張潔

摘 要： 隨著新教材的使用，教師在課堂教學(xué)過程中擁有更大的教學(xué)空間，本文以譯林新版四（下）的Unit2為例，對(duì)整體情境的實(shí)踐和思考進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 整體情境 fun time 實(shí)踐與思考

新版的教材在進(jìn)行體系的編排過程中會(huì)進(jìn)行一定程度的變化，特別是在詞句教學(xué)方面，原教材是將其作為一個(gè)單獨(dú)的版塊，而新教材在進(jìn)行編排時(shí)，將Story time版塊中融入“詞匯”作為一個(gè)部分，用Fun time的形式將句型呈現(xiàn)出來，不難看出，這樣的教學(xué)方式對(duì)于傳統(tǒng)意義上的詞句教學(xué)而言，是挑戰(zhàn)同時(shí)也是契機(jī)。

一、重新解讀“整體”的概念

教師甲：環(huán)節(jié)一，talk show；環(huán)節(jié)二，過渡導(dǎo)入；環(huán)節(jié)三，6個(gè)貫穿語句教學(xué)的活動(dòng)；環(huán)節(jié)四，summary。教師乙：環(huán)節(jié)一，talk show；環(huán)節(jié)二，對(duì)學(xué)生理解Story time進(jìn)行檢測，以true or false的形式進(jìn)行；環(huán)節(jié)三，故事續(xù)編；環(huán)節(jié)四，學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行游戲及交流討論；環(huán)節(jié)五，創(chuàng)建貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境對(duì)話。

其實(shí)，通過對(duì)語言學(xué)習(xí)進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)其觀念進(jìn)行整體分析，可以看出語言在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中是處于一個(gè)連貫且完整的外部情境當(dāng)中，無論是語言的輸入、加工還是輸出都是在這個(gè)情境中進(jìn)行的。然而，最關(guān)鍵的是具有一定概念上的意義，這個(gè)意義的表面意義就是自然和真實(shí)，再向內(nèi)一個(gè)層次是緊密貼近學(xué)生的日常生活，換句話說就是將語言的本來面目還原到生活中，在學(xué)習(xí)語言的過程中應(yīng)當(dāng)將其所處的環(huán)境盡量做到自然真實(shí)和易于理解，這樣便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，用自然真實(shí)代替刻意。例如兩名教師都在教學(xué)中注意到整體性，教師甲通過六個(gè)活動(dòng)將詞句的學(xué)習(xí)融入一個(gè)完整的情境當(dāng)中，從活動(dòng)的形式角度進(jìn)行分析，通過用游戲和課堂活動(dòng)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋其中，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中同時(shí)完成對(duì)記憶單詞和熟悉句型。相比于教師甲，教師乙主要是將單元的話題作為中心進(jìn)行展開，延續(xù)Story time的故事，切入口選擇單元話題，將課外活動(dòng)作為課堂的中心。教師甲的情境在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中忽略本身的意義性，但是其具有很強(qiáng)的整體性，教師乙在進(jìn)行整體情境的創(chuàng)建過程中，有效地平衡意義性和整體性兩者。

其實(shí)，從哲學(xué)的角度對(duì)部分和整體這兩個(gè)概念進(jìn)行哲學(xué)關(guān)系的分析，教師甲組織的課堂活動(dòng)更主要的是將課堂中整體和部分之間的邏輯關(guān)系及有機(jī)整體呈現(xiàn)出來。教師甲在一個(gè)整體性較強(qiáng)的情境當(dāng)中，貫穿幾個(gè)相對(duì)較為獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的數(shù)量和項(xiàng)目無論是進(jìn)行增減都不會(huì)對(duì)整體的效果產(chǎn)生過大的影響。教師乙則是融合幾個(gè)具有內(nèi)部邏輯關(guān)系的活動(dòng)，話題在銜接上緊密相連、前后呼應(yīng)，在一定程度上具有因果關(guān)系，刪除其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)導(dǎo)致情境整體的脫節(jié)。在具體實(shí)踐過程中，根據(jù)反應(yīng)可以發(fā)現(xiàn)，有機(jī)的整體的教學(xué)效果要優(yōu)于整體和部分結(jié)合。

二、重新認(rèn)識(shí)“詞句教學(xué)”的意義

語言交際的主要工具是詞語和句型，詞匯教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生對(duì)詞語的辨認(rèn)和理解，還要具有一定的交際作用，多數(shù)教師在教學(xué)過程中并沒有對(duì)這個(gè)層次進(jìn)行重視。一部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒有通過現(xiàn)實(shí)生活中的一些素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯練習(xí)，詞匯作為交流工具的一些表達(dá)功能和敘事功能沒有被顯現(xiàn)出來，因此導(dǎo)致內(nèi)心的真正情感和自身的觀點(diǎn)并不能得到較好的表達(dá)。在進(jìn)行句型教學(xué)時(shí)，句型通常情況下涵蓋語法知識(shí)，而語法是將功能、意義和形式結(jié)合為一體的形式，但是教學(xué)中經(jīng)常會(huì)將其功能和意義的角度忽略，也就是教師忽略學(xué)生通過句型表達(dá)含義時(shí)的合理性和得體性，沒有對(duì)準(zhǔn)確性和所處的語境加以關(guān)注。在其中，最常出現(xiàn)的現(xiàn)象是教師在進(jìn)行將語言的功能意義和實(shí)際運(yùn)用時(shí)，并沒有較好地與語言的情境相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語句的理解時(shí)，并不能準(zhǔn)確地定義使用語句的具體實(shí)際場合和其所蘊(yùn)含的核心意義。

三、深度剖析“Fun”的內(nèi)涵

Fun time是一個(gè)操練的版塊，其主要是對(duì)所學(xué)習(xí)的詞語和句型進(jìn)行練習(xí)，以極具互動(dòng)性和樂趣性的活動(dòng)開展語言的實(shí)踐，協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Story time匯中所出現(xiàn)的語法、詞語、句型和常用的短語進(jìn)行掌握和理解，通過這種方式對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語的能力進(jìn)行提升，例如進(jìn)行簡單的短對(duì)話等。從字面的角度進(jìn)行分析，F(xiàn)un的意思就是好玩和有趣，教師甲在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)主要是注重活動(dòng)的形式，以新穎的形式充分吸引學(xué)生的注意力，但實(shí)際上吸引學(xué)生的只是活動(dòng)的形式而不是實(shí)際內(nèi)容，語言只是當(dāng)中的一種靜態(tài)構(gòu)成，而不是技能。而教師乙是將本單元的主題作為情境的中心，進(jìn)行有序的故事續(xù)編，讓學(xué)生通過解決問題的這個(gè)過程，對(duì)如何邀請別人和如何拒絕、接受進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何按照自身的Timetable進(jìn)行活動(dòng)的合理安排，將語言的應(yīng)用融入現(xiàn)實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確和有效的引導(dǎo)，比如句型的實(shí)際意義和其功能特點(diǎn)。還有就是將理趣從情趣當(dāng)中提取出來，不僅要獲得情趣，而且要從中感受到理趣，豐富學(xué)生的情感和促進(jìn)學(xué)生形成更深刻的思想，使其在活動(dòng)中提升自身的思維和主觀能動(dòng)性。Fun是能夠讓學(xué)生在表達(dá)中得到愉快的感覺，教師設(shè)計(jì)的問題要充分激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流也要起到一定的促進(jìn)作用，當(dāng)學(xué)生的回答優(yōu)于教師的預(yù)想時(shí)，學(xué)生便將得到成長和發(fā)展。

新教材Fun time的出現(xiàn)，帶給英語教師更大的教學(xué)空間，無論是通過話題還是活動(dòng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，都應(yīng)將貼近學(xué)生的日?，F(xiàn)實(shí)生活作為根本的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡和心理，將關(guān)注點(diǎn)從語言本身轉(zhuǎn)移到起內(nèi)涵意義上，突出其功能特性，將知識(shí)融入學(xué)生的生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雨生，譯.林新版《英語》四年級(jí)下冊Fun time板塊的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].英語教師，2016，16（3）.