(湖南外貿職業(yè)學院 湖南 長沙 410200)

以信息技術為標志的知識經濟社會，人才已日益成為經濟社會發(fā)展的決定性因素。諾貝爾經濟學獎獲得者、美國經濟學家貝克爾曾指出：“現代世界的進步不再依賴人的數量，而主要依賴人的知識水平，依賴高度專業(yè)化的人才”。20世紀50年代硅谷模式的誕生，在全世界掀起了一股產學研合作、校企聯合培養(yǎng)人才的熱潮。2010年6月國務院發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出要創(chuàng)立高職院校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯合培養(yǎng)人才的創(chuàng)新機制，以彌補高校人才培養(yǎng)功能的不足。黨的十九大報告和國務院出臺的文件中強調“產教融合”已從過去的政府主導轉變?yōu)檎苿樱瑢π聲r代下全面提高職業(yè)教育質量、產學研合作育人具有重要的現實意義。

一、國外研究現狀述評

產學研合作教育作為一種特殊的高等教育，具有濃厚的職業(yè)教育色彩，其專業(yè)設置、教學計劃、課程安排、教學方式與普通教育有明顯不同。而高職院校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)之間的合作育人模式屬于產學研合作教育的一種，美國教授Herman Schneider(1906)最早提出了“合作教育”概念，目的在于將學生培養(yǎng)成應用型工程師；20世紀60年代開始，產學研合作教育逐漸推廣到全世界。學者Joseph.A.Raelin(1992)提出了采取“三重螺旋”理論來研究學?！a業(yè)界—政府之間的相互作用。此后學界關于產學研合作文獻主要包括：企業(yè)產學研合作的傾向及產學研合作對企業(yè)的影響、高職院校產學研合作的動力及產學研合作對高職院校的影響、產學研合作績效評價三個方面。

1.以企業(yè)為主導的產學研合作方面。Rudi(2008)研究了企業(yè)的產學研合作傾向問題，認為“有價值”的產學研合作關鍵驅動力是企業(yè)的知識基礎；Janet等人(2007)發(fā)現探索精神及企業(yè)以研發(fā)創(chuàng)新為發(fā)展戰(zhàn)略是企業(yè)發(fā)展產學研合作重要條件，企業(yè)的研究機構越多，其產學研合作中探索性研究的投資也越多；而Josep-Maria(2008)則認為企業(yè)進行產學研合作的傾向由企業(yè)所屬行業(yè)的特征及自身的特征決定；Eom和Lee(2010)認為學研機構與企業(yè)的創(chuàng)新幾率之間不存在相關性，在幫助企業(yè)選擇研發(fā)項目或確定研發(fā)方向方面發(fā)揮了積極作用。

2.以高職院校為主導的產學研合作方面。Freel和Harrison(2006)指出高職院校的研究不僅對企業(yè)產品創(chuàng)新產生積極影響，也是產業(yè)研究的重要貢獻者，對產業(yè)技術流程創(chuàng)新發(fā)揮作用。Giuliania和Arzab(2009)提出研究質量高和研究質量低的大學均有較強產學研合作傾向的假設，并采用智利和意大利企業(yè)的相關數據進行了實證研究，結果表明智利大學的產學研合作傾向隨研究質量的提高而增強，而意大利的情況則正好相反。Malik(2011)認為產學研合作中心為管理產學研合作關系提供了一種機制。Ahrweiler(2011)分析了高職院校的產學研合作關系，增加企業(yè)知識多樣性、創(chuàng)新數量及創(chuàng)新質量。

3.在產學研合作績效評價方面。Abramo(2010)運用文獻計量學方法，提出了一個比較公共研究機構與國內私有企業(yè)合作的績效模型。Ramos(2010)確定了產學研合作的指標及產學研合作關系的綜合地圖。從文獻分析可知，國外的研究重點在于對產學研合作的影響因素和績效產出的實證研究，產學研合作研究成果摘要。

4.在產學研合作實踐方面。1997年經濟合作發(fā)展組織將會員國產學研合作模式類型分為七類：一般性研究支持、非正式合作研究、契約型研究、知識轉移與訓練計劃、參與政府資助的共同研究計劃、研發(fā)聯盟和共同研究中心。發(fā)達國家和地區(qū)政府為了提高工業(yè)競爭實力和促進經濟增長，紛紛推動高職院校與科研院所、行業(yè)企業(yè)的聯合，加大產學研合作力度，聯合進行人才培養(yǎng)，并取得了較好成效，給我國產學研合作育人模式提供了有益借鑒和啟示。

二、國內研究現狀述評

國內的產學研合作實踐起步較早，在建國初期成功組織了一些重大的產學研聯合科技攻關項目，如“兩彈一星”研發(fā)、大慶油田開發(fā)等。改革開放后，受西方文化、技術影響，一些企業(yè)、高校、科研院所逐漸自發(fā)地進行合作。1992年經貿委、教育部、中科院聯合實施了“產學研聯合工程”，正式推行產學研合作。

在理論研究方面。傅家驥(1998)教授指出，產學研合作主要有三種機制，即由政府倡導企業(yè)自有合作的機制(FCS)、在政府引導下企業(yè)自主合作的機制(ECS)、有政府主導企業(yè)參與合作的機制(GCS)。李元元、邱學青、李正(2010)全面梳理了合作教育在美國的發(fā)展歷史，分析了世界合作教育的發(fā)展現狀與未來發(fā)展趨勢，提出我國合作教育改革和發(fā)展的建議意見。王正青(2011)介紹了歐盟各國實施校企聯合培養(yǎng)博士的現狀并分析了其共同點。趙冬梅與趙黎明(2013)從行業(yè)優(yōu)勢的角度介紹了華北電力大學探索校企聯合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生長效機制的實踐措施。仲偉俊(2009)等人對國內外學者關于產學研合作模式研究進行歸納總結。在實證研究方面。李志強和李凌己(2005)從產學研結合的主體地位、具體合作模式等幾個方面總結了產學研結合發(fā)展的新趨勢。侯媛彬與郭凡(2010)結合我國高校應用型人才培養(yǎng)模式研究項目，綜述了中央和地方共建的兩所大學學校合作，在承擔“校企聯合、地方院校電類工程應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”中的做法與體會。也有學者從人才培養(yǎng)角度將產學研合作模式分為人才聯合培養(yǎng)與人才交流等模式以及如科技園式的類平臺模式。

三、展望及啟示

國內以往的研究大都是在宏觀層面探討產學研合作的制度設計與模式特點，少有文獻從微觀層面針對某一行業(yè)或地區(qū)特征來研究高職院校與企業(yè)、行業(yè)、研究機構之間合作進行人才培養(yǎng)模式，即便出現了相關文獻，也僅是泛泛而談，沒有提出具體建議和可操作方案，特別是對于合作過程中專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系構建、平臺搭建、師資隊伍建設等方面問題缺乏探討研究。現階段，我國高職院校、科研院所與企業(yè)之間在人才培養(yǎng)方面的合作較為松散；高職院校同行業(yè)、企業(yè)、科研院所的合作較多地局限于科研方面；片面強調將產學研合作的科技成果轉化為現實生產力；高職院校畢業(yè)生普遍缺乏適應社會的人文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識等。因此，為培養(yǎng)出高端技能型、創(chuàng)新型人才，必須加大高職院校人才培養(yǎng)模式改革力度，推進產學研合作辦學，構建開放式教育與行業(yè)企業(yè)合作交流平臺，加強與科研院所、產業(yè)界的緊密合作，成為推動經濟和社會發(fā)展強勁動力的必然趨勢。