亓玉花　楊修志

摘 要：盡管研究表明合作學習有其自身的優(yōu)勢，但在實際教學中往往出現諸如合作效率低下、討論無序、參與面窄等現象。為更好地解決這些問題，嘗試使用坐莊法、組際挑戰(zhàn)法、小先生法、站立分享法、兩步采訪法等，可取得較好效果。

關鍵詞：合作學習；策略；地理教學；應用

積極倡導自主、合作和探究的課堂教學是我國課程改革的要求，但在合作學習過程中，普遍存在學生參與度較低、合作效率低等問題。全國合作學習教育名家鄭杰校長根據合作學習內容的特點，提出了合作學習35策，能夠較好地保障絕大部分學習者參與合作過程，借助合作技能讓合作過程更友善和諧，從而提高學生合作學習的有效性。筆者著重就常用的合作學習策略：坐莊法、組際挑戰(zhàn)法、小先生法、站立分享法、兩步采訪法、切塊拼接法的應用進行說明。

一、坐莊法

坐莊法是指由小組內一名學生主持（坐莊），邀請小組其他同學發(fā)表意見，莊主對每位同學發(fā)言的優(yōu)點進行贊美的一種合作策略。主要適用于探究性和創(chuàng)新性學習活動中，需要舉出實例（列舉），或對所學知識進行回顧時?，F以“地球的公轉”教學片段為例進行說明。

學習地球公轉產生的地理現象時，在了解了四個節(jié)氣的日期及太陽直射點的位置后，教師作如下引導：通過剛才的學習，我們知道了春分、夏至、秋分、冬至四點的太陽直射點位置，了解了淄博夏天熱、冬天冷。大家看一下發(fā)光點（PPT中的閃爍動畫效果），大體代表了淄博的位置。你能根據夏至和冬至時太陽直射點的位置，解釋為什么淄博夏季熱、冬季冷嗎？請認真思考3分鐘，然后將答案寫在紙上。

合作要求：由A同學坐莊，邀請到某一成員時，該成員進行回答，其他成員認真傾聽；A在聽取了所有成員的意見后，進行匯總，并對每一位成員發(fā)言的優(yōu)點進行贊美。

該問題屬于探究性問題，適宜采用坐莊法。采用A同學坐莊，莊主先邀請能力不足的C或D同學，可以督促C或D同學認真思考教師提出的問題。此外，A同學坐莊，可以將更多的組內展示機會留給B、C、D同學。也可以由C同學坐莊，從而可以極大調動C同學的學習積極性與主動性，C同學在記錄過程中可以鍛煉其傾聽、贊美的能力并加強對知識的記憶。

操作步驟：①組成4人小組，確定A、B、C、D等角色；②每個成員都將獨立思考后形成的答案寫在紙上；③由A負責主持（坐莊），邀請到某一成員時，該成員進行回答；④A在聽取所有成員的意見后，進行匯總，并對每一成員發(fā)言的優(yōu)點進行贊美。

操作要領：主持人隨機確定，盡量先邀請學習能力不足的成員發(fā)言；被邀請的成員應盡可能窮盡答案，其他成員可做補充，或發(fā)表不同意見；第一個發(fā)言的同學必須由主持人邀請，之后可以舉手爭取被邀請；未經主持人邀請不得發(fā)言。坐莊法要求學生在學習過程中，鍛煉小組成員的贊美技能，即在小組成員發(fā)表自己的看法后，莊主一定要對該成員的回答做出評價，并對該成員發(fā)言的優(yōu)點進行贊美。

二、組際挑戰(zhàn)法

組際挑戰(zhàn)法是指由一名學生向外組的任一同學提問挑戰(zhàn)，被挑戰(zhàn)到的同學代表本組回答問題，并得到相應的反饋和評價的一種組際競爭合作策略。適用于全班交流和組際競爭，進行知識記憶、理解和應用、知識的總結和復習。

例如，在學習世界主要語言的分布時，教師引導學生“讀圖例，找大洲，定方位”，即可用組際挑戰(zhàn)法。

自主學習：讀世界主要語言分布圖，指圖說出六大語言的主要分布地區(qū)。時間為2分鐘。

合作要求：為讓組員在討論環(huán)節(jié)更積極投入，提前與學生說明組際挑戰(zhàn)法；教師隨機抽查一名學生進行問答，回答完畢后，由該學生挑戰(zhàn)任意組的任意成員。被抽查學生回答正確后可加分，回答錯誤扣除相應分數，同時給挑戰(zhàn)組加相應分數，要求小組內同學都熟練掌握所講內容。

由于組際挑戰(zhàn)對象的不確定性，要求小組成員發(fā)言時，其他成員必須認真傾聽，學生始終處于思考狀態(tài)，有效解決小組合作流于形式的難題。

操作步驟：①由一名學生向外組的任一同學提問；②被點到的同學代表本組回答提問；③提問的學生對同學的回答作出反饋和評價；④回答問題的學生向外組的任一同學提問；⑤重復步驟②～④，直至教師宣布結束。

操作要領：回答問題的學生應注意傾聽，不應重復之前同學已經回答過的內容；回答問題的學生與提問的學生應兩兩面對，形成課堂對話；回答問題的學生應主動尋求提問學生的反饋；教師應事先給出反饋與評價的內容，以使反饋評價更有效。

三、小先生法

小先生法是指由小組內一名學生扮演教師，其他同學扮演學生，扮演教師的學生向其他同學講授學習內容，并有序組織小組學習活動的一種合作策略。適用于有正確答案、目標明確的學習活動。

在學習“印度”時，為了讓學生能夠準確描述印度的地理位置，可設計如下合作探究題：讀圖描述印度的地理位置（試從半球位置、緯度位置和海陸位置三方面進行分析）。

合作要求：A同學扮演小先生，B、C、D扮演學生；A同學向B、C、D學生講授學習內容；組織學生進行小組學習，同時進行觀察和監(jiān)控；檢測學生學習情況，并對小組活動進行評價，及時給予反饋。

該案例屬于有正確答案、目標明確的學習活動，但因描述的角度比較多，學生容易混淆。這就需要教師提前對小先生進行培訓，然后由小先生給組員講解，為了保證小組成員學習的有效性，講完后給予小組適當的學習時間，然后進行檢測，并對檢測結果進行評價和反饋。有組織、有秩序、有檢測、有反饋，從而讓合作學習不再流于形式，時效性顯著增強。

操作步驟：①由一名小組成員扮演教師，其他成員扮演學生；②扮演教師的學生向其他學生講授學習內容，然后組織小組活動；③組織學生進行小組學習并觀察和監(jiān)控；④檢測學生學習情況；⑤對小組活動進行評價和反饋。

操作要領：扮演教師的學生事先應掌握學習材料上的內容，在小組學習時應檢查小組交互行為。

四、站立分享法

站立分享法是指全班學生起立，隨機提問一名學生，與該學生觀點一致的坐下，然后從坐下的學生中，提問任一學生回答同意這一觀點的理由的一種合作策略。適用于討論容易引發(fā)意見分歧的開放性問題；以及需要創(chuàng)造性解決問題和訓練學生求異思維的學習活動。

在學習“長江的開發(fā)與治理”時，為了讓學生深刻理解自然環(huán)境對長江黃金水道形成的重要作用，可設計如下探究題：假如長江移居到秦嶺—淮河以北，她還會是黃金水道嗎？請結合我國降水量分布圖和我國溫度帶分布圖進行說明。你還能想到其他原因嗎？請同學們認真思考3分鐘，并將關鍵詞寫到自主學習記錄本上?？勺寣W生運用站立分享法完成。

合作要求：請同意某學生觀點的坐下；不同意的請堅持自己的觀點，并積極說明理由；其他學生做出說明。

該案例之所以使用站立分享法，在于所提問題屬于容易引發(fā)意見分歧的開放性問題，適用于訓練學生求異思維。教師可以通過學生的反應：或遲疑或果斷，了解學生的情況。通過該方法，學生將潛在的氣候因素挖掘出來，能夠深刻理解北方的河流流量小，有結冰期，自然航運功能會大打折扣。此外，學生也會對移居后的長江流經地區(qū)的地形進行分析，說明其航運功能的下降。

操作步驟：全班學生起立；隨機提問一名學生，與該學生觀點一致的坐下；再隨機指定一名站著的學生，與該學生觀點一致的坐下；直到全部坐下。

操作要領：為防止未經思考就符合他人觀點，可要求事先將觀點寫在紙上，或隨機抽取一名學生回答同意他人觀點的理由；應允許學生在討論過程中改變原來的觀點，可在討論完畢后再安排一次站立分享。

五、兩步采訪法

兩步采訪法是指由同桌或前后兩人為一組，依據教師提出的開放性問題，進行互訪，最終達成一致的合作策略。適用于小組成員分享有差異的信息；需要高水平認知活動的學習環(huán)節(jié)；多用于充分展示思維過程的學習活動。

在學習“等高線地形圖”坡度陡緩的判讀時，教師設計如下：“知道了等高線的生成原理之后，爸爸問小明，如果想登到山頂，咱們選擇A、B哪個坡更安全（圖1）？小明又有疑惑了，你能幫小明解決嗎？”可讓學生采用兩步采訪法完成。

合作要求：第一步，A采訪B，C采訪D；可讓學生采用兩步采訪法完成。第二步，B采訪A，D采訪C。時間為2分鐘。

該案例利用情景提出問題，通過采訪，學生得出選擇A坡更安全，原因是A坡等高線比較稀疏，所以坡度緩。兩步采訪法在實施過程中，小組成員任務明確，互訪對象明確，有效解決了課堂秩序混亂問題。

操作步驟：①A采訪B，同時C采訪D；②互換角色，即B采訪A，同時D采訪C。

操作要領：應事先將采訪題發(fā)給學生，使其有充分時間做回憶和思考；可讓學生模仿采訪的場景，采訪者手中持筆做話筒；要求采訪者對采訪對象談話中的重點部分做好記錄；被采訪者不僅說出思維的結果，更要向采訪者說明思維過程。