屈紅花

[摘? ?要]在當前的小班化課堂中，部分英語教師仍然在踐行著傳統(tǒng)大班化的課堂教學模式，過分強調(diào)教師的教學活動，而忽略學生的學習活動。小班化背景下，讓英語課堂教學更加高效的途徑有：激活已有知識，以舊帶新;小組間展開合作與競爭;實施有效的獎勵。

[關鍵詞]小班化;英語;課堂教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0034-02

目前的小班化英語課堂教學，絕大部分英語教師仍然在踐行著傳統(tǒng)大班化的課堂教學模式。45分鐘的課堂，教師從默寫單詞到講解上一堂課留的作業(yè)，最后再講新授課的內(nèi)容。一節(jié)英語課的大半時間都被英語教師的講解所占據(jù)，真正留給學生思考的時間甚少，學生沒有足夠的時間去消化吸收，更別提精彩生成了。這樣的課堂，教師往往自我感覺良好，很安心，因為他們認為該講的都講了;而對于學生來說，如此乏味的一節(jié)英語課無疑像失眠者要面對的難熬漫長的黑夜。這樣的課堂只會一點一點地耗盡學生那原本就微不足道的英語學習熱情。這樣，日復一日，年復一年，學生的英語成績猶如逆水行舟，不進則退也是在情理之中。做教研時，我們卻常聽到當局者們這樣抱怨或哀嘆：自己都這么盡力了，而學生還這樣如朽木不可雕，唉！現(xiàn)在的學生整天不知道在忙什么，真不好教啊！每每聽到這樣的抱怨，筆者總在想：這些教師為什么不去反思一下自己的教學呢？為何不去改進一下自己的教學呢？

另外，筆者還發(fā)現(xiàn)一個普遍存在的現(xiàn)象：大部分教師在評價自己或他人的一堂課成功與否時總會糾結(jié)于這堂課有沒有教完預設的內(nèi)容。筆者并不贊同這樣的觀念。難道教完了教師預設的教學內(nèi)容，就一定意味著這是一堂好課嗎？教師的教學就成功了嗎？事實證明未必如此，而且這正是傳統(tǒng)英語課堂的弊病所在，它過分強調(diào)教師的教學活動，而忽略學生的學習活動，忽略了學生是否真正習得了什么知識，是否獲得了學習能力方面的提升。

一、小班化背景為英語高效課堂提供了有利條件

在傳統(tǒng)的課堂上，由于學生人數(shù)偏多，教師在開展教學活動時，極易出現(xiàn)“被教師遺忘的角落”，因為教師顧不過來那么多人，課堂秩序也容易失控，教學活動往往是事倍功半。所以在傳統(tǒng)的課堂上，教師為了按時完成教學任務，只好無奈地放棄了形式多樣的教學活動，踐行著單調(diào)低效的教學模式——教師在講臺上講解，學生在座位上聽。而當前隨著生源的減少，班級人數(shù)也在漸漸減少，所以有很多學校在實施小班化教學，我校也不例外。小班化教學最核心的要素是：師生多方面多渠道互動。小班化就是為了讓教師能跟每個學生都有交流與互動，學生之間能有多元交流和溝通。在小班化的課堂里，學生是學習的主體，而教師只是起主導作用。小班化的這一教育理念與高效課堂的要求不謀而合。高效課堂要達到兩個要求：一是滿足學生需要，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人;二是滿足升學的需要。滿足升學需要并不是要迎合應試，而是讓升學成為高效課堂的副產(chǎn)品。所以小班化的背景為英語高效課堂提供了有利的條件。教師在教學中要摒棄大班教育中單一的講與聽的教學模式，采取有效的教學策略，盡可能去創(chuàng)設師生和生生互動和交流的平臺，讓英語課堂充滿生命力，滿足不同學生的需要，使每位學生在英語課堂上都有相應的進步。

二、使小班化英語課堂更高效的教學嘗試

l.激活已有知識，以舊帶新

以舊帶新就是從復習學生已有的知識入手，并自然地引出與之關聯(lián)度極高的新知識，這樣會大大降低學生學習新知識的難度，提高學生課堂學習效率。例如，學生在8B Unit 1中要學習一種新的時態(tài)——現(xiàn)在完成時，其中涉及動詞的過去分詞，這對于學生來說是一個新的概念。為了給學生做好學習現(xiàn)在完成時的鋪墊，得先讓他們通過復習初一學過的動詞過去式來熟悉一下動詞過去分詞的構成，所以筆者抓住了寒假返校第一節(jié)課的好契機，把學生分成5人一小組，先由組長負責安排小組成員在組內(nèi)輪流談論自己在寒假期間經(jīng)歷的最有趣或最難忘的一件事，然后，每小組再推薦一名講得最好的同學在全班分享他的故事。在這些學生分享故事的時候，筆者將他們所涉及的動詞寫在黑板上備用，待學生分享完趣事后，筆者讓全體學生說出這些動詞的過去式，并給學生呈現(xiàn)它們的過去分詞。緊接著，筆者就很自然地把現(xiàn)在完成時這個新的知識呈現(xiàn)給了學生：Winter holiday has been over. These interesting things have happened already but now you can still remember them clearly or even you can remember forever.這個熱身活動有效地幫助學生激活了已有的知識——動詞的過去式，并很自然地引出了即將學習的動詞過去分詞及現(xiàn)在完成時，取得了較好的教學效果。

2.小組間展開合作與競爭

所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的合作性學習，是指為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并進行相互交流，把小組中的不同思路優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。若在小組合作中引入組與組的競爭激勵機制，可以大大提高合作學習的效率。當然，小組的劃分還要考慮到不同的教學內(nèi)容和學生的原有英語水平，學習小組通?？梢杂?人、4人或6人等組成。

我們在上習題課的時候，不難發(fā)現(xiàn)不管教師怎么強調(diào)習題中出現(xiàn)的高頻錯誤，總有學生仍然不會訂正，有極少學生甚至思想分神，根本不聽教師的講解，所以，即便檢測已做過的習題，學生的錯誤率仍然會很高，這就意味著教師的習題講解課是低效的，對于某些學生來說甚至是無效的?；诖?，筆者嘗試對習題課進行改革，讓學生通過小組合作與競爭的方式來解決習題中的問題，并結(jié)合一定的激勵措施。筆者把全班學生分成6個異質(zhì)小組，每一項練習給學生一個時間限制，讓他們先在小組內(nèi)進行探討，并確保組內(nèi)每位同學都能正確地解釋每道小題的題眼，哪個組先討論完，哪個組就可以先舉手，搶到這一項的解答權，然后其他小組的成員就可以向這一組的任何成員提問，若解答得完全正確，那么負責解答的同學平時成績就可以加1分，接著其他組的成員繼續(xù)提問，搶到解答權的小組的成員繼續(xù)解答，直到這一項練習沒有任何問題。若小組成員解答得很棒，全組每個成員可以額外各加一分。實踐證明：這一習題講解策略充分調(diào)動了每一位學生的學習積極性，從課堂的即時檢測和課后鞏固反饋來看，學生的課堂學習效率有了顯著的提高。

3.實施有效的獎勵

《義務教育英語課程標準》首次將英語課程的人文性與工具性并列，進一步明確語言課程工具性和人文性的雙重性質(zhì)。這意味著國家的語言政策更彰顯“人”的意義，更加注重以人為本的外語教育思想。這就要求英語教師在課堂上一定要關注學生自身的情感體驗。筆者認為：學生的點滴進步，教師都要看在眼里，喜在臉上。學生需要教師的贊許和認可，對學生來說，教師運用有效的獎勵機制就是一種較好的認可方式。

筆者在教學中，發(fā)現(xiàn)很多學生是有能力學好英語的，但總是動力不足，不愿意開口讀背英語。為了改變這一現(xiàn)狀，充分挖掘出這部分學生的英語學習潛能，筆者就在每個單元的每個課時中精心挑選一些句型、簡短的語篇或一段5個輪回的對話，每天讓學生自主選擇寫配套的筆頭作業(yè)還是做教師挑選的口頭作業(yè)。選口頭作業(yè)的學生，第二天必須到筆者面前來默寫，默寫得好的學生可以獲得平時成績加2分的獎勵，加分的信息及時公布在教室的公告欄上，并隨即利用一線平臺向家長通報表揚。經(jīng)過一段時間的實踐，學生嘗到了一定的甜頭，并獲得英語學習的成就感，課后選口頭作業(yè)的學生越來越多，這著實讓筆者心里偷著樂，越多學生選口頭作業(yè)，越讓筆者感到這一教學策略的成功。學生通過主動背誦默寫，英語語感也越來越棒，解題的正確率越來越高。

英語高效課堂是每一個英語教師進行英語教學共同追求的目標，小班化教學為英語教師實施英語高效課堂提供了一個難得的契機。只要我們廣大英語教師肯想辦法，多動腦筋，充分利用當前小班化這一有利條件，就一定能夠打造出英語高效課堂。

（責任編輯? ?周侯辰）