鐘詩汪

（尤溪縣第五中學(xué)，福建尤溪 365100）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中正式提出了“建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制”。為落實(shí)義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，有些地方實(shí)行片區(qū)管理機(jī)制，在片區(qū)內(nèi)不分好中差等級(jí)學(xué)校，其目的是為實(shí)現(xiàn)片區(qū)內(nèi)各校各學(xué)科各種資源共建共享、共同發(fā)展?，F(xiàn)以歷史學(xué)科在教研訓(xùn)片區(qū)一體化理念共享上作一探討，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校引領(lǐng)作用，體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校的責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)理念共享。

一、城鄉(xiāng)片區(qū)一體化建設(shè)是學(xué)科教研訓(xùn)理念共享的助力器

現(xiàn)各縣域內(nèi)對(duì)教育、教學(xué)、教研、培訓(xùn)組織形式不盡相同，有的區(qū)域?qū)嵭忻＾k分校，有的區(qū)域?qū)嵭锌傂Ｖ?，有的區(qū)域?qū)嵭形泄芾?，但現(xiàn)今縣域內(nèi)最常見最宜實(shí)行的是片區(qū)管理。片區(qū)管理各校在教育、教學(xué)、教研、培訓(xùn)等方面相對(duì)獨(dú)立，并不受制于哪所學(xué)校制約。片區(qū)內(nèi)各所學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校特色與實(shí)際問題選擇適合學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的策略，有自己的教育發(fā)展理念、有自己的校園文化精神，在發(fā)展中有其相對(duì)獨(dú)立性、自主性。但由于其所處的位置或所站的高度不同，包括校長的能力水平、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)業(yè)水平等高低不盡相同，從而出現(xiàn)了學(xué)校之間的差距，而且這種差距在不斷地拉大。學(xué)校發(fā)展不平衡，學(xué)科之間的發(fā)展也明顯不平衡。這對(duì)于學(xué)校的聲譽(yù)、教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的發(fā)展是不公平的。因此，更多的縣域教育行政部門實(shí)行了片區(qū)一體化管理模式，以改變各校不平衡狀況，提高各校的管理水平實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展?；静僮鞣绞绞且砸凰鶅?yōu)質(zhì)學(xué)校為龍頭，分別帶動(dòng)四至五所農(nóng)村小規(guī)模或薄弱學(xué)校，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)扶弱、共同發(fā)展。

農(nóng)村薄弱學(xué)校是指處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的管轄范圍內(nèi)，其辦學(xué)條件較差、辦學(xué)水平不高,并由此導(dǎo)致社會(huì)聲譽(yù)較差的一類學(xué)校，薄弱學(xué)校是基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的一種表征。可以看到，薄弱學(xué)校在辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、辦學(xué)能力、辦學(xué)成果、辦學(xué)質(zhì)量、管理水平、師資素質(zhì)等方面與優(yōu)質(zhì)學(xué)校相比較差距甚遠(yuǎn)。優(yōu)質(zhì)學(xué)校是一所具有較高辦學(xué)質(zhì)量的先進(jìn)學(xué)校，它不只在于教育高質(zhì)量，其先進(jìn)內(nèi)涵還在于不斷地、有效行進(jìn)的發(fā)展。[1]它具有先進(jìn)的理念、顯著的績效、一流的業(yè)績、勇于創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)校。[2]

綜合分析，以優(yōu)質(zhì)校為龍頭構(gòu)建學(xué)科教研訓(xùn)城鄉(xiāng)片區(qū)一體化，是當(dāng)前教育改革的一種有效的模式。城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)的關(guān)鍵是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，核心在于鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)文化精神等軟實(shí)力的提升。[3]而要有效解決城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的關(guān)鍵是提升教師教育教學(xué)能力水平，一個(gè)是通過城鄉(xiāng)教師科學(xué)合理的流動(dòng)交流機(jī)制；另一個(gè)是通過城鄉(xiāng)教師教研訓(xùn)片區(qū)一體化建設(shè)，有效解決城鄉(xiāng)之間師資不均的問題，[4]以實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)、教研、培訓(xùn)“四大”理念共享。

二、“四大”理念共享是歷史學(xué)科教研訓(xùn)城鄉(xiāng)片區(qū)一體化建設(shè)的孵化器

1.歷史學(xué)科教育理念共享

在片區(qū)內(nèi)歷史學(xué)科教師要樹立一種教育理念，也就是為什么教，教什么的問題；歷史學(xué)科教育理念是要培養(yǎng)什么樣人的問題。要解決這個(gè)問題從三方面考慮：一方面要根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)來確定，歷史學(xué)科在基礎(chǔ)教育中有其特殊性，即思想性、基礎(chǔ)性、人文性、綜合性，我們根據(jù)其四個(gè)特性來確定歷史學(xué)科教育理念。另一方面是要根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代人的關(guān)鍵素養(yǎng)，也是我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要舉措。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)為時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五方面，在教育教學(xué)過程中教師緊緊把握這五個(gè)方面學(xué)科素養(yǎng)，與學(xué)科三維目標(biāo)結(jié)合，才能理解學(xué)科教育理念。第三，教育理念要能為片區(qū)內(nèi)的歷史學(xué)科教師所認(rèn)同，認(rèn)同感是理念能否真正落地生根的關(guān)鍵所在，如不能得到廣大教師的認(rèn)同，再好的理念也只能是空中樓閣。只有得到廣大教師的認(rèn)同，在教育教學(xué)過程中才會(huì)不遺余力的實(shí)施學(xué)科教育理念，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)落地生根。第四，教育理念要適合片區(qū)內(nèi)各學(xué)校的歷史學(xué)科教育，片區(qū)各學(xué)校分布和發(fā)展水平不相同，有的是較優(yōu)質(zhì)的省級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，有的是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，有的是農(nóng)村薄弱學(xué)校。各學(xué)校整體發(fā)展不平衡，同樣歷史學(xué)科的發(fā)展也不平衡，歷史教師專業(yè)素養(yǎng)有高低，接受理念的能力不盡相同。

因此，在教育理念的形成過程應(yīng)集思廣益，適合為主。優(yōu)質(zhì)學(xué)校已形成的歷史學(xué)科教育理念要與片區(qū)內(nèi)的各學(xué)校學(xué)科分享，共同促進(jìn)歷史學(xué)科教育。依據(jù)現(xiàn)行的新課程教育理念，我們提出了“以人為本、提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”教育理念。這一教育理念解決了歷史學(xué)科為什么教和教什么的問題，也為片區(qū)內(nèi)的廣大教師所接受，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教育理念共享。

2.歷史學(xué)科教學(xué)理念共享

學(xué)科教學(xué)理念要解決的是怎么教的問題，如何培養(yǎng)人的問題，它既是在教學(xué)過程中如何運(yùn)用教學(xué)方式方法和教學(xué)手段的問題，也是通過教學(xué)方式方法和教學(xué)手段解決教和培養(yǎng)人的問題。而這種教學(xué)方式方法和教學(xué)手段又能為片區(qū)內(nèi)各歷史學(xué)科教師和學(xué)生所接受，好的教學(xué)理念能激發(fā)教師教學(xué)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)方式方法和教學(xué)手段的運(yùn)用要體現(xiàn)教學(xué)理念，教學(xué)理念能夠指導(dǎo)教學(xué)方式方法和教學(xué)手段的運(yùn)用。那么在片區(qū)內(nèi)各校發(fā)展不平的狀態(tài)下如何形成先進(jìn)的教學(xué)理念，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念呢？我們常說教無定法，適合才是最好的。首先要根據(jù)片區(qū)內(nèi)各學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生學(xué)業(yè)水平來確定教學(xué)理念，運(yùn)用教學(xué)方式方法和教學(xué)手段。片區(qū)各學(xué)校的發(fā)展不均衡，學(xué)校、教師、學(xué)生情況復(fù)雜多樣，層次高低各不同，優(yōu)質(zhì)學(xué)校就必須提煉出歷史學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)理念。其次要根據(jù)各學(xué)校的辦學(xué)條件，特別是學(xué)校的軟硬件配備程度來確定教學(xué)方式方法和教學(xué)手段。在我國廣大的鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件還是比較簡陋的，跟城鎮(zhèn)學(xué)校相比還是有較大的差距，特別是硬件配備和師資配備上。但鄉(xiāng)村學(xué)校也有其優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)村有廣闊的自然資源；經(jīng)過多年的撤并，在校學(xué)生數(shù)較少，可以變被動(dòng)為主動(dòng)實(shí)行小班化教學(xué)。我國古代大教育家孔子提出“因‘材’施教”，在此理解“材”應(yīng)包括教師學(xué)生素質(zhì)水平，也包括學(xué)校的軟硬件配備，不只確定為學(xué)生這單一方面。優(yōu)質(zhì)學(xué)校把其形成的“適合”與“因‘材’施教”教學(xué)理念與片區(qū)內(nèi)學(xué)校教師分享，根據(jù)“材”選擇適合的教育方式方法和教學(xué)手段，可大大提高歷史學(xué)科的教學(xué)效益和教學(xué)效率。

3.歷史學(xué)科教研理念共享

歷史學(xué)科教研理念要解決的是如何提升教師專業(yè)素養(yǎng)，包括教師的教育教學(xué)水平和能力的問題。歷史學(xué)科教研包括兩個(gè)方面：一是學(xué)科教育科研，以研究學(xué)科教育教學(xué)為基礎(chǔ)，主要通過課題研究方式呈現(xiàn)。在片區(qū)內(nèi)可建立學(xué)科課題研究管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一歷史學(xué)科教師資源，以片區(qū)內(nèi)各校骨干歷史教師為主力，跨校建立相對(duì)穩(wěn)定的科研攻關(guān)小組。由科研攻關(guān)小組收集學(xué)科教育教學(xué)問題，組織攻關(guān)小組成員討論確定研究內(nèi)容，然后統(tǒng)一申報(bào)歷史學(xué)科教育教學(xué)課題，共同研究，形成共同成果，分享成果。通過跨校課題研究，可以提高片區(qū)內(nèi)的歷史學(xué)科教師的教育教學(xué)科研能力；可以提高區(qū)內(nèi)的歷史學(xué)科教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力和水平。二是片區(qū)教研活動(dòng)，成立片區(qū)教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確立并統(tǒng)一教研活動(dòng)的時(shí)間、主題和方式，還應(yīng)對(duì)外開放。片區(qū)教研活動(dòng)不是簡單的聽課、評(píng)課，應(yīng)有豐富的教學(xué)活動(dòng)，聽評(píng)課只是片區(qū)教研活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過聽評(píng)課教師可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，另外教師通過聽評(píng)課可以學(xué)習(xí)到好的教育教學(xué)理念和方法。除聽評(píng)課外，片區(qū)教研活動(dòng)還可以請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)教師或名師開設(shè)講座，介紹先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法。通過聽評(píng)課和講座討論學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行不斷地反思，自然而然的提升了自身學(xué)科素養(yǎng)，片區(qū)教研活動(dòng)應(yīng)把它看作是一種傳播教育教學(xué)理念的途徑。通過學(xué)科課題教育科研和片區(qū)教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教師提升素養(yǎng)、共同成長的理念共享。

4.歷史學(xué)科培訓(xùn)理念共享

歷史學(xué)科培訓(xùn)理念要解決的是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)共生的問題，片區(qū)學(xué)科培訓(xùn)是把以上的教育理念、教學(xué)理念、教研理念加以修正提升，再次實(shí)現(xiàn)各理念一體化。學(xué)科培訓(xùn)面對(duì)的是整個(gè)片區(qū)內(nèi)所有的歷史學(xué)科教師，培訓(xùn)對(duì)象是從個(gè)體到整體，培訓(xùn)理念是從單一到全面的過程，片區(qū)學(xué)科培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)由個(gè)體成長轉(zhuǎn)化為整體優(yōu)化，形成一體化。片區(qū)學(xué)科的培訓(xùn)首先要有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)，不能隨性而為，要做到組織到位，計(jì)劃嚴(yán)密，目標(biāo)明確；其次要講求實(shí)效、增效，真正把以提高團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力和水平作為著力點(diǎn)。通過學(xué)科培訓(xùn)使教師學(xué)有所長，教師的教育教學(xué)能力水平得到明顯提高，這樣的培訓(xùn)才有實(shí)際意義；再次，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該豐富適用，適合片區(qū)內(nèi)的教師，可以有理念的傳播、科研成果的分享、教育教學(xué)方式的探討等。培訓(xùn)內(nèi)容要具有科學(xué)性、時(shí)代性，不能老生常談，過于陳舊。應(yīng)以能提高教師的素養(yǎng)為核心，豐富教師的專業(yè)知識(shí)為基點(diǎn)，提升教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)。如果內(nèi)容過于單一陳舊，無法提高教師學(xué)習(xí)的積極性，也就失去了培訓(xùn)的意義和價(jià)值；然后，培訓(xùn)方式應(yīng)該多樣化，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，線上線下同時(shí)進(jìn)行。培訓(xùn)以教師自主學(xué)習(xí)為主，講授學(xué)練結(jié)合。優(yōu)質(zhì)校應(yīng)負(fù)責(zé)組織建設(shè)歷史學(xué)科以骨干教師為主力的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺(tái)，從目前可利用資源入手，一是可依托中國教師教研網(wǎng)建設(shè)教師工作坊；二是充分發(fā)揮省級(jí)教育資源公共平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立資源中心實(shí)現(xiàn)片區(qū)內(nèi)歷史學(xué)科資源共享，包括教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、作業(yè)、音視頻等。除了這些較大的網(wǎng)上平臺(tái)之外，片區(qū)內(nèi)還可以建立更便捷簡易的歷史學(xué)科教師微信群和QQ群等新媒體平臺(tái)。教師工作坊的坊主定好每周或每月的網(wǎng)上研訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容，階段任務(wù)和目標(biāo)。最后，可對(duì)片區(qū)內(nèi)歷史教師參與研訓(xùn)進(jìn)行考核，發(fā)布考核細(xì)則，考核量化，提供繼續(xù)教育。通過以上的各種方式方法的培訓(xùn)，達(dá)到學(xué)科團(tuán)隊(duì)每位成員共同成長。

“享天下之利者，任天下之患；居天下之樂者，同天下之憂?！盵5]在構(gòu)建歷史學(xué)科城鄉(xiāng)片區(qū)一體化過程中應(yīng)廣泛匯聚歷史教師智慧，最大程度地激發(fā)歷史教師的才干，構(gòu)成人人參與、人人盡力、人人都有成就感的片區(qū)一體化理念共享局面。片區(qū)內(nèi)各校歷史教師以優(yōu)質(zhì)校的學(xué)科教育教學(xué)先進(jìn)理念為基準(zhǔn)，明確歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育方法和途徑。在片區(qū)一體化中，優(yōu)質(zhì)校歷史學(xué)科組把自身先進(jìn)的教育教學(xué)理念和課程改革實(shí)踐過程的優(yōu)秀成果通過研訓(xùn)平臺(tái)分享給片區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的歷史教師，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念和優(yōu)秀成果引領(lǐng)本片區(qū)內(nèi)歷史教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)共同成長。片區(qū)內(nèi)歷史教師主動(dòng)地汲取優(yōu)秀先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并消化吸收化為己有，融合提升自身的教育教學(xué)理念。各校歷史學(xué)科教師再把這些理念及方法貫穿教學(xué)實(shí)踐過程，通過如此一體化建設(shè)使片區(qū)內(nèi)歷史教師的教育教學(xué)能力與水平獲得明顯提高，也分享了優(yōu)質(zhì)教育資源，提升了教育公平，實(shí)現(xiàn)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。