吳睿涵

摘要：電工電子技術(shù)是職高教育體系中一個不可或缺的組成部分，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)[1]。信息化時(shí)代下，中職教師要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，通過現(xiàn)代化教育手段豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如微課教學(xué)法的運(yùn)用。在本文中，筆者就如何利用微課構(gòu)建高效的中職電工電子技術(shù)課堂展開探究。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；微課；電子電工技術(shù)

前言：

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育體系中，電子電工技術(shù)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有著舉足輕重的地位。電工電子技術(shù)這門課專業(yè)性強(qiáng)，理論知識和實(shí)踐操作兩馬并駕齊驅(qū)，同等重要。就當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子電工技術(shù)課程教學(xué)情況來看，理論教學(xué)部分內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又阻礙了課程教學(xué)實(shí)效性的提升[2]。這種情況下，教師要積極運(yùn)用微課教學(xué)模式，利用微課教學(xué)豐富教學(xué)方法、提高教學(xué)效率等問題。本文立足于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工電子技術(shù)課程教學(xué)中微課應(yīng)用優(yōu)勢，就具體的應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

一、電工電子技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢

微課教學(xué)模式之所以如此受歡迎，與它本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢有一定的關(guān)系。在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)模式，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，微課短小精悍，一個微視頻通常只講解一個重點(diǎn)或者一個難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的聚焦性，可以幫助學(xué)生很好地突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)[3]。其二，微課是建立在信息技術(shù)之上的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，所以地點(diǎn)和時(shí)間都可以自主選擇，自主空間比較大，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其三，微視頻播放的速度可以自行調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以按照正常速度觀看，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以根據(jù)自己的接受程度和基礎(chǔ)適當(dāng)放慢視頻速度，甚至可以暫停視頻，這樣可以給學(xué)生足夠的時(shí)間去理解、消化和吸收。其四，視頻可以反復(fù)觀看，學(xué)生可以隔一段時(shí)間就回看一次，不斷鞏固。尤其是后進(jìn)生，可以反復(fù)觀看，這在一定程度上能夠很好地實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

二、中職電工電子技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）依據(jù)學(xué)情制作合理的微視頻

教師在應(yīng)用微課之前，必須要做好學(xué)情分析工作，全面掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好等要素，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定[4]。通俗點(diǎn)說，教師只有知道學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里，才知道將學(xué)生的學(xué)習(xí)終點(diǎn)設(shè)置在哪，即學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置成哪些內(nèi)容。如果教師不了解學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，只是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作微視頻和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可能微視頻上的內(nèi)容學(xué)生難以看懂，又或者學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置太高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成打擊，或者目標(biāo)設(shè)置太低，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)無法被激發(fā)出來。例如，在講解“電路分析方法”相關(guān)知識點(diǎn)之前，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，或者與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對電路知識的掌握情況，如是否認(rèn)識常見的電路元件，是否掌握電流、電壓、電動勢等知識點(diǎn)。充分了解這些之后，教師再根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”制作微視頻，確保學(xué)生在觀看微視頻的時(shí)候既不會產(chǎn)生畏難心理，也不會因?yàn)殡y度過低而喪失學(xué)習(xí)興趣。在這一環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生將自己的疑惑記錄下來，便于接下來的交流討論。

（二）根據(jù)預(yù)習(xí)反饋引導(dǎo)學(xué)生合作交流

在傳統(tǒng)的中職電工電子技術(shù)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)中心，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。這種情況下，學(xué)生處在完全被動的狀態(tài)。而微課教學(xué)法則不同，微課要求學(xué)生參與其中，將學(xué)習(xí)權(quán)真正交給了學(xué)生。所以，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課教學(xué)更多地是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。由于學(xué)生課前已經(jīng)做好充分的預(yù)習(xí)工作，對教學(xué)重難點(diǎn)也有了大致的把握。在課堂教學(xué)中，教師首先對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽樣檢測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和薄弱之處。其次，教師再將學(xué)生存在的共性問題挑出來，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行微視頻講解。在講解過程中，對于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)，教師可以簡單帶過。如“電功率”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)中，學(xué)生對電功率的概念基本上都已經(jīng)掌握，但是不清楚功率與電壓、電流之間的關(guān)系。這個時(shí)候，教師在講解微視頻的過程中就可以簡單講解電功率的概念，而重點(diǎn)講解功率與電壓、電流之間的關(guān)系。這樣詳略得當(dāng)?shù)闹v解既能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又能促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的最大化吸收。最后，教師再將個別學(xué)生提出的有價(jià)值的問題整理起來，加上自己在課前時(shí)候預(yù)設(shè)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，通過這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，以此拓寬學(xué)生的思維和視野，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、鞏固和吸收。

（三）基于教學(xué)點(diǎn)評強(qiáng)化學(xué)生課后指導(dǎo)

在學(xué)生合作交流結(jié)束之后，教師要采取學(xué)生自評、互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的評價(jià)方式，以此提升教學(xué)評價(jià)的全面性和客觀性，讓每組學(xué)生甚至每個學(xué)生清楚地知道自身的不足和缺陷。在這個基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的探討情況給學(xué)生設(shè)置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課后作業(yè)再次觀看甚至反復(fù)觀看微視頻，確保每一個知識點(diǎn)都能吃透。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，在設(shè)置課后作業(yè)的時(shí)候，教師盡量采取分層方式，針對學(xué)困生設(shè)置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，針對優(yōu)等生設(shè)置一些拓展性作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)作業(yè)內(nèi)容反復(fù)觀看微視頻，從中獲取更多有價(jià)值的信息，做好百分之百的消化和吸收，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)論：

綜上所述，電工電子技術(shù)課程是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校眾多工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課程涉及內(nèi)容比較多，范圍比較廣，而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，而職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)積極性弱，微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式將大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和靈活性。

參考文獻(xiàn)：

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