王勝清 于青青

摘 要：2016年9月，北京大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心和人事部聯(lián)合啟動了新入職教師教學(xué)培訓(xùn)項目，面向北大新入職教師開展教學(xué)能力提升的系列研修活動。基于TPACK理論框架，系統(tǒng)分析當(dāng)前信息時代教師教學(xué)所需要的知識能力和北大教學(xué)的具體特征要求，設(shè)計了新入職教師教學(xué)培訓(xùn)項目的課程體系，盡可能體現(xiàn)教學(xué)不同維度的要求。項目實施三年來，培訓(xùn)效果良好。

關(guān)鍵詞：新入職教師培訓(xùn);教師發(fā)展;教學(xué)能力提升;TPACK

目前，新入職教師的教學(xué)能力提升是國內(nèi)外高校教師教學(xué)發(fā)展中心普遍開展的培訓(xùn)項目。大學(xué)的教師發(fā)展中心是以提供教學(xué)專業(yè)化服務(wù)為基本目標(biāo)的專門組織，將教學(xué)研究的成果應(yīng)用于大學(xué)、提高和改進(jìn)教學(xué)水平、促進(jìn)教師追求卓越教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量是其主要使命。北京大學(xué)高度重視教師教學(xué)發(fā)展工作，并在2016年7月頒布了《北京大學(xué)關(guān)于促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的若干意見》（校發(fā)[2016]144號）。文件指出，“新聘的教學(xué)科研人員應(yīng)在三年內(nèi)參加教學(xué)基本理念和技能培訓(xùn)，獲取相應(yīng)資質(zhì)認(rèn)證后方能獲得職稱晉升資格”。在該文件的指導(dǎo)下，2016年9月，教師教學(xué)發(fā)展中心和人事部聯(lián)合啟動了北大青年教師教學(xué)發(fā)展計劃，要求新入職的教師必須參加本計劃中的培訓(xùn)課程和研修活動。對于北大教師教學(xué)發(fā)展中心來說，新入職教師的教學(xué)能力培訓(xùn)是一個全新的工作，從項目策劃、設(shè)計到實施充滿了挑戰(zhàn)。如何從項目培訓(xùn)的角度支撐學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，如何服務(wù)學(xué)校教學(xué)改革的理念，如何滿足新入職教師的實際教學(xué)能力需求，如何解決新入職教師在教學(xué)中遇到的問題以及提升項目實施的成效等，這些都是本項目設(shè)計和實施中需要思考和解決的問題。

一、項目目標(biāo)

1990年，歐內(nèi)斯特·博耶（Ernest L. Boyer）主持撰寫了《學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點領(lǐng)域》，認(rèn)為教授的工作可以有四個不同而又相互重疊的功能：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)（scholarship of discovery），綜合的學(xué)術(shù)（scholarship of integration），應(yīng)用的學(xué)術(shù)（scholarship of application），教學(xué)的學(xué)術(shù)（scholarship of teaching）。發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)指的是研究。綜合的學(xué)術(shù)指的是通過學(xué)科交叉，把知識放置在更大的學(xué)科背景中。應(yīng)用的學(xué)術(shù)指的是把研究的理論與生活的現(xiàn)實聯(lián)系起來，即用專業(yè)知識為社會服務(wù)。教學(xué)的學(xué)術(shù)意味著傳播知識，增進(jìn)理解，培養(yǎng)人才[1]。對新教師而言，前三個面向研究的學(xué)術(shù)能力通過攻讀博士已經(jīng)獲得，但是教學(xué)學(xué)術(shù)能力一般沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練。

因此，新教師教學(xué)發(fā)展計劃始終是國內(nèi)外高校教師發(fā)展組織機構(gòu)的核心業(yè)務(wù)之一，旨在幫助新入職的大學(xué)教師，特別是青年教師，了解大學(xué)教學(xué)文化，掌握關(guān)鍵教學(xué)能力，通過參與教學(xué)相關(guān)的系列培訓(xùn)研修活動，基本完成從研究人員到教職人員的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提升新教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。

北大教師教學(xué)發(fā)展中心是教育部批準(zhǔn)的首批30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心之一，新入職教師發(fā)展計劃是中心的重要工作之一，針對北大新入職教師而設(shè)計，希望通過組織教師參與結(jié)構(gòu)化的系列研修活動，激發(fā)教師對教學(xué)的熱愛，了解北大教學(xué)文化和教育教學(xué)理念，通過提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而支持北大教學(xué)改革及人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

新入職教師通過參與新教師發(fā)展系列培訓(xùn)研修活動，完成以下的培訓(xùn)目標(biāo)：能夠迅速了解和熟悉北大校園教學(xué)文化;能夠了解先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)基礎(chǔ)理論，掌握有效的教學(xué)方法;能夠勝任大學(xué)課堂教學(xué)工作;能夠在信息化環(huán)境下開展混合式教學(xué)。

二、設(shè)計理念

1.項目設(shè)計的三個關(guān)鍵影響因素

（1）北京大學(xué)的教學(xué)改革理念與舉措

人才培養(yǎng)是大學(xué)的重要使命之一，北京大學(xué)以立德樹人為根本，以學(xué)生成長為中心。北京大學(xué)章程明確指出，培養(yǎng)以天下為己任，具有健康體魄與健全人格、獨立思考與創(chuàng)新精神、實踐能力與全球視野的卓越人才。北京大學(xué)一直在人才培養(yǎng)的理念上進(jìn)行創(chuàng)新，推出諸多重要的舉措。自1988年教學(xué)改革“十六字方針”拉開本科教育教學(xué)改革的大幕以來，北京大學(xué)對本科教育教學(xué)模式的探索已經(jīng)持續(xù)了30多年。2017年又提出了“加強基礎(chǔ)、尊重選擇、促進(jìn)交叉、卓越教學(xué)”，著力建設(shè)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的本科教育體系，目標(biāo)是通過一系列的舉措，把學(xué)生培養(yǎng)成為具備良好的科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷、歷史觀念、開放思維、有效溝通和探索精神的優(yōu)秀人才。特別是在卓越教學(xué)方面，實施了面向教學(xué)改革的教師教學(xué)管理、獎勵制度、助教體系、保障制度等一系列舉措。另外，為了保障本科教學(xué)質(zhì)量，北京大學(xué)建立了內(nèi)部課程質(zhì)量保障體系，通過學(xué)生評價、教學(xué)督導(dǎo)、同行互評、畢業(yè)生調(diào)查和校友調(diào)查等多種方法，對課程質(zhì)量進(jìn)行評估和監(jiān)控，并通過數(shù)據(jù)分析不斷改進(jìn)優(yōu)化課程的教學(xué)方法。在新入職教師教學(xué)能力培訓(xùn)項目設(shè)計時，能否與北大教學(xué)改革的理念與舉措保持一致并提供有效的支持，是項目設(shè)計需要考慮的第一個重要因素。

（2）信息時代的教師教學(xué)能力

信息技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展給教育帶來新的沖擊和改變，大學(xué)教學(xué)工作的變化表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、學(xué)生群體和教學(xué)工具的變化，這些變化給大學(xué)教師的教學(xué)能力帶來了新的挑戰(zhàn)。教師如何適應(yīng)這種變化，應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力是一個值得研究的重要問題。經(jīng)過研究分析，我們采用了TPACK框架模型，作為培訓(xùn)設(shè)計的基礎(chǔ)理論模型。

TPACK模型是針對教師將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識有效地整合到課堂中來進(jìn)行有效教學(xué)的知識框架，美國密歇根州立大學(xué)的馬修·科勒（Matthew Koehler）和龐雅·米沙（Punya Mishra）于2005年首次提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK）這個概念。TPACK 知識框架的七個維度（如圖1）[2]如下：學(xué)科知識CK（Content Knowledge）、教學(xué)法知識PK（Pedagogical Knowledge）、技術(shù)知識TK（Technological Knowledge）及其三者相互交融形成的學(xué)科教學(xué)法知識PCK（Pedagogical Content Knowledge）、整合技術(shù)的學(xué)科知識TCK（Technological Content Knowledge）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識TPK（Technological Pedagogical Knowledge）和三者重合部分的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）。

1.把更豐富的活動形式引入培訓(xùn)項目

目前，教師培訓(xùn)過程有各種互動參與的形式，討論式、參與式、互動式、小組合作式、觀摩式、研討式等不一而足[4]。專題研討會（Seminar）和工作坊（Workshops）是國外教與學(xué)中心經(jīng)常采用的活動形式。密歇根大學(xué)教與學(xué)中心在2019年9月至2019年12月期間，舉辦了約28場教學(xué)培訓(xùn)研討活動或者工作坊，對密大的教師教學(xué)工作提供有效的支持，話題覆蓋教法、技術(shù)以及實踐問題，廣受歡迎的工作坊還會重復(fù)開設(shè)線上的活動。香港大學(xué)和嶺南大學(xué)在實施教與學(xué)發(fā)展項目中，也都會用到研討會、工作坊、在線學(xué)習(xí)三種活動形式。香港大學(xué)每年舉辦30～40場研討會或工作坊。此外，香港大學(xué)還有一種談話形式的活動，稱為“加入談話（Join-the-Conversation）”，主要是針對小型的話題，安排在中午，一般1小時，由院系教授分享自己的經(jīng)驗，同時歡迎其他老師加入討論交流，以此促進(jìn)老師互相學(xué)習(xí)。

相比之下，北京大學(xué)教師能力培訓(xùn)項目以講座為主，活動形式略顯單一，也不利于教師之間的深度溝通交流。在后續(xù)的工作中，可以圍繞教學(xué)評估、教學(xué)方法、在線教育、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等主題，舉辦研討會、工作坊、午餐會等多種形式的教學(xué)交流活動，加強教師的參與感。

2.通過專業(yè)認(rèn)證，加強培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

我們也在積極與國際教師發(fā)展協(xié)會或機構(gòu)進(jìn)行合作，開展面向國內(nèi)高校一線教師及教發(fā)人員開展教學(xué)能力認(rèn)證的工作，反思和改進(jìn)北大新入職教師教學(xué)能力培訓(xùn)項目，使其更符合國際化的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。例如，采用英國的一線教師和教發(fā)人員的專業(yè)協(xié)會SEDA的專業(yè)發(fā)展框架，在項目認(rèn)證的同時，對完成項目的一線教師進(jìn)行教學(xué)能力的認(rèn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1] Ernest L. Boyer. Scholarship Reconsidered： Priorities of Professoriate [M]. Princeton： Princeton University Press， 1990.

[2] Mishra P， Koehler M J. Technological Pedagogical Content Knowledge： A Framework for Teacher Knowledge [J]. Teachers College Record， 2006， 108（6）： 1017-1054.

[3] Gibbs G ， Coffey M . The Impact Of Training Of University Teachers on their Teaching Skills， their Approach to Teaching and the Approach to Learning of their Students[J]. Active Learning in Higher Education， 2004， 5（1）：87-100.

[4] 朱旭東，宋萑. 論教師培訓(xùn)的核心要素[J]. 教師教育研究，2013，25（3）：1-8.

[本論文獲北京大學(xué)2019本科教改項目資助，項目名稱：青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)項目的國際比較研究與持續(xù)改進(jìn)方法（項目編號：1001）]

[責(zé)任編輯：周 楊]