金穎

【摘 ? 要】“項目式學(xué)評”是杭州市長壽橋小學(xué)針對近年來所實行的非紙筆評價的局限性而提出的一種新穎的非紙筆評價方式。學(xué)校確立了“核心素養(yǎng)+項目式學(xué)評”的評價思路，形成了“解讀核心素養(yǎng)—把握課程標(biāo)準(zhǔn)—創(chuàng)設(shè)真實情境—實施現(xiàn)場評價—依托平臺反饋—促進教師反思和學(xué)生學(xué)習(xí)”這一完整的“項目式學(xué)評”的實施路徑，向著“教—學(xué)—評”一體化評價改革的深水區(qū)邁進。

【關(guān)鍵詞】非紙筆評價;項目式學(xué)評;實踐與思考

課程改革已然進入素養(yǎng)本位時代。以核心素養(yǎng)為評價主旨亦是時代賦予學(xué)校評價使命的必然要求。為了破解紙筆測評造成的“分?jǐn)?shù)獨尊”困局，自2010年以來，模塊過關(guān)、游園樂學(xué)等非紙筆評價方式在各學(xué)校興起。這些評價方式雖然在形式上實現(xiàn)了“非紙筆”，但實際上依舊是在考查知識點的認(rèn)知與記憶，未能從根本上突破紙筆測驗的局限，并在實踐中陷入了無法測評學(xué)生分析與解決實際問題能力的窘境。

近年來，杭州市長壽橋小學(xué)以“項目式學(xué)評”取代游園樂學(xué)，走出模塊過關(guān)等形式的誤區(qū)，確立了“核心素養(yǎng)+項目式學(xué)評”的評價思路，將核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌考量以形成評價量規(guī)，評價學(xué)生在項目制活動中的表現(xiàn)，建構(gòu)了核心素養(yǎng)評價體系，著力解決“核心素養(yǎng)如何評價”的問題。

一、“項目式學(xué)評”的理念基礎(chǔ)與總體框架

現(xiàn)代課程理論之父、當(dāng)代評價理論之父拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了任何課程評價都必須回答的四個問題：學(xué)校應(yīng)該達到什么教育目標(biāo)？提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標(biāo)？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？如何確定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)？這四個問題可歸納為確定評價目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗、評價教育目標(biāo)。這也是構(gòu)成“泰勒原理”的基本內(nèi)容，被視為課程評價最完美、最簡潔、最清楚的闡述。

基于“泰勒原理”建構(gòu)的“項目式學(xué)評”，需做到以下四個方面：一是確立以核心素養(yǎng)為主旨的評價目標(biāo)，核心素養(yǎng)在活動中被進一步表征為評價量規(guī)，以檢測學(xué)生素養(yǎng)的培育情況;二是確定學(xué)科評價內(nèi)容，對核心素養(yǎng)與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進行統(tǒng)籌考量，以確定學(xué)科評價內(nèi)容;三是確立評價組織載體，通過開發(fā)項目制活動對學(xué)科評價內(nèi)容進行科學(xué)組織，以確定評價過程;四是開發(fā)評價工具，借助信息技術(shù)開發(fā)評價工具，以確保評價的有效性與反饋性。

2018年，學(xué)校先后在低年級開展了以“喜看杭城新變化，我為祖國點贊” “濃情端午”為主題的“項目式學(xué)評”;2019年，又在一至三年級分別實施了“紅紅火火中國年”“我驕傲我是杭州人”“博物館奇妙之旅”等不同主題的“項目式學(xué)評”，積極開展小學(xué)低年級非紙筆評價方式的探索，從而形成了完整的“項目式學(xué)評”的普遍化流程（見圖1）。

二、“項目式學(xué)評”的實施策略

（一） 解讀核心素養(yǎng)，設(shè)置測評項目

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那么核心素養(yǎng)的精髓到底是什么？北京教育科學(xué)研究院原院長禇宏啟教授做出了詮釋：核心素養(yǎng)中的三個方面（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與）可以用“創(chuàng)新能力、身心健康、交流合作”來涵蓋。而這三個方面中，最核心的部分是創(chuàng)新能力。由此可見，創(chuàng)新能力往往體現(xiàn)在學(xué)生運用“分析、綜合、評價和創(chuàng)造”等高階思維解決真實問題的過程中。這是紙筆測評無法勝任的。

“非紙筆評價”究竟要設(shè)置哪些測評項目？測評內(nèi)容是否需要覆蓋整本書的知識點，還是可以選取部分進行測評？針對這些問題，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)討論和斟酌，一致認(rèn)為非紙筆評價是對紙筆評價的互補，重在檢測紙筆測評無法評價的內(nèi)容。以低年級語文學(xué)科為例，共分為五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“識字寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“語文綜合性學(xué)習(xí)”。每個領(lǐng)域都應(yīng)達成各自的“情感態(tài)度與價值觀”“知識與能力”和“過程與方法”三維目標(biāo)。傳統(tǒng)的紙筆評價可以檢測“識字寫字”“閱讀”“寫話”中的“知識與能力”，另兩個維度的目標(biāo)難以落實?！翱谡Z交際”“語文綜合性學(xué)習(xí)”很難用紙筆測試檢測，這就需要通過“非紙筆”評價來實現(xiàn)。

在這一思想的主導(dǎo)下，學(xué)校依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，整理匯總出每個學(xué)科在低年級無法用紙筆測評清晰檢測的知識點和能力，作為“項目式學(xué)評”的評價內(nèi)容，以此為依據(jù)開發(fā)融合各學(xué)科評價內(nèi)容的測評項目。

（二）把握課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定出一整套“項目式學(xué)評”評價標(biāo)準(zhǔn)，以“等級+評語”方式來呈現(xiàn)?！暗燃墭?biāo)準(zhǔn)”分為A（低于標(biāo)準(zhǔn)）、B（達到標(biāo)準(zhǔn)）、C（高于標(biāo)準(zhǔn)）三級，重在衡量“知識與能力”維度的達成情況。而評語則以質(zhì)性描述的形式表達“情感態(tài)度與價值觀”“過程與方法”維度的達成情況，重在鼓勵，促進發(fā)展。

在每個等級標(biāo)準(zhǔn)下面，學(xué)校又根據(jù)學(xué)科三維目標(biāo)，分別預(yù)設(shè)了2～4條評語，方便評價者自由組合搭配。如果預(yù)設(shè)的評語還不能完全評價學(xué)生，評價者可以在預(yù)設(shè)評語的基礎(chǔ)上進行修改，直至每個學(xué)生的評價都富有個性，真正做到客觀、全面。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)

“項目式學(xué)評”始于情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)校在情境創(chuàng)設(shè)中經(jīng)歷了從模擬情境到真實生活再到場館學(xué)習(xí)情境的變化，但無論哪種評價情境均有明確的任務(wù)導(dǎo)向與評價指向。學(xué)生基于問題與任務(wù)，以獨立或者小組合作的形式綜合運用學(xué)科知識解決問題，而教師則以觀察者的身份全程關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，對他們做出真實、客觀、全面的評價。

以“喜看杭城新變化，我為祖國點贊”為主題的“項目式學(xué)評”為例，學(xué)校設(shè)計了如下非紙筆評價任務(wù)：5人小組用4件打擊樂器完成演奏任務(wù)，要求人人參與。這一項目既考察學(xué)生的器樂演奏水平，又檢測了學(xué)生的合作能力。教師只負(fù)責(zé)觀察、記錄、評價學(xué)生的表現(xiàn)。例如，有的組員同時選擇了三角鐵，但并未出現(xiàn)互不相讓的場景，而是所有成員圍成圈進行商議。最后小組共同推選出唱歌或舞蹈最好的學(xué)生進行表演，三角鐵分配給節(jié)奏感最強的學(xué)生，其他學(xué)生各持一件打擊樂器進行伴奏，5人共同完成了表演任務(wù)。

（四）豐富評價形式，實施多元評價

“項目式學(xué)評”在評價主體與評價形式方面也進行了卓有成效的變革。評價主體多元，既包含教師測評員，也邀請了家長和社會各類專業(yè)人員擔(dān)任測評員或觀察員，從不同視角對學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀、全面的評價;評價形式也十分豐富，既有掃碼錄入等級及評語的智能形式，也有獎勵貼紙的傳統(tǒng)形式。如一年級“濃情端午”主題“項目式學(xué)評”，學(xué)校利用學(xué)校周邊的百年老店設(shè)計了“買材料”“做香囊”“送祝福”“品粽子”“談感受”等真實情境任務(wù)，由學(xué)生、教師、家長等共同組成評價主體，根據(jù)事先制定的等級化、描述性的評分標(biāo)準(zhǔn)，觀察并記錄學(xué)生個體及其團隊解決問題的策略和表現(xiàn)，用多種形式評價學(xué)生的不同水平。

（五）借助大數(shù)據(jù)，獲取客觀評價

智能技術(shù)的發(fā)展為非紙筆評價采集大數(shù)據(jù)、反饋評價結(jié)果提供了技術(shù)保障，也對學(xué)校非紙筆評價設(shè)計提出了“具備大數(shù)據(jù)思維”的要求。學(xué)校在“項目式學(xué)評”中，為每個學(xué)生提供了一臺平板電腦，學(xué)生只要掃一下二維碼，系統(tǒng)就會即時生成個體獨有的測評數(shù)據(jù)，貫穿整個測評過程。學(xué)生每完成一個測評項目，評價者立刻在智能評價系統(tǒng)平臺進行賦分，并做出等級評價和定性評價。測評結(jié)束后，評價系統(tǒng)會自動生成個體和班級的各項數(shù)據(jù)、圖表。教師可以基于大數(shù)據(jù)的評價結(jié)果關(guān)注每一個學(xué)生個體的微觀表現(xiàn)或反饋一個群體在評價活動中的能力和水平，以便做出進一步的分析，為后續(xù)調(diào)整、改進教學(xué)行為提供依據(jù)。此外，學(xué)校也可以通過學(xué)生兌獎情況，了解學(xué)生的真實想法，為更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量，落實核心價值觀提供客觀依據(jù)。

（六）基于數(shù)據(jù)分析，形成個性成績單

“項目式學(xué)評”結(jié)束后，智能評價系統(tǒng)平臺為家長查詢自己孩子的測評結(jié)果提供通道。學(xué)校將學(xué)生的個體能力報表以專屬“二維碼”的形式推送給家長。家長關(guān)注、綁定學(xué)校的微信公眾號后就能獲得家長賬號，只要掃一下二維碼就可以查看孩子“非紙筆”測評的電子成績單與個性評價數(shù)據(jù)。學(xué)校針對每個學(xué)生測評所反映出來的能力、特點及不足，設(shè)計了一套“私人定制”的學(xué)習(xí)建議，為學(xué)生和家長指明進一步努力的方向。

更重要的是，專屬二維碼一旦形成，智能評價系統(tǒng)將持續(xù)在后臺中保存其數(shù)據(jù)，使學(xué)?？梢愿櫭恳粋€學(xué)生在小學(xué)六年中每一項能力發(fā)展的軌跡，并加以個性化的引導(dǎo)，從而更加全面、立體、系統(tǒng)地了解學(xué)生，真正做到因材施教。

三、“項目式學(xué)評”的反思與展望

通過幾輪的“項目式學(xué)評”的實踐探索，學(xué)校持續(xù)深化對這一非紙筆評價方式的認(rèn)識，在微觀實施層面也逐步進行完善，同時，也進一步堅定和明晰了“項目式學(xué)評”走向深入要把握的兩大核心要素。

（一）評價情境：從模擬情境到真實生活再到場館學(xué)習(xí)

非紙筆評價的順利開展，載體推動是最基本的要點。因此，學(xué)校將整合多門學(xué)科、設(shè)置真實情境作為“項目式學(xué)評”的研究重點，經(jīng)歷了模擬情境到真實生活再到場館學(xué)習(xí)的路程。模擬情境深受學(xué)生喜愛，但存在無法代替學(xué)生真實生活的顯性問題。如有些學(xué)生難以進入情境，完成測評任務(wù)相對較慢。因此，學(xué)校逐步嘗試讓學(xué)生直接置身于真實的生活情境中完成測評，提升了評價情境的真實性。如今，學(xué)校正在以更開放的形式讓學(xué)生走出校園，面向生活，直接在社會各場館開展學(xué)習(xí)及評價。

（二）評價量規(guī)：從立足統(tǒng)一性到關(guān)注獨特性

評價量規(guī)的制定既要基于核心素養(yǎng)的要求，又要著眼于各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要立足于學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。針對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的紙筆評價體系，“項目式學(xué)評”著力研究科學(xué)而準(zhǔn)確的評價量規(guī)，不斷完善評價標(biāo)準(zhǔn)。如預(yù)設(shè)的評語不能完全評價學(xué)生時，教師可以基于預(yù)設(shè)，進行修改，努力做到評價的客觀、全面。也就是在保證統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、準(zhǔn)確性、完整性的前提下，適當(dāng)增加了靈活性，關(guān)注評價中學(xué)生的獨特性表現(xiàn)。

“項目式學(xué)評”作為小學(xué)低年級非紙筆評價的方式之一，正在推動學(xué)校向著評價的深水區(qū)挺進。學(xué)校將以現(xiàn)有的研究成果為基礎(chǔ)，持續(xù)推進校本“項目式學(xué)評”評價載體、評價情境、評價形式、評價技術(shù)等的開發(fā)與應(yīng)用，促進非紙筆評價的“再研究”與“再出發(fā)”。

參考文獻：

[1]朱秋蓉.“項目式學(xué)評”帶動學(xué)校評價方式變革——以杭州市小學(xué)低年級非紙筆評價實踐為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（1）：57-61.

[2] 泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

（浙江省杭州市長壽橋小學(xué) ? 310002）