韋麗儀

【摘 要】以鈉及其化合物為例，闡述了利用微課在新授課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課三階段教學(xué)中提升學(xué)習(xí)理解效果、強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐能力、激發(fā)遷移創(chuàng)新活力，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科能力提升的微課應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)學(xué)科能力;微課;應(yīng)用

中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）02-0091-003

隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，以微課為主的現(xiàn)代化教育方式越來越被廣大教師們關(guān)注和應(yīng)用。微課突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，具有省時(shí)、高效、針對(duì)性強(qiáng)，還可以反復(fù)觀看的特點(diǎn)，用得好可以事半功倍?！督逃?guī)劃綱要（2010-2020）》在戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題中明確提出“堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科能力提升，成為校內(nèi)學(xué)科教學(xué)的落腳點(diǎn)[1]。本文結(jié)合鈉及其化合物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)煤梦⒄n，提升化學(xué)學(xué)科能力的策略。

1 利用情境創(chuàng)設(shè)型微課，提升新授階段的學(xué)習(xí)理解效果

情境創(chuàng)設(shè)就是從學(xué)生的“生活實(shí)際情境引入，借此發(fā)現(xiàn)、提出問題，并努力探索解決問題”，使得問題與生活相聯(lián)系。真實(shí)情景能幫助激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)即生活，學(xué)習(xí)是豐富的、實(shí)效的。情境創(chuàng)設(shè)型微課可以把生活中真實(shí)的化學(xué)問題呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的強(qiáng)烈欲望，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。

在講《鈉及其化合物》時(shí)，筆者用新聞視頻《火光中的生死隔離》導(dǎo)入新課。新聞介紹了某火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，消防人員正準(zhǔn)備對(duì)著火點(diǎn)采取高壓水槍噴水撲救的時(shí)候，從廠方得知，在離著火點(diǎn)不遠(yuǎn)的另一車間儲(chǔ)存了約10噸易燃物金屬鈉，金屬鈉一旦遇到高溫和水，就會(huì)發(fā)生劇烈反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生劇烈爆炸，消防人員立馬調(diào)整撲救方案，迅速采取隔離措施，將火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)與易燃物車間嚴(yán)密隔離。播完視頻后提問“從視頻中可以獲得關(guān)于金屬鈉的什么性質(zhì)？”，學(xué)生能回答出金屬鈉能與水發(fā)生劇烈反應(yīng)，還可能會(huì)引起爆炸，金屬鈉要密封保存等。接著演示金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生結(jié)合新聞視頻、實(shí)驗(yàn)演示，能概括出該實(shí)驗(yàn)“浮熔游響紅”幾點(diǎn)現(xiàn)象，并能將現(xiàn)象與物質(zhì)對(duì)應(yīng)性質(zhì)作出正確關(guān)聯(lián)。

火災(zāi)場(chǎng)景下的危險(xiǎn)化學(xué)品處置問題，是實(shí)驗(yàn)室或課堂中難以模擬的。利用微課將鈉的應(yīng)急處置情景展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力迅速聚焦于課堂，學(xué)生真切體會(huì)火災(zāi)場(chǎng)面的緊張感、解決問題的迫切性，進(jìn)而產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)金屬鈉性質(zhì)的欲望，激發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了學(xué)習(xí)理解效果[2]。

2 利用重點(diǎn)講解型微課，加強(qiáng)復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用實(shí)踐能力

元素化合物知識(shí)屬于事實(shí)性知識(shí)或陳述性知識(shí)，需要死記硬背的知識(shí)多。如何能讓學(xué)生既掌握具體元素化合物的知識(shí)，又形成較強(qiáng)的分析解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力呢？筆者在復(fù)習(xí)階段采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)：依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱等重要文件，結(jié)合學(xué)生練習(xí)反饋信息，篩選體現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的練習(xí)題，布置學(xué)生用手機(jī)（或攝像機(jī)）錄制習(xí)題講解微課，制作微課的技術(shù)與技巧以適用為標(biāo)準(zhǔn)[3]。

學(xué)生為了要講清楚、講明白某一知識(shí)點(diǎn)，常常要經(jīng)過“請(qǐng)教老師同學(xué)、自己內(nèi)化理解、理順講解思路、多次演練錄制”的過程，如此歷練，學(xué)生本人對(duì)該知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)非常理解、熟悉。如在講解“鈉的重要化合物相關(guān)反應(yīng)的離子方程式正誤判斷”時(shí)，學(xué)生先要理解清楚離子方程式的書寫步驟、物質(zhì)拆寫的判斷方法、離子方程式守恒的判斷方法，再從“判斷”的角度整理思路，依據(jù)“原理正確、拆寫正確、守恒正確”的邏輯順序排練講解過程，最后錄制定稿。當(dāng)講解的題目需要實(shí)驗(yàn)輔助時(shí)，學(xué)生會(huì)要求進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)過程錄像也作為講題的佐證，這樣一來，更促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缭谥v解“向Na2CO3溶液中逐滴滴加稀鹽酸和向稀鹽酸中逐滴滴加Na2CO3溶液現(xiàn)象的不同”時(shí)，學(xué)生僅演示分步書寫方程式不足以讓受眾產(chǎn)生形象深刻的記憶，此時(shí)學(xué)生要求親自試驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)錄像剪輯添加到講題微課后，大大減低了該知識(shí)點(diǎn)的理解難度，學(xué)生的記憶也更深刻。

學(xué)生完成微課錄制后，由教師逐一觀看學(xué)生的微課成品， 篩選出具備“畫面穩(wěn)定、聚焦合理、語言清楚、邏輯清晰、科學(xué)正確”等優(yōu)點(diǎn)的微課作品。若學(xué)生們?cè)谀骋涣?xí)題的理解、講解上均出現(xiàn)困難，講解不清，則由教師親自錄制該題的講解微課。再將這些優(yōu)質(zhì)微課上傳至“微課之家”網(wǎng)站，生成一對(duì)一關(guān)聯(lián)的視頻二維碼，再將這些二維碼有序整編，統(tǒng)一印發(fā)給學(xué)生，并同步發(fā)布至微信公眾號(hào)[4]。學(xué)生可以就自己不明白的問題，用手機(jī)掃描對(duì)應(yīng)題目的二維碼，觀看同學(xué)的講解，必要時(shí)可以反復(fù)觀看，直至理解。

學(xué)生分工錄制重點(diǎn)講解型微課，既提升了分析解釋、表達(dá)輸出能力，又加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。筆者任教的兩個(gè)平行班，其中僅對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施了“錄制《金屬及其化合物》單元講題微課”活動(dòng)，在該單元測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試平均分反超對(duì)照班。

3 利用實(shí)驗(yàn)探究型微課，激發(fā)活動(dòng)階段的遷移創(chuàng)新活力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是化學(xué)知識(shí)的生長點(diǎn)，探究實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣點(diǎn)、動(dòng)力點(diǎn)。筆者組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，并將實(shí)驗(yàn)過程中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)、關(guān)鍵意外及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)過程錄制成微課，且將微課用于課內(nèi)播放，全體同學(xué)討論交流，在思維碰撞中解決學(xué)習(xí)問題。

在鈉及其化合物探究活動(dòng)課中，筆者先讓學(xué)生提出課內(nèi)遇到的疑難問題，然后設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，小組討論后，做了以下探究實(shí)驗(yàn)：

1）將一小塊鈉投入硫酸銅溶液中

2）將等量Na2O2粉末分別投入FeCl3、FeCl2溶液中

3）Na2CO3溶液與稀鹽酸互滴

實(shí)驗(yàn)1中，學(xué)生預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與真實(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同，如表1實(shí)驗(yàn)①?！胺闯！爆F(xiàn)象使學(xué)生既驚訝，又興奮，繼續(xù)又嘗試了將小塊金屬鈉投入MgSO4溶液、FeCl3溶液中的探究。

氯化鐵溶液”實(shí)驗(yàn)對(duì)比

通過對(duì)比，學(xué)生得出結(jié)論：金屬鈉投入溶液中，總是先跟水反應(yīng)置換出氫氣，生成的NaOH再與溶液中的MgSO4、FeCl3、CuSO4反應(yīng)成Mg（OH）2、Fe（OH）3、Cu（OH）2沉淀，高溫下Cu（OH）2還會(huì)分解產(chǎn)生黑色的CuO。

實(shí)驗(yàn)2中，學(xué)生的預(yù)測(cè)與真實(shí)現(xiàn)象依然產(chǎn)生很大偏差，如表2實(shí)驗(yàn)①，又促使學(xué)生再設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)②、③進(jìn)行繼續(xù)探究。

FeCl2溶液、水”實(shí)驗(yàn)對(duì)比

分析對(duì)比后，學(xué)生能得出結(jié)論：Na2O2有強(qiáng)氧化性，將Fe2+迅速氧化生成Fe3+，又因部分Na2O2遇水反應(yīng)生成NaOH并放出少量氧氣，F(xiàn)e3+遇OH—立即生成紅褐色沉淀，所以①反應(yīng)中看不到白色、灰綠色這些中間過程，且①反應(yīng)產(chǎn)生的氧氣也比②③少。

通過這3組探究實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在陌生、復(fù)雜、系統(tǒng)的情境下，進(jìn)行推論預(yù)測(cè)、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)、復(fù)雜推理，在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中促進(jìn)了遷移創(chuàng)新能力的提升。筆者將實(shí)驗(yàn)1研究成果的微課視頻在各班播放，用于對(duì)“鈉與水反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)的拓展提升，學(xué)生們看到自己的同學(xué)在講解匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果，紛紛摩拳擦掌、躍躍欲試，表現(xiàn)出對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的極大興趣。實(shí)驗(yàn)探究型微課的適當(dāng)運(yùn)用，擴(kuò)大了探究實(shí)驗(yàn)成果的影響面，激發(fā)了學(xué)生更大的遷移創(chuàng)新活力。

4 結(jié)語

微課作為一種新型學(xué)習(xí)模式，在高中化學(xué)教學(xué)中逐步流行開來。實(shí)踐證明，微課能為化學(xué)教學(xué)提供多彩生動(dòng)、貼近生活的教學(xué)情境，提升了學(xué)生在新授階段的學(xué)習(xí)效果;針對(duì)教學(xué)重難疑點(diǎn)的微課制作，加強(qiáng)了學(xué)生復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用實(shí)踐能力，切實(shí)踐行了“以學(xué)生為中心”的教育理念;利用實(shí)驗(yàn)探究型微課，激發(fā)了學(xué)生活動(dòng)階段的遷移創(chuàng)新活力。但微課不能濫用，不能用微課代替學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，不能用微課完全代替教師真人講解。總之，合理運(yùn)用高中化學(xué)微課，將微觀世界學(xué)科知識(shí)與具體的物質(zhì)聯(lián)系起來，使抽象的、難于理解的化學(xué)難點(diǎn)，變成一個(gè)個(gè)具體的、生動(dòng)的、形象的知識(shí)點(diǎn)，為提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力開辟了一片新天地。

【參考文獻(xiàn)】

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