張寧

【摘 ? 要】在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是英語(yǔ)教師需要長(zhǎng)期堅(jiān)持并不斷探索的課題。實(shí)踐證明，教師可以以“預(yù)習(xí)單”梳理教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī);以“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)文本解讀，發(fā)展思維品質(zhì)的深刻性;以“白描手法”描繪關(guān)鍵人物，淬煉思維品質(zhì)的批判性;以“思維導(dǎo)圖”遷移語(yǔ)言輸出，探究思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性。由此來(lái)發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維能力;譯林版

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，它既包含內(nèi)容，又包含思維和語(yǔ)言。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀效率不高，除了受語(yǔ)言水平、文化知識(shí)、注意力、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等因素的影響，另一個(gè)重要原因是學(xué)生的閱讀思維沒(méi)有被充分激活，或者說(shuō)激活程度不高（劉慧君，2008）。強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)，是改善小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生閱讀效率的有效路徑。因此，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)、加工處理文字表層信息，還要通過(guò)識(shí)別、分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)開(kāi)展文本的深層閱讀。本文以牛津譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day的一堂閱讀課為例，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、以“預(yù)習(xí)單”梳理教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)

要提高學(xué)生的思維能力，首先應(yīng)激活其思維，讓其產(chǎn)生主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。教師圍繞本課話題“My day”，課前設(shè)置分層預(yù)習(xí)的任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)本課的核心語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)習(xí)，并借助互聯(lián)網(wǎng)和應(yīng)用程序Apps，將個(gè)人的學(xué)習(xí)資源或成果上傳到班級(jí)群，實(shí)現(xiàn)針對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)由個(gè)體到群體的同步學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)自己最感興趣的學(xué)習(xí)資源點(diǎn)贊，并在課前交流這些內(nèi)容，課堂順勢(shì)導(dǎo)入。課前對(duì)話如下。

T： This is your favorite video. Heres a lovely girl. What does she do every day？ Please watch again and try to remember.

S1： She gets up.

S2： She goes to school.

T： Wow！ You really know a lot about the girls day. I also have a chant about the girls day. Lets have a try？

課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置既促使學(xué)生聚焦本課話題“我的一天”、關(guān)注核心語(yǔ)言項(xiàng)目“日常行為動(dòng)詞詞組”、熟悉交際用語(yǔ)“I...at...”又能使他們充分利用學(xué)習(xí)資源，如不同日常行為動(dòng)詞詞組的英文表達(dá)、有關(guān)一天日常行為的對(duì)話及歌曲視頻、不同國(guó)家孩子日常行為的異同。學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，因此能主動(dòng)、迅速地投入課堂。

前置性分層學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師講授新課之前，基于已有認(rèn)知及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)是一種以學(xué)生預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)但又高于預(yù)習(xí)的前置性學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生從不同角度和方向用多種方式分享了自己的學(xué)習(xí)資源和成果，既能發(fā)現(xiàn)自己的困惑，亦能找到針對(duì)此話題自己最感興趣的內(nèi)容。正是源于對(duì)真實(shí)有趣的問(wèn)題的追尋，思維有了發(fā)生的動(dòng)機(jī)，也有了提升的可能。

二、以“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)文本解讀，發(fā)展思維品質(zhì)的深刻性

“問(wèn)題鏈”指的是教師為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的困惑，緊緊轉(zhuǎn)化成一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，深入研讀教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差異，將孤立的疑問(wèn)點(diǎn)連接起來(lái)，使問(wèn)題之間相互聯(lián)系、逐步遞進(jìn)，形成一個(gè)整體架構(gòu)的問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈形成后，教師應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)等活動(dòng)中搭建思維的階梯，建構(gòu)、整合新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使思維品質(zhì)更深刻、更高階。

（一）設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，拓寬思維的廣度

在談?wù)撏晷∨⒌囊惶旌?，教師適時(shí)追問(wèn)：Whose day are we going to talk about today？由此引入話題“Mikes day”，并拋出開(kāi)放性問(wèn)題“What do you want to know about Mikes day”，讓學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴自主提問(wèn)。

T： What do you want to know about Mikes day？

S1： What does he do every day？

S2： When does he get up？

S3： Is Mike happy every day？

開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置打破了學(xué)生的思維牢籠，學(xué)生圍繞有關(guān)“Mikes day”的話題，發(fā)散思維，提出問(wèn)題，激活已有的認(rèn)知圖式。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，制作了以“Mikes day”為中心詞的思維導(dǎo)圖框架，為學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)一步建構(gòu)做了有效鋪墊。

傳統(tǒng)課堂上的問(wèn)題往往是封閉的、預(yù)先準(zhǔn)備好的，在很大程度上忽略了與學(xué)生真實(shí)生活情境間的聯(lián)系。新舊知識(shí)難以連接，課堂很難啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)分析、反思、批判等思維活動(dòng)，勢(shì)必達(dá)不到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。使用開(kāi)放性問(wèn)題能激活學(xué)生的既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，重新建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和生活情境為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，助力分析、反思、評(píng)價(jià)，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

（二）設(shè)置概括性問(wèn)題，挖掘思維的深度

概括能力是進(jìn)行歸納、綜合等活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的一種抽象思維能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，它是指學(xué)生用精練的語(yǔ)言把文本的精髓、主旨表達(dá)出來(lái)的能力（錢建源，2015）。

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了“Read and summarize”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生沿著時(shí)間線索，用一到兩個(gè)詞組將Mike的一天進(jìn)行歸納。師生教學(xué)片段對(duì)話如下。

T： There are three parts in Mikes day. What are they？ Scan the passage and try to summarize with one or two phrases.

S1： Mikes morning.

T： Which word told you that？

S1： In the morning.

S2： At seven.

S3： At seven forty.

在學(xué)生對(duì)第一段內(nèi)容進(jìn)行概括之后，教師引導(dǎo)他們歸納二、三兩段內(nèi)容，并學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)方法。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生了解子話題之間的縱向聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，又對(duì)之后各個(gè)時(shí)間段的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行加工和處理，明晰一級(jí)話題和二級(jí)話題之間的組織方式，從整體上認(rèn)識(shí)和把握文本，完成知識(shí)框架和文本意義的建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）設(shè)置分析性問(wèn)題，直面思維的難度

分析性問(wèn)題是指通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和思考，明確回答問(wèn)題的依據(jù)和理由。這意味著學(xué)生必須通過(guò)思考才得出結(jié)論，這一過(guò)程能夠提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力。

1.選擇事實(shí)信息

教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)編貼近學(xué)生生活并融新舊知識(shí)于一體的閱讀材料（黃茜，2014）。此環(huán)節(jié)中，教師對(duì)教材文本進(jìn)行了改編（如圖1、圖2），將原文中的部分信息挖空，要求學(xué)生根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系選擇圖片，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)意思相近詞組的感知和辨認(rèn)。

學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)，在觀察、分析、交流中對(duì)文本的事實(shí)信息形成了準(zhǔn)確的感知，完成了文本表層意義的認(rèn)知建構(gòu)。部分教學(xué)片段如下。

T： Have you got the answers？ Which group would like to have a try？ OK， group 5.

S1： I get up at seven. I usually go to school at seven forty. I have four lessons in the morning. I have lunch at twelve.

T： Why do you choose this picture？

S1： It means go to school. And at seven forty， we usually go to school.

T： What about these two pictures？ What do they mean？

S2： Go home and go to bed.

T： Do you go home at seven forty in the morning？

Ss： Of course not.

2.推理隱性信息

在呈現(xiàn)完整語(yǔ)篇后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察句子的共同之處。學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，這些句子在具體的時(shí)刻前都使用了介詞“at”?；顒?dòng)片段如下。

T： Look at these sentences again. What can you find？

S1： I can see the word “at” everywhere.

T： Look carefully. Where is it？

S1： It is in front of the time.

T： Well done.

在分析性問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)觀察不同的句子找出其共同點(diǎn)，進(jìn)而歸納出語(yǔ)法規(guī)則。實(shí)際上，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)分析建構(gòu)新的知識(shí)就是一個(gè)思考和學(xué)習(xí)并進(jìn)的過(guò)程。這樣的教學(xué)方式有效地避免了學(xué)生死記硬背課文、忽視語(yǔ)言規(guī)則的弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。

在上面的教學(xué)過(guò)程中，教師以“是什么”“如何做”來(lái)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生將新知識(shí)融入到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中?？梢?jiàn)，教學(xué)中不僅要關(guān)注知識(shí)的傳遞，更要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程以及觀察、歸納、推理和思考的過(guò)程。

三、以“白描手法”描繪關(guān)鍵人物，淬煉思維品質(zhì)的批判性

評(píng)價(jià)不僅能幫助學(xué)生辨別作者的觀點(diǎn)，還有助于提高學(xué)生的思辨能力。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類，評(píng)價(jià)類的問(wèn)題指向最高認(rèn)知層次（陳則航，2016）。在閱讀語(yǔ)篇后，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有深層教育意義的問(wèn)題，給學(xué)生提供獨(dú)立判斷、辯證分析和發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

在細(xì)讀課文之后，教師讓學(xué)生對(duì)“Mikes day”進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師給學(xué)生留足思考的時(shí)間，并提醒學(xué)生小組合作，仿照案例用白描的手法續(xù)編詩(shī)歌。

例：Mike can play football after school， he has a…day.

Mike does his homework every day， he...

Mike...

學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組合作，續(xù)編詩(shī)歌如下。

Mike can play football after school， he has an exciting day.

Mike has six lessons every day， he has a busy day.

Mike can watch TV in the evening， he has a happy day.

What a wonderful day！

教師就學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容適時(shí)追問(wèn)。

T： You think Mike has an exciting day because he can play football after school， right？

S1： Yes.

T： Why do you think so？ Can you play football after school？

S1： Yes. I like playing football， too. Its interesting.

T： Really？ Can you play football well？

S1： Well， I am at the School Football Team.

T： Wow， that sounds wonderful. So you really play football a lot， right？

S1： Ah， yes. We play football in the morning and in the evening.

T： Thats really good.

四年級(jí)是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的重要階段，范例式支架的搭建能幫助他們厘清判斷的尺度，引導(dǎo)他們向縱深處探究，增加輸出語(yǔ)言的含量。而教師提問(wèn)與學(xué)生反應(yīng)之間的暫停，會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析更深入，回答的內(nèi)容更具體。

評(píng)價(jià)性問(wèn)題的提出打開(kāi)了學(xué)生思考的空間，為多元價(jià)值判斷提供了可能。在此過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析判斷、觀點(diǎn)表達(dá)，在與同伴的觀點(diǎn)碰撞中及教師的指引下獲得正確的價(jià)值取向，完成自身價(jià)值意義的建構(gòu)，其語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力也得到了進(jìn)一步提升。

四、以“思維導(dǎo)圖”遷移語(yǔ)言輸出，探究思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。它能夠啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生記憶、分析、歸納，總結(jié)和鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖形和文字相結(jié)合的方式，對(duì)信息進(jìn)行加工，形成思維導(dǎo)圖，幫助其完成知識(shí)框架和文本意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化和思維可視化，從整體上認(rèn)識(shí)和把握語(yǔ)篇，形成歸納能力。

學(xué)生在“問(wèn)題鏈”的引領(lǐng)下，對(duì)文本信息進(jìn)行了梳理，理清文章脈絡(luò)，形成有關(guān)Mike一天生活的思維導(dǎo)圖（如圖3），使思維可視化。

基于上述思維導(dǎo)圖，教師設(shè)計(jì)和開(kāi)展了以下活動(dòng)。

（1）利用思維導(dǎo)圖，以六人為一小組說(shuō)一說(shuō)、演一演Mike的一天。

（2）展開(kāi)獨(dú)立思考，構(gòu)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖，寫一寫自己的一天。

教師借助思維導(dǎo)圖將知識(shí)整合起來(lái)，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化，使思維過(guò)程外顯，讓形式和內(nèi)容達(dá)到高度統(tǒng)一，為學(xué)生搭建了語(yǔ)言輸出的支架，幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)進(jìn)行了適度拓展，促進(jìn)學(xué)生積極思考，深層解讀文本，讓他們逐步完成了對(duì)文本的遷移運(yùn)用。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求開(kāi)展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，通過(guò)預(yù)習(xí)單、問(wèn)題鏈、詩(shī)歌續(xù)編、思維導(dǎo)圖等的使用發(fā)展學(xué)生思維的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，有效提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。值得注意的是，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持與不斷的創(chuàng)新。

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（江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 ? 226500）