潘姝琴

【摘 ? 要】“PBL-STEAM”課程所倡導(dǎo)的基于學(xué)習(xí)內(nèi)容變革的混合學(xué)習(xí)課堂模式，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和未來社會(huì)需要的人才有著重要意義。通過對(duì)其課程樣態(tài)、學(xué)習(xí)流程、實(shí)施策略等方面的研究，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)、學(xué)校特色教育模式的創(chuàng)新提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí); PBL-STEAM;課程樣態(tài);學(xué)習(xí)流程;教學(xué)建議

一、“PBL-STEAM”課程樣態(tài)的提出

（一）什么是“PBL-STEAM”課程

“STEAM”是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Maths（數(shù)學(xué)）5個(gè)單詞首字母的縮寫。[1]“PBL”是Project based learning （項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）的首字母縮寫，[2]是常用的一種學(xué)習(xí)方式。杭州綠城育華親親學(xué)校將PBL和STEAM進(jìn)行聯(lián)合，提出了基于STEAM理念的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，即“PBL-STEAM”課程?！癙BL-STEAM”，是指學(xué)生圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目，充分選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源，在實(shí)際體驗(yàn)、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過程中，以團(tuán)隊(duì)為組織形式自主地獲得較為完整而具體的知識(shí)，由此形成技能并獲得發(fā)展的混合學(xué)習(xí)課堂模式。

（二）為什么要實(shí)施“PBL-STEAM”

學(xué)校自辦學(xué)之初就致力于拓展性課程（又稱“選修課”）的研究，歷經(jīng)10年，形成了較為完整的課程體系。在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下，學(xué)校站在第二個(gè)10年發(fā)展的起點(diǎn)，對(duì)以分科課程為主、局限于學(xué)科內(nèi)整合的課堂模式進(jìn)行反思，力圖改變現(xiàn)狀，豐富學(xué)習(xí)和教學(xué)形態(tài)。至此，混合學(xué)習(xí)進(jìn)入了我們的視野?；旌蠈W(xué)習(xí)就是在方式、結(jié)構(gòu)、路徑上下功夫，變灌輸學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變單體學(xué)習(xí)為互動(dòng)學(xué)習(xí)（包括家長(zhǎng)的深度參與），變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)，做到線性與非線性的結(jié)合、場(chǎng)域與非場(chǎng)域的結(jié)合[3]的學(xué)習(xí)方式。

幾年來，學(xué)校積極探索混合學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)技術(shù)、媒介、內(nèi)容等方面進(jìn)行了變革，發(fā)現(xiàn)“PBL-STEAM”課程可以通過科學(xué)知識(shí)的習(xí)得、科學(xué)方法的掌握、團(tuán)結(jié)合作等能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一;可以以課程的方式植入，用工具撬動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，聯(lián)合多種力量打造智慧校園;可以利用學(xué)科融合、BYOD、PBL-STEAM、戲劇學(xué)習(xí)等非線性學(xué)習(xí)方式，收獲素養(yǎng)與能力。

（三）“PBL-STEAM”課程何以可能

1. 混合學(xué)習(xí)的需要

為達(dá)到“教”與“學(xué)”的目標(biāo)和獲得較好的教學(xué)效果，混合學(xué)習(xí)對(duì)所有的“教”與“學(xué)”中的組成要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，使“教”和“學(xué)”的相關(guān)成果達(dá)到最優(yōu)的理論與實(shí)踐。[4]

2. “STEAM”課程開展的需要

上海師大黎加厚教授認(rèn)為，“所謂混合學(xué)習(xí)，是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界。”[5]學(xué)校提出的混合學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：基于技術(shù)變革的混合學(xué)習(xí)、基于媒介變革的混合學(xué)習(xí)、基于學(xué)習(xí)內(nèi)容變革的混合學(xué)習(xí)。

3. 校本課程與混合學(xué)習(xí)結(jié)合的必然選擇

“PBL-STEAM”課程主要“面向未來”，即為未來而學(xué)，為未來而教。校本親親課程是混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，混合學(xué)習(xí)是校本親親課程發(fā)展的新亮點(diǎn)，對(duì)常態(tài)區(qū)的校本課程起到促進(jìn)作用，其關(guān)系如圖1所示。

二、“PBL-STEAM”的學(xué)習(xí)流程

“PBL-STEAM”課程的設(shè)計(jì)遵循創(chuàng)新性、選擇性、項(xiàng)目化、產(chǎn)品化的原則。創(chuàng)新性，是指學(xué)生能敏銳地捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的問題，在解決問題的過程中產(chǎn)生新的創(chuàng)意、方法、產(chǎn)品，并在實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)新能力。選擇性，是指選擇匹配學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和項(xiàng)目需要的知識(shí)素養(yǎng)、選擇合作伙伴、選擇學(xué)習(xí)方式和社會(huì)資源等。項(xiàng)目化是指圍繞一個(gè)真實(shí)的問題，通過面對(duì)面、網(wǎng)絡(luò)、校外學(xué)習(xí)支持者等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、技術(shù)搜索、求助支持、改進(jìn)方案。產(chǎn)品化是指以產(chǎn)品的方式展示和分享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)產(chǎn)品意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

“PBL-STEAM”的學(xué)習(xí)過程分為選題、設(shè)計(jì)、制作、展示（見圖2）。

（一）選題：發(fā)現(xiàn)真實(shí)情境，解決現(xiàn)實(shí)問題

選題要讓學(xué)生參與其中，意在鼓勵(lì)他們用新的眼光來認(rèn)知身邊一些習(xí)以為常的事物。選題要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，它必須是真實(shí)的，是學(xué)生認(rèn)同的，以此激發(fā)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在真實(shí)情境中解決現(xiàn)實(shí)問題。

【案例一】一年級(jí)《“親親幣”制作》

低年級(jí)學(xué)生特別希望獲得小獎(jiǎng)勵(lì)。教師和學(xué)生共同討論，決定用學(xué)過的數(shù)學(xué)圖形以及圓、角、分的知識(shí)來設(shè)計(jì)制作“親親幣”。學(xué)生拿到自己制作的親親幣，那份喜悅是買來的獎(jiǎng)勵(lì)貼紙不可比擬的。

【案例二】四年級(jí)《節(jié)能空調(diào)》

炎熱的夏天，人們離不開空調(diào)。雖然空調(diào)能制冷，但往往只能在封閉的室內(nèi)場(chǎng)所使用，且很消耗能源。于是，學(xué)生從問題出發(fā)進(jìn)行選題，設(shè)計(jì)了一種既節(jié)能環(huán)保又使用方便的降溫神器（見圖3）。

【案例三】八年級(jí)《臺(tái)燈的設(shè)計(jì)及制作》

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過電學(xué)，他們希望親手制作一盞臺(tái)燈，送給即將步入初三的自己。通過“PBL-STEAM”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)化理解了串、并聯(lián)電路的連接和滑動(dòng)變阻器的工作原理。有些同學(xué)為了增加作品的趣味性，還在臺(tái)燈中加入聲控裝置，使用起來更加方便（見圖4）。

“PBL-STEAM”課程項(xiàng)目涉及六個(gè)領(lǐng)域，包括交通與運(yùn)輸、能源與動(dòng)力、建筑與安裝、機(jī)械與制作、信息技術(shù)、美好生活（見表1）。

（二）設(shè)計(jì)：鼓勵(lì)多維思考，從想象到創(chuàng)造

設(shè)計(jì)，是“PBL-STEAM”課程最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一，是充分體現(xiàn)學(xué)生問題解決思維、創(chuàng)造性思維的顯性路徑，是學(xué)生開展下一步學(xué)習(xí)的行動(dòng)指南。除了設(shè)計(jì)圖紙外，準(zhǔn)備材料、預(yù)設(shè)操作流程等都是設(shè)計(jì)的一部分。這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生全局思考，既要以多種方式把學(xué)生“好奇的天性”具體化，又要規(guī)劃各種可能性和解決策略。

【案例四】六年級(jí)《汽車模型設(shè)計(jì)》

學(xué)生在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，盡管汽車造型各異、功能多樣，但依然存在不足，如外部造型太復(fù)雜、行駛起來不夠輕便、內(nèi)部空間容量太小等。學(xué)生從以上問題出發(fā)探究現(xiàn)實(shí)版汽車內(nèi)部空間、外部流線造型等特點(diǎn)，對(duì)汽車進(jìn)行改良設(shè)計(jì)。汽車模型設(shè)計(jì)與制作是真實(shí)的汽車制造過程中的一道工序。從圖紙?jiān)O(shè)計(jì)到油泥模型，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)各種知識(shí)、能力去完成。如外觀調(diào)研，需要了解汽車外觀與功能之間的關(guān)系;繪制模型設(shè)計(jì)圖，需要展開想象，運(yùn)用繪畫、測(cè)量和計(jì)算等方面的能力。

【案例五】八年級(jí)《無弦豎琴》

在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生對(duì)豎琴造型的想法可謂天馬行空，如蛋糕狀、臺(tái)燈樣、房子式等，但需要教師遵循設(shè)計(jì)和工程思維加以引導(dǎo)，將設(shè)計(jì)逐步落實(shí)。設(shè)計(jì)流程分為四步。第一步：圖紙呈現(xiàn)，小組內(nèi)討論豎琴外觀的總設(shè)計(jì);第二步：制作流程，制訂作品制作計(jì)劃表;第三步：材料選擇，包括材料的質(zhì)地、尺寸、數(shù)量、顏色等;第四步：作品預(yù)算，包括零件單價(jià)、總價(jià)合計(jì)、購(gòu)買途徑等。通過這些流程，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的想象可以天馬行空，但將其變成現(xiàn)實(shí)的作品，就需要對(duì)作品設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整，制訂出可行的計(jì)劃書。

（三）制作：記錄體驗(yàn)反思，過程試錯(cuò)優(yōu)化

作品從圖紙變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是一個(gè)艱難的過程。盡管許多學(xué)生在設(shè)計(jì)上很有天分，但在動(dòng)手操作、選擇材料和使用工具時(shí)，卻顯得力不從心。教師要利用失敗案例加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在試錯(cuò)中學(xué)會(huì)反思和改進(jìn)。

【案例六】七年級(jí)《智能家裝》

教師提供了一個(gè)情境任務(wù)——利用工程思維為自己制作一個(gè)真實(shí)避難所。學(xué)生在制作中發(fā)現(xiàn)，支撐用的竹竿阻礙了人們的進(jìn)出空間、減少了收納空間。于是，學(xué)生從力學(xué)和三角形穩(wěn)定性的思路入手，不斷改進(jìn)方案，最后拿掉了部分無效竹竿，在穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大了空間，方便了進(jìn)出，解決了困難。

工具和技術(shù)為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了保障，也為制作過程中的試錯(cuò)優(yōu)化提供了條件。學(xué)校為“PBL-STEAM”課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了琳瑯滿目的工具、材料，既有學(xué)生熟悉的螺絲刀、老虎鉗、錘子等工具，也有諸如手電鉆、熱熔槍等不常見工具，還有電熱絲切割機(jī)等專業(yè)工具（見表2）。教師借助這些“工具”撬動(dòng)“課堂”。

（四）展示：調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能

展示，是對(duì)學(xué)生總結(jié)反思能力、語言表達(dá)能力、整理資料能力及合作能力的挑戰(zhàn)，是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

展示的形式包括展板展示、產(chǎn)品展示、項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)展示和活動(dòng)過程陳述。展板展示一般在學(xué)期臨近結(jié)束前，每個(gè)班級(jí)制作一塊高120cm、寬80cm 的展示板， 以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程;產(chǎn)品展示是指將產(chǎn)品配上相關(guān)介紹進(jìn)行呈現(xiàn);項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)展示是指呈現(xiàn)配合學(xué)習(xí)過程的記錄冊(cè)，包括團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目（團(tuán)隊(duì)介紹、項(xiàng)目介紹、項(xiàng)目計(jì)劃等）、設(shè)計(jì)與制作（設(shè)計(jì)草圖、材料準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)花絮、完善設(shè)計(jì)等）、作品與收獲（作品成果展示、感想與反思、工程建議書等）;活動(dòng)過程陳述是指?jìng)€(gè)人或團(tuán)隊(duì)在班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)層面就學(xué)習(xí)情況進(jìn)行陳述，整個(gè)過程15分鐘左右，前10分鐘為演講展示，后5分鐘為答辯階段，由5～7名各層面的學(xué)生代表和教師代表組成的評(píng)委對(duì)其進(jìn)行評(píng)定。展示尤其是限時(shí)陳述，促使學(xué)生篩選出最重要的信息資料， 用最簡(jiǎn)約明了的語言表達(dá)自己的見解，又促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、群策群力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。

三、“PBL-STEAM”有效實(shí)施的教學(xué)建議

（一）項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

為了促進(jìn)“PBL-STEAM”課程順利有效地開展，學(xué)校成立了“PBL-STEAM項(xiàng)目組”，由科學(xué)、信息及其他各學(xué)科教研組長(zhǎng)組成，實(shí)施項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，特聘專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制以年級(jí)為單位開展探究學(xué)習(xí)，每個(gè)年級(jí)確定一個(gè)主題，各班可按照主題分成若干小組，通過多學(xué)科教師協(xié)同教學(xué)的方式實(shí)施。

（二）時(shí)間空間保障

課堂固定時(shí)間和課外自由時(shí)間相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式為“PBL-STEAM”課程實(shí)施提供了時(shí)空上的保障。學(xué)校每隔一周安排兩課時(shí)（共70分鐘）用于“PBL-STEAM”課程學(xué)習(xí)，主要開展設(shè)計(jì)方案的交流和修訂、答疑解惑、產(chǎn)品分享;而課外自由時(shí)間主要開展產(chǎn)品制作、整合社會(huì)資源優(yōu)化產(chǎn)品。學(xué)校設(shè)置了木工教室、創(chuàng)客教室、汽車模型制作室、DIY教室等專用場(chǎng)所，為學(xué)生充分獲得感知經(jīng)驗(yàn)提供學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）各類資源有機(jī)組合

“PBL-STEAM”課程學(xué)習(xí)注重與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。項(xiàng)目的創(chuàng)意和選擇來自于現(xiàn)實(shí)世界，需要解決的也是現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在學(xué)習(xí)過程中，需要整合校內(nèi)外的人、財(cái)、物等資源，促使教師、家長(zhǎng)、專業(yè)技術(shù)人員形成合力，共同助推項(xiàng)目的完成。在各類資源的有機(jī)組合下，“PBL-STEAM”課程學(xué)習(xí)從抽象的情感態(tài)度到創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和方法，再到具體的技術(shù)手段，最終落實(shí)到創(chuàng)新實(shí)踐。這是對(duì)學(xué)生從創(chuàng)新精神到創(chuàng)新實(shí)踐的全面觀照。

未來正向我們走來！為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展奠基，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和未來社會(huì)需要的人才是教育的永恒追求。教育的本質(zhì)就是改變?nèi)说乃季S，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式?；趯W(xué)習(xí)內(nèi)容變革的混合學(xué)習(xí)課堂模式的研究和實(shí)踐還將繼續(xù)，學(xué)校將在學(xué)習(xí)平臺(tái)便捷化、大數(shù)據(jù)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)組織形式靈活自由、學(xué)習(xí)時(shí)空開放等方面繼續(xù)展開更深入的研究，為把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才而不懈努力！

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州綠城育華親親學(xué)校 ? 311100）