林雪華

（龍巖市第一幼兒園，福建龍巖 364000）

早期閱讀是指提供圖畫(huà)書(shū)等與視覺(jué)刺激有關(guān)的材料，讓幼兒在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解，傾聽(tīng)成人講述的閱讀理解活動(dòng)。早期閱讀不同于成人閱讀，它的作用并不在于讓幼兒通過(guò)閱讀獲得多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)幼兒對(duì)于閱讀的興趣，幫助幼兒形成一些基本的閱讀理解能力。因此，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出了“培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力”的目標(biāo)。華東師范大學(xué)周兢教授指出，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)中的“培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力”，包含了“通過(guò)觀察圖畫(huà)細(xì)節(jié)，初步理解圖畫(huà)書(shū)中人物的心理與情感，對(duì)圖畫(huà)書(shū)所蘊(yùn)含的某個(gè)深層次概念能夠獲得初步認(rèn)知，他們也將使用口語(yǔ)或者其他方式流暢地表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解?！盵1]由此可見(jiàn)，在以圖畫(huà)書(shū)為主的早期閱讀活動(dòng)中，幼兒對(duì)作品中人物的情感體驗(yàn)，能增強(qiáng)幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解認(rèn)知，促進(jìn)幼兒用多種方式表達(dá)作品。但是，在幼兒早期閱讀活動(dòng)實(shí)踐中，教師的引導(dǎo)往往出現(xiàn)重“理解掌握故事內(nèi)容”，輕“作品情感體驗(yàn)”的現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“能隨著作品的展開(kāi)產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感”的要求。[2]那么，如何以幼兒情感體驗(yàn)促進(jìn)其閱讀理解能力的提升？文章提出在早期閱讀活動(dòng)中的觀察、交流、表達(dá)等環(huán)節(jié)中有機(jī)融合幼兒的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，引發(fā)幼兒深層次思考，引導(dǎo)幼兒多形式表達(dá)作品，以提升幼兒的閱讀理解能力。

一、注重在觀察中引導(dǎo)幼兒獲得情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒閱讀興趣

閱讀興趣是提升幼兒閱讀理解能力的前提條件，具有持久的興趣幼兒才能專注地理解閱讀作品。幼兒對(duì)自身喜愛(ài)的圖畫(huà)書(shū)具有更強(qiáng)烈的興趣，選擇圖畫(huà)書(shū)常常是因?yàn)橄矚g這本書(shū)中的某個(gè)角色帶給他某種情感體驗(yàn)，如：善良的角色帶給幼兒感動(dòng)、丑陋的形象帶給幼兒厭惡，美好的結(jié)局帶給幼兒舒暢、爭(zhēng)斗的情節(jié)帶給幼兒緊張。這些生動(dòng)的情感體驗(yàn)?zāi)苡行У丶ぐl(fā)幼兒的閱讀興趣。教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)畫(huà)面進(jìn)行深入觀察，從畫(huà)面中人物的形象、表情、動(dòng)作、情節(jié)變化中獲得自己的情感體驗(yàn)，從而觸發(fā)幼兒的好奇心、探究心理使幼兒進(jìn)入到故事情境中，幼兒閱讀興趣高漲，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生百讀不厭的效果。

如在大班閱讀活動(dòng)《媽媽摘的葡萄》中，教師通過(guò)“小狐貍為什么嗚嗚大哭？它可能遇到了什么事”“狐貍媽媽找到葡萄后，是怎么走路的”“狐貍媽媽在回家的過(guò)程中在想些什么”“你是從哪里看出來(lái)媽媽為什么要停下來(lái)”等問(wèn)題引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面，體驗(yàn)小狐貍餓肚子難受的感覺(jué)、狐貍媽媽為了愛(ài)寶寶不辭辛苦的溫馨。當(dāng)觀察到狐貍媽媽為了救寶寶遇難，緊張又傷感的情感體驗(yàn)使幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣到達(dá)高潮階段。又如在大班閱讀活動(dòng)《幸福的大桌子》引導(dǎo)幼兒對(duì)比觀察圖畫(huà)書(shū)中兔奶奶的回憶中孩子們都在家時(shí)的場(chǎng)景以及兔奶奶獨(dú)自一人趴在桌子上想念孩子的畫(huà)面，形成幸福與孤單寂寞的兩種強(qiáng)烈對(duì)比的情感體驗(yàn)，這種對(duì)比強(qiáng)烈的情感碰撞，讓幼兒更加理解兔奶奶心里向往的和家人在一起的幸福，對(duì)圖畫(huà)書(shū)的興趣更加濃厚。

二、注重在交流中引導(dǎo)幼兒遷移情感體驗(yàn)，引發(fā)幼兒閱讀思考

幼兒閱讀理解能力的提升離不開(kāi)對(duì)作品的思考。憑借閱讀活動(dòng)，通過(guò)采用適當(dāng)?shù)慕涣鳎處熞龑?dǎo)幼兒將圖畫(huà)書(shū)中的情感體驗(yàn)遷移到自己身上，從自己的角度對(duì)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行更深層次的思考，并鼓勵(lì)幼兒輕松、愉快地講出來(lái)，以得到更豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。最基礎(chǔ)的交流是問(wèn)題引導(dǎo)，如中班閱讀活動(dòng)《收集東、收集西》中，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)“圖畫(huà)書(shū)中媽媽收集的都是什么呢？為什么媽媽會(huì)收集這么多寶寶的東西？”“你的媽媽收集了你的什么東西？為什么呢？”幼兒自然地將圖畫(huà)書(shū)中媽媽對(duì)寶寶的愛(ài)遷移到自己媽媽對(duì)自己的愛(ài)中，引發(fā)了幼兒“媽媽是怎么愛(ài)我的？”思考和交流，最后知道了所有的媽媽都收集了很多東西，都想把很多的愛(ài)給自己孩子，這就是母愛(ài)。這種交流簡(jiǎn)單形象，通過(guò)情感體驗(yàn)的遷移使幼兒對(duì)抽象的“母愛(ài)”產(chǎn)生了具體的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到作品所表達(dá)的愛(ài)的情緒情感。又如在小班閱讀活動(dòng)《小蛇散步》中，善良樂(lè)于助人的小蛇深受幼兒所愛(ài)，教師詢問(wèn)幼兒“小蛇累了，你想怎么幫助它？”幼兒認(rèn)為自己可以教小蛇學(xué)游泳、裝輪子、買(mǎi)拖車，這樣可以減輕小蛇的負(fù)擔(dān)，在交流中幼兒感受了書(shū)本中“互助互愛(ài)”的內(nèi)涵，也收獲了圖畫(huà)書(shū)內(nèi)沒(méi)有的知識(shí)。

每個(gè)幼兒對(duì)同樣的圖畫(huà)書(shū)有著不同的理解，幼兒與眾不同的見(jiàn)解只要是正能量的，教師都要欣賞和鼓勵(lì)。如在大班閱讀活動(dòng)《去年的樹(shù)》中，幼兒有的體驗(yàn)到誠(chéng)信的情感、有的體會(huì)到朋友之間的友情、有的體會(huì)到樹(shù)木的獻(xiàn)身精神……因此，在交流中，教師需要營(yíng)造一個(gè)自由開(kāi)放的氛圍，善于根據(jù)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容設(shè)置發(fā)散性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒將圖畫(huà)書(shū)中的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到自己的生活體驗(yàn)中，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從的不同角度、不同層次自由地思考，發(fā)展幼兒的閱讀理解能力，也給幼兒營(yíng)造輕松愉快的心理氛圍。

三、注重在表達(dá)中引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)情感體驗(yàn)，加深幼兒的閱讀理解

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”[3]。在觀察、交流之后，還可開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)的情景表演、實(shí)踐活動(dòng)、繪畫(huà)創(chuàng)作、續(xù)編故事等多種形式的活動(dòng)，教師可引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、線條、舞蹈等多種形式等表達(dá)自己對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的理解及情感體驗(yàn)，用動(dòng)態(tài)的活動(dòng)演繹靜態(tài)的圖畫(huà)書(shū)。幼兒在活潑、有趣的氛圍中表演、實(shí)踐、創(chuàng)作，把自己當(dāng)成故事的主人翁，演繹對(duì)故事的認(rèn)知和體驗(yàn)，進(jìn)一步加深了對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的理解。如在中班閱讀活動(dòng)《逃家小兔》中開(kāi)展“我的小寶貝”情景表演，教師先逐個(gè)摸全班幼兒的頭說(shuō)，我的寶貝是你、是你……摸一遍下來(lái)幼兒體會(huì)到老師把自己當(dāng)成寶貝，都很開(kāi)心、很感動(dòng)。接著情景表演延伸到幼兒之間，幼兒和他的好朋友的“抱一抱”，幼兒一邊說(shuō)“你是我的寶貝”，一邊三三兩兩抱在一起，氛圍十分地和諧、愉快、感人，使幼兒深深地體會(huì)到故事書(shū)中愛(ài)的溫馨。又如正值龍巖長(zhǎng)汀發(fā)洪水事件時(shí)，在大班閱讀活動(dòng)《彩虹色的花》之后，幼兒產(chǎn)生了效仿中主人公幫助別人的想法，開(kāi)展了“手拉手、傳愛(ài)心”義賣實(shí)踐活動(dòng)，將義賣籌措的善款交到災(zāi)民手里，將自己從圖畫(huà)書(shū)中獲得的助人為樂(lè)的情感體驗(yàn)，展現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中，以實(shí)際行動(dòng)詮釋了圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)涵，在理解—實(shí)踐的過(guò)程中，思想得到了升華。幼兒還可以通過(guò)繪畫(huà)、故事續(xù)編等活動(dòng)表達(dá)自己從圖畫(huà)書(shū)中獲得的情感體驗(yàn)，在多感官參與的畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)自己所有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力來(lái)表現(xiàn)、創(chuàng)新圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)涵，使閱讀活動(dòng)變得鮮活、精彩起來(lái)，無(wú)形之中幼兒的閱讀理解進(jìn)一步提升。

如上所述，幼兒早期閱讀是一個(gè)充滿情感的過(guò)程，也是一個(gè)以心靈體驗(yàn)理解作品的過(guò)程。在早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師若能巧妙地以情感體驗(yàn)為途徑，將閱讀與幼兒的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)縫對(duì)接，讓幼兒自己帶著興趣去思考問(wèn)題，去表達(dá)體會(huì)，則能拉近圖畫(huà)書(shū)和幼兒間的距離，有效地提升幼兒的閱讀理解能力。