楊陽 韓禹鋒 尚曉麗

摘要：隨著教育行業(yè)日益完善，解決特殊教育課程設置中存在的問題，是教育行業(yè)的首要任務。本文從中俄特殊教育課程設置情況入手，深入分析中國特殊教育課程設置存在的問題，以及俄羅斯特殊教育課程設置中的可取之處，然后從以下幾個方面“加強殘疾人的基礎教育、專業(yè)課程設置符合需求、處理好各種因素的關系、沖破傳統(tǒng)課程設置觀念”具體分析俄特殊教育設置對中國特殊教育課程改革與發(fā)展的啟示。

關鍵詞：特殊教育課程? ?基礎教育? ?專業(yè)課程設置? ?多樣化發(fā)展

近年來，國家社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育環(huán)境發(fā)生了極大的變化，現(xiàn)階段，中國整體教育的改革和發(fā)展已經(jīng)較為完善，但特殊教育行業(yè)的發(fā)展依然存在問題。其中特殊教育課程設置問題是特殊教育專業(yè)待解決的重點，想要讓特殊教育課程設置更好的適應社會人才需求，讓有特殊需要的學生可以和正常學生一樣學習知識與技能，就必須要科學合理的設置特殊教育課程，以此幫助學生成為對社會有用的人才。

一、俄羅斯特殊教育課程設置情況

所謂特殊教育，就是針對一些有特殊需要的學生開設的教育教學活動，特殊教育一般都會經(jīng)過特別設計，因此在課程、教材、教法、教學設備以及教學組織形式上都和傳統(tǒng)的教育教學活動不同。特殊教育開展的目的在于幫助這些有特殊需要的學生提高社會適應能力，而有特殊需要的學生一般是心理、生理上發(fā)展有缺陷的人，或者是身心發(fā)展超常人。因為中國目前的特殊教育主要指的是生理發(fā)展有缺陷的人，因此在中國這種教育也被稱為：“缺陷教育”、“殘障教育”[1]。

在俄羅斯，特殊教育專業(yè)被稱為“殘疾人教育系”，一般情況下，俄羅斯特殊教育課程會分為三個部分。第一部分，基礎文化課程。在第一部分就是所有大學生都需要掌握的內(nèi)容，也是普通教育專業(yè)中較為常見的課程，包括：數(shù)學、語文、體育、外語、自然科學、哲學、世界文明史等。第二部分，教育學和心理學。在這個部分，是特殊教育專業(yè)獨有的一部分內(nèi)容，在這個部分除了正常基礎的教育學和心理學之外，還會增加部分課程，包括：特殊心理學、聽障心理學、言語障礙心理學、矯正教育學基礎、特殊教育技術等。第三部分，專業(yè)課程內(nèi)容。這個部分是針對特殊需求學生的個性化設計的內(nèi)容，根據(jù)學生選擇的專業(yè)課程，展開不同的教學，比如：自然教法、手工教法、造型藝術、自我保護與急救等。以其中造型藝術為例，在這個課程中，會根據(jù)學生的基礎能力，發(fā)揮出學生的特長，培養(yǎng)提高學生的實際動手能力和創(chuàng)作能力，包括：解剖、構圖、材料學、繪畫等。利用邏輯思維和形象思維的進行結合，在第三部分課程設置中核心目的在于提高學生的創(chuàng)造性思維及實踐能力，最終讓學生具有一定的創(chuàng)業(yè)能力，比如：工藝品設計、裝置圖案設計、藝術設計、印刷設計等方面的應用型專門人才。

二、中國特殊教育課程的設置情況

據(jù)統(tǒng)計，目前中國各類殘疾人總數(shù)已達8500萬人，而中國國內(nèi)的高等特殊教育學院，一共有16所，容納了盲、聾、啞等各種有特殊需求的學生，這些特殊教育學院開設了計算機信息技術、藝術設計、美術等數(shù)十個專業(yè)。不僅如此，還要近兩萬名等肢體殘疾的學生在普通高校上學習，國家為了讓更多的特殊人群享受到高等待遇，對特殊教育投入了大量的資金，很多高校都增加了特殊教育的學院和專業(yè)。而且，國家的教育部、衛(wèi)生部也都適當放寬了相應的體檢標準，并且不予許高校拒絕達到分數(shù)線標準的、可以進行正常就讀的學生。但是相比之下，依然有較多的特殊期人群沒有得到教育，受教育比例依然需要提高。

和基礎教育相比，和俄羅斯特殊教育課程設置相比，中國的特殊教育存在著一定的問題，分別為：第一，我國特殊教育課程設置發(fā)展滯后性;第二，我國特殊教育課程設置概念界定欠科學性;第三，我國特殊教育課程設置受到了舊的教育流程模式的制約;第四，傳統(tǒng)觀念束縛著我國特殊教育課程設置。近年來，中國基礎教育行業(yè)改革工作不斷加強，逐漸朝著素質(zhì)教育的方向努力，而且每隔幾年就會對課程設置、課程教材進行修改，但是特殊教育的課程設置、課程教材改革工作極為緩慢，學校的辦學理念和教學收到普通教育影響，忽視學生的社會時間需求，從而導致學生即使接受了特殊教育，也沒有具備融入社會的能力，學生的需求沒有得到滿足。而且，現(xiàn)如今并沒有形成科學、明確的特殊教育課程的有觀概念，但是課程設置需要依據(jù)教學的教學目的和學生的活動項目進行設置，但是大部分高校在編制特殊教育課程的過程中，沒有考慮到課程設置的整體結構性，從而導致教材、課程內(nèi)容和學校、社會環(huán)境之間缺少聯(lián)系，甚至自相矛盾。此外，國家現(xiàn)行的教育流程模式以及傳統(tǒng)的教育教學課程設置觀念都對中國的特殊教育課程改革發(fā)展造成了阻礙。

三、對中國特殊教育課程改革與發(fā)展的啟示

（一）加強殘疾人的基礎教育

從國家最近公開的調(diào)查報告顯示，在某特殊教育學院中的146個應屆畢業(yè)生中，但是學生得平均學習水平較低，很多學生的基礎課實際知識水平均沒有達到應有的畢業(yè)標準。由此可以看出，中國特殊人群大學生的整體知識水平下鍋的怒較低，這不僅是因為生理上的特殊，同時也是因為國家特殊基礎教育質(zhì)量不高導致的，因此加強殘疾人的基礎教育是現(xiàn)階段的重點任務。課程是教材的框架，課程、教材、學習原理共同決定了最終的教育質(zhì)量，因此，教師必須要批判性的檢驗目前的課程設計的，認真研究符合學生的學習方法，從而努力培養(yǎng)學生的學習潛能，以此尋找最佳學習方法。比如，加強對殘疾人的基礎教育，包括：數(shù)學、語文、外語等科目，科學設置課程難度，符合學生的學習水平，保證學生的發(fā)展情況符合實際。

（二）專業(yè)課程設置符合需求

由上述內(nèi)容可知，中國特殊教育課程中最大的問題就是專業(yè)課程設置單一化，無法滿足特殊人群的發(fā)展需要，現(xiàn)代科學研究證明，每個特殊人都有著全面發(fā)展的可能，但是中國特殊教育課程的設置依然較為落后。比如，在中國的一些盲人高等教育院校中，專業(yè)設置極為單一，部分院校只有針灸推拿這個唯一的專業(yè)，而音樂、鋼琴調(diào)律、外語等專業(yè)極少。而在俄羅斯的特殊教育課程中，視力殘疾人可選擇的專項職業(yè)技能培訓就有28種。此外，殘疾人高等教育專業(yè)設置與課程內(nèi)容創(chuàng)新緩慢也是中國特殊教育行業(yè)中存在的典型問題之一。因此，在實際研究的過程中，專業(yè)和課程設置要與學生和社會的需求對接，確立最佳課程內(nèi)容設計的領域，對于特殊教育課程設置而言，體現(xiàn)的應該是社會環(huán)境文化價值、學科內(nèi)容體系、特殊人群潛能等綜合反映。比如，在設置專業(yè)課程設置的過程中，適當加強多種不同的教育教學內(nèi)容，以藝術類課程為例，教師可以選擇一些可操作性較強的科目，比如：插圖、版畫、裝飾畫、工藝品等方面的制作等[2]。

（三）處理好各種因素的關系

對于特殊教育課程設置而言，教育設計流程中的學校、教師、家長、學生、社區(qū)等因素缺一不可，只有科學合理的處理好各種因素之間的關系，讓這些因素共同參與到課程設置中去，才能夠保證課程設置科學合理。課程設置中最為重要的環(huán)節(jié)就是從教材的編排，教材的編排要根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況、教育的自身規(guī)律、社會經(jīng)濟環(huán)境等方面，因此在設置課程的過程中，要積極采納基層人員的意見建議，綜合考慮課程理論，以社會生活作為依據(jù)，有針對性的設置特殊教育課程。當前是一個特殊的、多樣性的社會環(huán)境，社會經(jīng)濟文化背景不同、個人需求不同，這些差異性也對課程設置提出了更多的要求。比如，在設計特殊教育設置的過程中，綜合學生的個人興趣愛好，綜合社會國家的實際需求，從而設置一些特色的特殊教育課程，包括：翻譯專業(yè)、音樂專業(yè)、信息技術專業(yè)等。

（四）沖破傳統(tǒng)課程設置觀念

在傳統(tǒng)觀念中，課程是一種有計劃的學習經(jīng)驗，學生地位相對較低，但是隨著教育教學體制的改革，傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)不適用于現(xiàn)如今的社會發(fā)展狀態(tài)，特殊教育也要沖破傳統(tǒng)課程設置觀念，打破教材內(nèi)容的限制，加強知識的延伸和運用。對于特殊人群而言，實踐性更為重要，片面的重視教材而忽視了課程設置會對特殊教育專業(yè)發(fā)展造成阻礙。因此要從思想上進行改變，從國家、民族、學生、社會等多個角度出發(fā)，通過宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控的有機結合，開展專屬校本課程[3]。

四、結語

綜上所述，俄羅斯特殊教育課程設置情況相對較優(yōu)，而且對于特殊教學課程設置形成了較為完善的系統(tǒng)，通過本文對中俄兩國特殊教育課程設置的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)中國的特殊教育課程設置還需要得到進一步完善。想要有效改變中國特殊教育課程設置現(xiàn)狀，就要綜合特殊教育課程設置的實際情況，綜合借鑒俄羅斯特殊教育課程設置的具體內(nèi)容。還要加強殘疾人的基礎教育，讓專業(yè)課程設置符合需求，并且處理好各種因素的關系，從而沖破傳統(tǒng)課程設置觀念，形成科學合理的特殊教育課程體系。

參考文獻：

[1]韓禹鋒.俄羅斯高等特殊教育及其藝術課程設置研究[J].綏化學院學報，2017，（04）：137-139.

[2]劉哲，張婷，常璐艷.中美高校體育學科特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標及課程設置對比研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，（12）：73-73.

[3]黃增仁.特殊教育（體育）專業(yè)人才培養(yǎng)與課程設置研究[D].吉林體育學院，2017.

（基金項目：本文系黑龍江省特殊教育專業(yè)委員會科研立項“中俄特殊教育課程設置對比研究”（2017SSC007）研究成果。作者單位：綏化學院。）