摘 要：歷史教學(xué)從某種意義上說(shuō)就是材料教學(xué)。只有通過(guò)豐富的材料，才能激活學(xué)生思維，在材料的比對(duì)互證中，得出自己的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：材料；教學(xué)；支架

兩年前，在南京市某名校，聆聽(tīng)了一節(jié)市優(yōu)質(zhì)課大賽評(píng)比課，課題是必修一第24課《開(kāi)創(chuàng)外交新局面》。開(kāi)課教師駕輕就熟，在講第一子目“恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位”時(shí)，選取了圖片材料《喬的笑》，文字材料顯示：標(biāo)記歷史的瞬間，永恒的記憶：外交部副部長(zhǎng)喬冠華瀟灑而豪放的大笑，被西方媒體描述為：“震碎了議會(huì)大廈的玻璃！”

然后設(shè)計(jì)出如下問(wèn)題：（1）為什么喬冠華副部長(zhǎng)會(huì)如此開(kāi)懷大笑？（2）中國(guó)在聯(lián)合國(guó)合法席位為什么用“恢復(fù)”？而不用“加入”之類的說(shuō)法？

教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的意圖是通過(guò)圖片材料創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。我們觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)言積極，師生互動(dòng)熱烈，課堂氣氛非常活躍。該教師隨后不失時(shí)機(jī)地總結(jié)道：“1971年10月25日新中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)，這是新中國(guó)外交的重大勝利。”接著拋出一段文字材料：喜事越洋傳來(lái)，毛主席興奮地對(duì)大家說(shuō)，馬上就組團(tuán)去，這是非洲黑人兄弟把我們抬進(jìn)去的，不去就脫離群眾了？

屏幕上顯示出一組問(wèn)題：（1）結(jié)合教材與毛澤東的話思考：中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)席位的一個(gè)重要的外部因素是什么？（2）要在國(guó)際外交舞臺(tái)上取得成功的重要的內(nèi)在因素是什么？

學(xué)生的興奮點(diǎn)又被點(diǎn)燃了，分組合作學(xué)習(xí)，積極地思考、探討、回答，圓滿地達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的效果。隨后該教師說(shuō)道：“另外，隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，美國(guó)對(duì)華政策發(fā)生了微妙的變化?！彼角桑暯幼匀?，順利過(guò)渡到下一子目“中美、中日關(guān)系正?；钡膶W(xué)習(xí)。

在課后評(píng)課環(huán)節(jié)中，市內(nèi)同行一致認(rèn)為，這節(jié)集本校備課組集體智慧為一體的公開(kāi)課上得非常精彩，成功之處在于大膽運(yùn)用了多種材料進(jìn)行了情境教學(xué)。

是的，歷史教學(xué)從某種意義上說(shuō)就是材料教學(xué)。只有通過(guò)豐富的材料，才能在閱讀中激活學(xué)生思維，在材料的比對(duì)互證中，得出自己的結(jié)論。于是，如何選擇和引述材料，就成了教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們從這節(jié)課的教學(xué)中，還能得到哪些啟發(fā)？是否還有瑕疵需要我們規(guī)避？

一次偶然的機(jī)會(huì)我看到一篇文章，標(biāo)題非常醒目：《毛澤東是否說(shuō)過(guò)：“是非洲黑人兄弟把我們抬進(jìn)”聯(lián)合國(guó)的？》，作者熊向暉。我眼睛瞬間一亮，頓時(shí)來(lái)了興趣，快速讀完后，我才恍然大悟，原來(lái)我所推崇但有點(diǎn)疑惑的那節(jié)市公開(kāi)課還真的有個(gè)不小的問(wèn)題，所選材料“馬上就組團(tuán)去，這是非洲黑人兄弟把我們抬進(jìn)去的，不去就脫離群眾了”這段材料嚴(yán)重失實(shí)，毛主席老人家當(dāng)年根本就沒(méi)說(shuō)過(guò)。他當(dāng)時(shí)對(duì)投贊成票的國(guó)家是一個(gè)一個(gè)地念，重返聯(lián)合國(guó)大事的親歷者熊向暉可以證實(shí)。我們這么多人竟然不辨真?zhèn)?，直接拿?lái)使用，還信以為真，口耳相傳，結(jié)果誤導(dǎo)了學(xué)生，真是貽害不淺！由此我陷入了沉思。

新課程實(shí)施以來(lái)，我們教研的重心特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”。教師的作用重在引導(dǎo)，重在平等參與，重在提供材料，引導(dǎo)學(xué)生思辨性的閱讀。

我們都知道，“歷史是一門關(guān)于解釋的學(xué)問(wèn)”。對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，掌握時(shí)空觀念也好，學(xué)會(huì)辨別和解讀材料也罷，最終目的還是在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的理解和解釋能力，提升個(gè)人價(jià)值觀的塑造能力?，F(xiàn)在歷史高考考的就是材料教學(xué)，幾乎所有試題在命制時(shí)采用的都是大量新穎、陌生甚至前沿的全新材料，然后搭建出新問(wèn)題、新結(jié)論?，F(xiàn)實(shí)是我們的高中教學(xué)明顯滯后于高考。理性的選擇是教師必須精研教材，高度重視材料教學(xué)，研究把握好高考命題的考向，才能適應(yīng)高考選拔人才的需要。因而教學(xué)中盡量全面地占有材料，精心地選擇材料，引導(dǎo)學(xué)生闡述材料，質(zhì)疑材料，從而提高自己的思維能力。

這就給上課的老師提出了挑戰(zhàn)。我們首先必須廣泛閱讀，獲取新知，努力提升自己，才能博采眾長(zhǎng)。保持追問(wèn)、敢于質(zhì)疑，才能積累起豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有真正激活自己，既能到書(shū)本中去，又能跳出書(shū)本外，從多角度看待、思考問(wèn)題，將求真的教育理念貫穿于教學(xué)之中，形成自己的歷史解釋，才能讓自己的課堂收獲到更多的精彩，彰顯出深厚的人文底蘊(yùn)！

其次是在選擇上下足功夫。一要精選，選擇真實(shí)、新穎、利于激發(fā)思維的材料，二要適切適時(shí)介進(jìn)材料。我所聽(tīng)的這一節(jié)課，引述毛主席講那一段話的材料，就不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)椴徽撁飨袥](méi)有說(shuō)過(guò)這樣的話，這則材料的作用都不是很大，更何況材料的真實(shí)性還有待考證。

最后，要在引述材料后搭建合適的思維支架?！爸Ъ堋痹醋越ㄖ袠I(yè)術(shù)語(yǔ)，也就是“腳手架”，是建筑樓房時(shí)為施工者所提供的一種暫時(shí)性的支持；被引入到教育領(lǐng)域，用來(lái)指為學(xué)生學(xué)習(xí)提供某種幫助。支架式教學(xué)主要以蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的概念為核心。美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼道奇博士將學(xué)習(xí)支架進(jìn)一步劃分為三種類型：接受支架、轉(zhuǎn)換支架和產(chǎn)品支架。“接受支架”——用來(lái)幫助學(xué)生獲取知識(shí)信息的工具?！稗D(zhuǎn)換支架”——用來(lái)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化信息，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)而需要的方式方法?！爱a(chǎn)品支架”——為表達(dá)或制作學(xué)習(xí)成果所提供的支持。這位老師這節(jié)課之所以獲得成功，除了上述原因外，還在于上課老師為學(xué)生搭建了較好的學(xué)習(xí)支架，這就是：引述材料——閱讀材料——比對(duì)材料——辨別材料——獲得認(rèn)識(shí)（結(jié)論）。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民網(wǎng)-中國(guó)共產(chǎn)黨新聞網(wǎng).

[2]（美）伍爾福克著，何先友等譯.教育心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：

劉純曉，江蘇省南京市，南京市建鄴高級(jí)中學(xué)。