學知識，改變他們心里“數(shù)學很難”的看法。

（三） 關心呵護

其實后進生特別需要溫暖和關愛，因為他們可能遭受同學的白眼、家長的嫌棄、教師的冷漠，在人格上得不到尊重，因此他們就會與所有人處于對抗狀態(tài)。素質教育是面向全體學生的教育，所以這個時候，教師就要理解他們、尊重他們，讓他們感受到關心和愛護，使他們從心理上接受教師，從而改變他們對人對事的態(tài)度。教師要充分利用集體的力量，為他們營造一個愛和尊重的環(huán)境，安排優(yōu)等生在學習上幫助他們；充分發(fā)揮他們的特長，安排他們在班級里擔任一定的職務；把一些富有責任感的事情交給他們做等，讓他們感受到自己的重要性。這樣才能為其他措施的展開奠定基礎。

（四） 家校合作

有些學生轉化為后進生是由多方面的原因造成的，所以對后進生的轉化也是需要多方面共同努力的，只有學校、教師的努力是遠遠不夠的，還需要來自家庭的支持。首先家長要從思想上改變“數(shù)學無用”的觀念，支持孩子學習，積極進行作業(yè)輔導；在教育方式上也要合理有方法，不能隨意打罵孩子，傷其自尊心。在家庭、學校的完美配合下，后進生的轉化工作才能順利完成。

三、 結語

蘇霍姆林斯基曾說：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”這表明后進生更是需要教師關注的群體，他們有很強的可塑性，對他們的轉化只要方法得當，就能促進他們不斷進步發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

魏瑋，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅莊浪二中。