楊麗玲

西漢文學(xué)家劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！碧K霍姆林斯基也說過：“一個不閱讀的孩子就是學(xué)習(xí)上的潛在差生?！遍喿x對人成長的重要性不言而喻。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。隨著統(tǒng)編語文教材的全面推行實施，課外閱讀受到了前所未有的重視，語文教材總主編溫儒敏在北京大學(xué)舉行的寫作大賽啟動儀式上的觀點——“教育改革必須用高考來逆向推動，從而推動閱讀寫作的教學(xué)”，更是讓教師認識到了自己肩負的重任。

既然閱讀教學(xué)必須從小學(xué)抓起，那該如何讓學(xué)生愛上閱讀，體驗閱讀的樂趣，提高閱讀實效性呢？

愛上閱讀，從“合適”開始

某家長告訴我，他買了許多書，但孩子閱讀卻很被動。詢問家長購買的書目，他告訴我都是“經(jīng)典”，都是“好書”，如《論語解讀》《西游記》《水滸傳》《十萬個為什么》，等等。

其實這正是問題的根源——許多時候，孩子不喜歡讀書，是家長和教師在推薦書目時造成的。閱讀是個循序漸進的過程，讓孩子愛上閱讀是首要條件。

“她只喜歡看漫畫，看公主、王子的童話，但看這些有啥用？”

你看，這就是家長閱讀觀的誤區(qū)，把閱讀看得太功利！其實，孩子喜歡讀童話，就放開讓他讀好了。隨著年齡的增長，閱讀的積累，閱讀方向肯定會轉(zhuǎn)移。如果在閱讀起步階段就強行讓孩子讀不喜歡的書，這些“經(jīng)典”“名著”就會變成洪水猛獸，嚇壞還沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的孩子，讓孩子對閱讀望而卻步，端端地扼殺了孩子的讀書興趣。

其實，像這樣對閱讀帶有功利性的家長不在少數(shù)。所以，引導(dǎo)家長認識閱讀的特殊性，定期向家長推薦閱讀書目是教師的一項重要工作，指導(dǎo)他們購買既要內(nèi)容有趣，也要符合孩子的詞匯量和閱讀能力的圖書。

讓孩子讀自己想讀的書，就能讓他們慢慢愛上閱讀，走上“悅讀”之旅。

享受樂趣，從“懸念”開始

學(xué)生不喜歡讀書，是沒有享受到閱讀的樂趣。這就需要教師采用一些特殊的方式方法，如故事引領(lǐng)、懸念激發(fā)等。

在學(xué)生眼里，教師應(yīng)該是“故事會”——無論是語文課，還是班級管理中，總喜歡針對性地插入故事、典故、傳說;經(jīng)常與他們交流最近讀的書，并適時介紹書中一兩個精彩的片段，并在他們最想聽的時候來一個“要知后事如何，且聽下回分解”的結(jié)語。哪怕是一個詞語，一個漢字，教師都要能講出一個故事，造出一個懸念來。如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里？》一課時，有學(xué)生問：“老師，‘荊棘是什么？”教師故意不告知答案，而是講起了“負荊請罪”的故事。從故事中，學(xué)生知道了“荊棘”是廉頗背負的帶刺的植物。至于廉頗和藺相如是否會和解，他們之間還會發(fā)生怎樣的故事，教師立刻戛然而止，但告訴學(xué)生故事的出處。

就這樣，學(xué)生被一個個故事、一次次懸念吊足了胃口，不由自主地拿起了書，在滿足好奇的過程中，不知不覺享受了閱讀的樂趣。

養(yǎng)成習(xí)慣，從“約定”開始

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師不妨和學(xué)生進行一系列“約定”，并商議制定一些獎勵措施。比如，實施“師生共讀”工程：教師每天閱讀不少于30頁的教育專著，學(xué)生每天讀10～30頁自己喜歡的課外書，上不封頂。為了激起學(xué)生“超額”完成任務(wù)的興趣，教師有意制定了“積分兌獎品”獎勵機制：讀完一本書后，給家長簡要介紹基本內(nèi)容，并請家長幫忙開“證明條”，證明自己的的確確認真讀了這本書。圖書管理員收到證明條，就在圖書借閱手冊上計1分。積滿10分的學(xué)生，不但可以獲贈班級“閱讀小達人”的積分，還可以兌換一個獎品。此外，定時舉行“我喜歡的一本書”推薦活動，幫助學(xué)生在閱讀心得相互交流中獲得成就感。

在師生的“約定”中，在積分獎勵中，在相互交流推薦中，學(xué)生逐步養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，自主閱讀能力也漸漸提高了。

用好這三個“開始”，閱讀就能真正發(fā)生。

（甘肅省酒泉第七中學(xué)小學(xué)部 ?735000）