史宣敏

[摘? ?要]《裝在套子里的人》是契科夫的短篇小說之一，被編選進高中語文必修教材之中，其藝術(shù)特色有敘事藝術(shù)（敘事視角、敘事結(jié)構(gòu)），故事嵌套的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，幽默諷刺的技巧藝術(shù)。而教材的單元目標根據(jù)小說的特色設(shè)置了學生應(yīng)掌握小說的情節(jié)和主題等教學目標。教師要完成這樣的教學目標可以從小說的藝術(shù)特色出發(fā)，通過解讀文本，找到教學的重點和切入點，從而引領(lǐng)學生順利地掌握小說的主題和情節(jié)。

[關(guān)鍵詞]《裝在套子里的人》;小說藝術(shù);教學目標

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0012-02

《裝在套子里的人》是俄國作家安東·巴甫羅維奇·契訶夫一八九八年寫成的作品;也是他著名的短篇小說之一;是高中語文教材必修五第一單元中的第二課，有刪節(jié)，只保留了談話的主要部分。本單元其余兩課為《林教頭風雪山神廟》和《邊城》，《邊城》為略讀課文。三篇課文均為小說，不難發(fā)現(xiàn)本單元課文的設(shè)置目的就是為了讓學生了解并掌握小說的相關(guān)知識，所以教科書的單元學習目標就提出了要學生把握小說的主題和情節(jié)的要求。依據(jù)單元提示的教學目標，《裝在套子里的人》一文的教學目標可以設(shè)置為：①挖掘別里科夫性格形成的社會根源，進而準確把握小說主題。②分析把握別里科夫的人物形象。③學習課文所運用的肖像描寫、語言描寫、細節(jié)描寫等塑造人物的方法。教師要完成這樣的語文教學目標，又要在教的過程中不引起學生的厭煩情緒，可以從小說的藝術(shù)特色，即敘事藝術(shù)、故事嵌套的結(jié)構(gòu)藝術(shù)、幽默諷刺的技巧藝術(shù)等方面入手。

一、小說的敘事藝術(shù)

小說是敘事性作品中的一種。敘事，即講故事，是一切敘述性文學的共同特征。所以解讀小說，首先可以從小說的敘事藝術(shù)去解讀，去發(fā)現(xiàn)，去探索。

1.敘事視角

視角是作品中對故事內(nèi)容進行觀察和講述的角度。小說作為一種虛構(gòu)性的文學作品，始終離不開敘事視角的選擇，而西方理論家多半認為敘事角度是小說敘事技巧的關(guān)鍵所在。《裝在套子里的人》既然是一篇小說，便離不開敘事，離不開敘事，必然離不開敘事視角。所以教師在解讀《裝在套子里的人》時定然不能脫離作者選擇的敘事視角。根據(jù)敘述人稱，敘事視角可以劃分為：第一人稱敘述、第二人稱敘述、第三人稱敘述。《裝在套子里的人》的敘事視角是第一人稱敘述。在這篇小說里，作家以“我”的口吻向讀者訴說別里科夫的生平事跡，而這些都是“我”親眼所見的，“我”不帶有任何的偏見，只是站在旁觀者的角度陳述著事實，不對讀者的認知產(chǎn)生誤導。課文開篇就以“我”的口吻說道：“我的同事希臘文教師別里科夫兩個月前才在我們城里去世。您一定聽說過他。他也真奇怪·……”這里“我”對別里科進行了細致的描述，其中包括別里科夫的衣著外貌、生活習慣、性格，這些都顯示了別里科夫的古怪、守舊。此外，還描述了別里科夫的戀愛經(jīng)歷、死亡過程等等，讀者也能夠從“我”的描述中看到別里科夫膽小懦弱、固守陳規(guī)的一面。

由此，教師在教學中從課文的敘事視角入手，向?qū)W生提出問題：在“我”的眼里別里科夫是個怎么樣的人？學生通過這個問題的思考，便能夠從“我”這個旁觀者的角度看到別里科夫完整豐滿的人物形象。如此，在這個過程中就完成了讓學生掌握人物形象的教學目標。

2.敘事結(jié)構(gòu)

敘事的藝術(shù)中有敘事視角，也有敘事結(jié)構(gòu)?！堆b在套子里的人》通過對“套中人”別里科夫的思想性格的刻畫及其婚姻遭遇的描寫，揭露了沙皇專制統(tǒng)治的恐怖，批判了維護舊制度、舊秩序的反動勢力。按照作者的敘述，整篇文章可分為這三個部分：第一部分（第一段到第五段）概述了別里科夫的外表、生活習慣和性格等。第二部分（第六段到第三十七段）講述別里科夫與華連卡的戀愛以及最后失敗和結(jié)局。第三部分（第三十八段到第四十段）寫別里科夫之死，指出生活中還有許多“別里科夫”。很明顯這三個部分各有故事，各有重點，可以看出作者在選取故事時是做了精心的選擇的：細寫別里科夫的戀愛經(jīng)歷，略寫他不去觸碰違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的“小事”。

學生要讀懂小說往往依賴于對文中故事的整理和理解，那么教師就要在課堂上講解《裝在套子里的人》的敘事結(jié)構(gòu)，因為只有學生理清了這篇文章的敘事結(jié)構(gòu)，教師才能在后面更好地引導學生進行主題的探究。所以，在課文教學之前或者在學生閱讀的過程中，教師可以讓學生思考這樣兩個問題：課文描寫了別里科夫的哪些事？這些事是怎么組合起來的？通過這樣的問題設(shè)計，教學圍繞別里科夫的故事形成了一條主線，有了這個主心骨，整個課堂就不會顯得游離，抓不住重心，更重要的是能讓學生掌握小說的主要故事情節(jié)，完成單元教學目標中的使學生把握故事情節(jié)這一教學目標。

二、小說的故事嵌套藝術(shù)

故事嵌套，也被稱作為“故事套故事”。我們最為熟悉的《我的叔叔于勒》《一千零一夜》，它們都是通過一個故事套引出另一個故事的形式，豐富了小說的意蘊?！堆b在套子里的人》也采用了故事嵌套的形式。外層的故事主要描述“我”同獸醫(yī)伊凡·伊凡尼奇在夜晚進行的談話，內(nèi)層的故事是在回憶中展開的有關(guān)別里科夫的大半生的故事。教材編者對課文進行了刪減，僅僅保留了有關(guān)別里科夫的大部分內(nèi)容，將課文的重心放在了“我”對別里科夫的回憶，也就是內(nèi)層的故事上。由于做出了這樣的刪節(jié)，有學者就指出了刪節(jié)的弊端：影響了主題思想的豐富性。確實，《裝在套子里的人》的主題是揭露俄國社會的黑暗和恐怖，抨擊沙皇專制制度。而從賞析小說的故事嵌套出發(fā)，我們能發(fā)現(xiàn)作品的另一主題。在外層的故事中伊凡·伊凡尼奇因為別里科夫的故事頗有感觸并對“我”說道：“不，再也不能這樣生活下去了?！鼻宜诖蠹叶妓笏镁貌荒苋胨餍哉玖似饋?，坐到門外，點上了煙斗。作者在這里借用伊凡·伊凡尼奇的沉思不僅僅是為了控訴黑暗的社會現(xiàn)實，更是在暗示著人們要打破奴性，爭取自由，改變現(xiàn)狀。而課文保留的部分寫到“我們”并沒有因為別里科夫的死過上自己想要的生活，反而恢復了舊樣子，其實也是在暗示人們應(yīng)該做出改變，防止生活里出現(xiàn)下一個“別里科夫”。所以如果我們只是對內(nèi)層故事進行分析，那么往往只能想到作者對俄國病態(tài)社會的揭示，對沙皇專制統(tǒng)治的抨擊這一主題，而忽略了作者也是在呼吁人們追逐自由，改變現(xiàn)狀這一主題。

教師看到了這樣的主題，該如何進行教學呢？筆者以為，教師不能“跪”在教科書前教書，教材只是參照的對象，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，竭力教“真語文”，所以在教學的過程中可以讓學生閱讀原文，讓學生在小說故事嵌套的藝術(shù)下思考故事“外層”和“內(nèi)層”所揭示的主題。如此，便可完成讓學生掌握小說主題的教學目標。

三、小說的幽默諷刺藝術(shù)

契訶夫的創(chuàng)作基本上傾向于批判現(xiàn)實主義，他善于透過平凡的日常生活揭示出具有典型意義的社會主題，為了達到這個目的，他多采用幽默諷刺這一藝術(shù)手法來嘲諷丑惡的社會現(xiàn)實。小說《裝在套子里的人》這篇小說自始至終采取了幽默諷刺的手法來展示別里科夫的人物形象。

其一是對別里科夫生活習慣的諷刺。他將傘放在套子里，表放在套子里，小刀放在套子里……總之，在別里科夫的生活中他不僅要將自己所有的東西都用套子裝好，還要用各種物品把自己嚴嚴實實地包起來。對于一個正常人來說，別里科夫的這種生活習慣是多么的荒謬，他本人又是多么的迂腐和膽小怕事啊。

其二是對別里科夫性格的諷刺。別里科夫總是心慌意亂，經(jīng)常說“千萬不要鬧出什么亂子”這句話?？傊J為只有政府在報紙和告示上刊登的各種禁令才是明白無誤的，其余的允許做的事都有可能鬧出亂子，危害自身安全。這些描寫很真實地表明了別里科夫的想法，也諷刺了別里科夫的膽小、迂腐、死板、墨守成規(guī)。

其三是通過人物對比進行諷刺。別里科夫固執(zhí)死板、膽小怕事，華連卡開朗樂觀、熱情大方、富有朝氣，她的弟弟柯瓦連卡向往自由、光明正大、敢作敢為、憎恨反動保守勢力。華連卡姐弟是有新思想，向往自由，敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步力量，與守舊、膽怯、古怪的別里科夫形成了鮮明的對比。

從以上可知，作者用幽默諷刺的手法通過對生活習慣、人物性格的描寫及人物對比寫盡了別里科夫的丑態(tài)，同時也讓讀者了解了別里科夫墨守成規(guī)、膽小怕事的人物形象。所以，在教學中教師可以帶領(lǐng)學生鑒賞小說諷刺手法的運用，通過諷刺的內(nèi)容指導學生掌握作者人物塑造人物的方法，這樣亦可完成第三個教學目標。

綜上，教師可從小說藝術(shù)特色出發(fā)對《裝在套子里的人》進行解讀，并根據(jù)單元的教學提示和文本的主題確定課堂教學的目標，這樣可以保證文本解讀的準確性，順利完成教學目標。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ?農(nóng)越華）