宋立賓

摘要：新課改以來(lái)，學(xué)生的課堂主體地位越發(fā)得到重視，學(xué)生能力的發(fā)展成為課堂教學(xué)的根本，課堂呼喚充滿靈動(dòng)的碰撞與迸發(fā)，課堂的“預(yù)設(shè)”與“生成”廣受大家的關(guān)注。要讓課堂精彩，教師首先要有精心的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，即“預(yù)設(shè)”；而課堂根據(jù)學(xué)生實(shí)際教學(xué)過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展與變化，即“生成”?？茖W(xué)合理處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)效率提高，使學(xué)生的能力得到鍛煉和提升。教師在教學(xué)中要努力以“預(yù)設(shè)”促“生成”，使其達(dá)成平衡，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；預(yù)設(shè)；生成

學(xué)生能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)的根本，要發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素養(yǎng)，教師就要在課堂上重視和突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際延伸和拓展他們的思維，靈活捕捉他們的智慧的火花并努力將它們穩(wěn)固，促使學(xué)生全面綜合發(fā)展。為此，教師在平衡課堂預(yù)設(shè)與生成時(shí)，要做到如下三點(diǎn)。

一、做好預(yù)設(shè)，同時(shí)為生成留白

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，所以，教師要上好課必須要提前做好預(yù)設(shè)，為課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好準(zhǔn)備。課堂少不了教師的課前預(yù)設(shè)，這是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)必須要更充分，只有充分的“預(yù)設(shè)”，才能靈活地捕捉、調(diào)控“生成”。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的人性化的預(yù)設(shè)，同時(shí)更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。即教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，不僅要考慮教材、教法，更要從學(xué)生出發(fā)，在關(guān)注內(nèi)容組織與過(guò)程安排同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，并給學(xué)生留有足夠的發(fā)展空間。

如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，理解平均分產(chǎn)生分?jǐn)?shù)是這節(jié)課的重點(diǎn)。教師為了讓學(xué)生理解平均分的概念，讓學(xué)生采用動(dòng)手操作的方式，將課前準(zhǔn)備好的圖形通過(guò)對(duì)折等方式進(jìn)行平分。之后教師又給學(xué)生出示一些不同的分類(lèi)，讓學(xué)生對(duì)同對(duì)比與操作，自然的理解了平均分產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，也為理解分?jǐn)?shù)的意義打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)去探索、自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，用他們自己理解的方式去探索和重建數(shù)學(xué)知識(shí)，即實(shí)現(xiàn)課堂的生成。如老師可以將一些概念、規(guī)律納入待解決的問(wèn)題情境中，給學(xué)生留下足夠的思維空間，引導(dǎo)他們展開(kāi)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，有針對(duì)性地進(jìn)行關(guān)鍵突破，從而促使學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)更加高效。

二、積極生成，為預(yù)設(shè)添彩

課堂上，學(xué)生可能會(huì)突然冒出“奇怪”的想法，這是他們智慧火花并發(fā)的前奏。面對(duì)課堂上學(xué)生“奇怪”的問(wèn)題和“獨(dú)特”的解答，教師要善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預(yù)設(shè)，隨機(jī)生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈活性的實(shí)施方案。正確地處理課堂中的動(dòng)態(tài)生成，不僅不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，反而能為之前的預(yù)設(shè)增添光彩。

如在認(rèn)識(shí)元、角、分時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行課前預(yù)設(shè)：一、能夠認(rèn)識(shí)、分清各種面值的人民幣；二、知道1元=10角，1角=10分；三、掌握簡(jiǎn)單的換算；四、利用買(mǎi)賣(mài)游戲鞏固元、角、分的換算。然而，在實(shí)際課堂上，教師在第一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，如果繼續(xù)按照原來(lái)的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生恐怕學(xué)完后仍容易忘記，掌握不好。因此，教師及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，跳過(guò)第二和第三個(gè)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中理解“元、角、分”的概念，掌握簡(jiǎn)單的換算。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)實(shí)際積極、合理的生成，大膽調(diào)整課前預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使大家學(xué)習(xí)興趣高漲，搞活了課堂教學(xué)氛圍，如此一來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。

三、抓住錯(cuò)誤，升華為生成

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師就怕課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)這樣和那樣錯(cuò)誤，于是盡可能地讓學(xué)生原理錯(cuò)誤。其實(shí)這種做法是不對(duì)的，教師要盡可能的讓學(xué)生將自己的“錯(cuò)誤”呈現(xiàn)出來(lái)，這樣教師就能夠利用好這一教學(xué)資源，幫助學(xué)生更清晰的掌握知識(shí)。所以，在課堂上教師一定要利用好錯(cuò)誤，針對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行理性反思、辨別，找到錯(cuò)誤的原因，對(duì)癥下藥，真正杜絕錯(cuò)誤的復(fù)發(fā)。如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時(shí)，有一位同學(xué)將43-8的結(jié)果寫(xiě)為45，而且還滿臉的自信。我問(wèn)他是怎樣算的，學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)閭€(gè)位3-8不夠減，所以用8-3=5，再與十位上的6合起來(lái)就是65?！苯處焼?wèn)大家：“如果個(gè)位不夠減的話，能怎么辦呢？”學(xué)生最后總結(jié)出幾種辦法：一、先算40-8=32，再算32+3=35；二、算13-8=5，5+30=35；三、先算10-8=2，再算2+33=35。問(wèn)題就在這樣的動(dòng)態(tài)中不斷生成，在這樣的動(dòng)態(tài)中不斷達(dá)成，從而賦予課堂更多的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，在一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的想法說(shuō)出來(lái)，這樣不僅會(huì)使課堂更加活躍，也會(huì)使學(xué)生的問(wèn)題成為問(wèn)路的石子，激發(fā)大家不斷思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中，我們應(yīng)該注重為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，才能構(gòu)建起和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

毋庸置疑，預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的辯證統(tǒng)一體，教師既不能沉迷與課前預(yù)設(shè)，致使課堂陷入狹窄的小胡同，限制了學(xué)生的思維；也不能忽略課前預(yù)設(shè)的意義，使課堂散亂偏離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐指出，教師在課堂上要給學(xué)生充分的自由，又要提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好研究，根據(jù)學(xué)生學(xué)情制定合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，盡可能地提高課堂效率。所以，教師要找尋好預(yù)設(shè)與生成的平衡點(diǎn)，順應(yīng)當(dāng)前全面落實(shí)素質(zhì)教育的大趨勢(shì)，既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要讓學(xué)生找到探尋知識(shí)的路子，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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