陳 瑋

（福清市城關小學，福建福清 350300）

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布，構建了“三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本點”的核心素養(yǎng)體系，并具體細化為十八個基本要點。其中有近一半屬于“軟實力”，目的是鼓勵教師通過言傳身教，探尋“教書”和“育人”之間的最佳平衡點，促進學生的全面發(fā)展。因此，課堂教學需要進行一場新的轉(zhuǎn)型，以超越效率的局限，還原學習境脈的真實性和完整性。鑒于此，文章提出了小組合作“共生”學習方式。

小組合作“共生”理念下的語文教學手段，可以有效提升課堂教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，有助于學生的全面發(fā)展。但是在實際的教學過程中，仍舊有些語文教師不能有效應用小組合作教學方法，從而影響課堂教學效果。因此，基于小組合作“共生”理念的小學語文核心素養(yǎng)教學分析具有一定的現(xiàn)實價值。

一、小組合作“共生”理念的內(nèi)涵與價值

小組合作“共生”理念是指以2—4人為一個小組單位，在小組共同學習的時間段里，成員之間相互進行交流，充分展示個人的學習成果，優(yōu)化整合小組中的不同思路，共享個人獨立思考的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性的合作學習方式。小組合作“共生”理念在小學語文教學中具備如下優(yōu)勢：

第一，提升小學語文教學的有效性。小組合作學習模式可以打破傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式，讓每個學生都可以參與到課堂學習中，讓不同層次的學生之間進行團結協(xié)作，從而營造輕松愉悅的課堂氛圍，助推小學語文教學有效性的提升。第二，提升學生的綜合能力。在合作共同完成小組學習任務的過程中，學生的語言表達能力、思維能力、合作意識都有所提升，而且在小組合作模式下，每名學生都有自己的職責和任務，可以培養(yǎng)學生的責任意識和集體意識，有助于學生的全面發(fā)展。第三，落實核心素養(yǎng)教育理念。在傳統(tǒng)的教學中，教師在講臺上進行教學內(nèi)容的講解，缺乏與學生的交流和溝通，難以得到學生的良好反饋。小組合作學習模式的出現(xiàn)，有效解決了這一問題，它可以將學生作為課堂主體，通過教師引導學生按小組對語文知識進行探索，從而促進師生、生生的交流與溝通，貫徹落實核心素養(yǎng)教育理念。[1]

二、基于小組合作“共生”理念的小學語文核心素養(yǎng)教學

部分教師對小組劃分的隨意性，組織散亂，問題設置小、碎、細，且缺乏探索價值，出現(xiàn)參與欠平衡（少數(shù)學生唱主角）、小組活動次數(shù)偏多、時間安排不當?shù)葐栴}，導致小組合作學習流于形式，缺乏實效。怎樣才能在語文課上有效組織小組合作“共生”學習，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)呢？

（一）課前合理構建學習小組，實現(xiàn)資源優(yōu)化

基于小組合作“共生”理念的小學語文教學，重點在于學生組成的學習小組。教師需要依據(jù)學生的學習能力、學習興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢互補，形成“共生”的學習環(huán)境。在合理分組的基礎上，再分配每個學習小組的學習任務，充分發(fā)揮學習小組的重要作用，從而切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

以《只有一個地球》為例，在合理構建學習小組之后，課前給學生布置多個任務，如了解“環(huán)境污染”“城市綠化”以及“保護地球”等，要求每個學習小組選擇一個任務，進行相關資料的收集。這些數(shù)據(jù)資料的收集任務是艱巨的，考驗的是小組合作能力。其中第一小組的學生合作默契，經(jīng)過小組成員商討之后，選擇“環(huán)境污染”作為小組任務。在小組長的帶領下，成員們將環(huán)境污染劃分為“環(huán)境污染的類別”“環(huán)境污染的危害”及“如何防治污染”這三個方面。最關鍵的是，他們根據(jù)小組成員的學習條件和學習能力，進行學習任務的分配：“環(huán)境污染的類別”的資料收集任務相對簡單，更容易查找，所以將其分配給學習能力較弱的兩名學生，并指定具體的內(nèi)容，即水環(huán)境污染和大氣環(huán)境污染；三位學習能力較強的學生主動承擔了收集“環(huán)境污染的危害和有效防治”任務；組長負責資料的編輯、整理和匯報。通過職責分明的任務分配，該小組合作有序，出色完成了資料收集任務。該小組在課前資料展示過程中，匯報者在課堂上匯報時條理清晰，資料內(nèi)容詳盡豐富，獲得教師和同學的廣泛好評。[2]

（二）課堂尊重學生主體地位，做好教學引導

基于小組合作“共生”理念，教師需要尊重學生在課堂的學習主體地位，組織以小組的形式進行語文知識的研究，從而充分激發(fā)學習興趣，為小學語文核心素養(yǎng)教學奠定良好的基礎。

以《美麗的小興安嶺》一課為例。初讀課文后，引導學生解決字詞的障礙，了解文章大體意思之后，可以有意識地組織學生進行小組合作探究：要求各學習小組通過小組投票，選擇共同喜歡的小興安嶺的某個季節(jié)美景，然后分工協(xié)作，用彩色筆描畫出來。因為這是一項整體工程，任務需要細化，小組就必須進行必要的分工。有的學生負責查找文中描寫樹木的形狀和花朵顏色的語句，有的負責根據(jù)句意進行畫畫，有的負責為圖畫配上必要的解說詞等。而小組長就負責審核圖畫的布局并進行小組繪畫成果的展示。整個學習、繪畫過程是小組成員的全員參與，因此學生們個個興趣盎然，既分工協(xié)同，又相互提建議，每個小組都在規(guī)定的時間內(nèi)出色地完成了學習任務。與此同時，學生的溝通協(xié)作、展示分享的能力在小組合作“共生”中得到了潛移默化的鍛煉。

（三）課后完善教學評價體系，提升教學質(zhì)量

在課堂教學完成之后，需要構建完善的評價體系，對課堂教學和小組學習進行歸納與總結，從而使學生認識到學習中存在的不足，切實發(fā)揮出小組合作學習的作用。完善的評價體系需要涵蓋三種評價維度，分別是學生自我評價、小組成員互評以及教師評價三方面。其中，學生自我評價是指學生根據(jù)自身在課堂教學與小組合作中的表現(xiàn)，以及學習狀況進行評價，明確自己的不足，并與小組成員分享學習經(jīng)驗和學習心得；小組成員互評是指小組成員對其他成員表現(xiàn)的評價，可以互相指出優(yōu)缺點，從而取長補短，提升小組合作學習的質(zhì)量；教師評價是指教師對學生及學習小組的評價。需要注意的是，教師應該盡量給予學生正面積極的評價，以增強學生語文學習的自信心。[3]

再以《美麗的小興安嶺》一課為例，在引導學生完成上述合作環(huán)節(jié)之后，組織各學習小組進行學習成果的展示，并引導其他學生去評議哪個學習小組的成果更好，哪個學習小組的成果還存在著不足。隨后，教師做總結性評價。生生評價、教師評價對于學生合作探究的進步有很大幫助。為了獲得教師與同學的認可，學生總是竭盡所能地生動展示，甚至加上肢體語言，讓本小組的繪畫作品更具立體感。而教師的評價更有針對性和專業(yè)性，使學生能比較客觀地補缺補漏，有效地幫助學生取得良好的學習效果。小組合作“共生”的延續(xù)環(huán)節(jié)，有力提高了學生的口語表達能力和審美能力。[4]

綜上所述，教師需要認識到小組合作教學方法的重要作用，進而在課堂教學中推廣應用。同時，應該依據(jù)學生的實際情況，進行合理分組，并科學地為學生布置難易適中的學習任務。在小組合作的過程中，要做好引導，確保學生的研究方向與語文教學目標相符，從而有效地培養(yǎng)學生的合作意識與探究能力，促進學生的全面發(fā)展。