【摘 要】Still Image是一種經(jīng)典的戲劇策略。將Still Image策略運(yùn)用于英語教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語課堂教學(xué)的實(shí)效。具體而言，可以借助該策略，激活圖式，讓聽更有效；創(chuàng)設(shè)語境，讓說更自然；塑造場(chǎng)景，讓讀更有趣；搭建支架，讓寫更輕松；進(jìn)入角色，讓演更出彩。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；戲劇教學(xué)；Still Image策略；聽說讀寫演

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）09-0043-04

【作者簡(jiǎn)介】宮文勝，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，211100）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，南京市英語學(xué)科帶頭人。

Still Image，又稱Freeze Frames，是最為經(jīng)典的戲劇策略之一。運(yùn)用該策略，可以塑造出靜態(tài)的身體造型，運(yùn)用時(shí)，可以是一個(gè)人，也可以是一群人；可以提前計(jì)劃、排練，亦可即興發(fā)揮。此策略有助于生動(dòng)形象地講述故事、陳述觀點(diǎn)，有助于真實(shí)細(xì)致地刻畫人物、描繪事物，還有助于身臨其境地表達(dá)情感、真實(shí)體驗(yàn)。這對(duì)于當(dāng)下偏重知識(shí)、技能，忽視情感、體驗(yàn)的英語教學(xué)而言有著莫大的意義。那么，作為一名英語教師，在平時(shí)的課堂教學(xué)中究竟該如何有效地使用Still Image策略呢？

一、激活圖式，讓聽更清楚

圖式是個(gè)體大腦中已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)，它表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，影響著個(gè)體對(duì)信息的加工。在聽力活動(dòng)中，借助Still Image策略激活學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式，能有效幫助學(xué)生減輕記憶負(fù)擔(dān)、預(yù)測(cè)聽的方向、理清聽的內(nèi)容，從而提升聽的效果。

1.聽前預(yù)測(cè)，精準(zhǔn)指向。

在聽力活動(dòng)之前，教師常常會(huì)先出示聽力任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。由于沒有任何提示，學(xué)生只能憑空臆想、盲目猜測(cè)。鑒于此，我們可以將Still Image策略融入預(yù)測(cè)活動(dòng)中，借助學(xué)生模仿文本內(nèi)容的造型圖，暗示聽力內(nèi)容可能的指向，如此，便能起到事半功倍的聽力效果。

如：筆者在教學(xué)譯林新版《英語》五上Unit 3 Our animal friends時(shí)，對(duì)聽文本錄音前的預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)錄如下：

T：（Free talk）Do you have animal friends？ What animal friends do you have？

S1： Yes. I have a cat. Its cute.

S2： I have a mouse. Its so fat.

T：Nancy， Mike， Liu Tao and Su Hai are talking about animal friends too. What animal friends do they have？ Look at the pictures carefully and try to guess. （圖片內(nèi)容為學(xué)生模仿文中四個(gè)不同動(dòng)物而擺出的靜態(tài)造型，rabbit造型容易辨識(shí)，其余三個(gè)則較難辨識(shí)）

S3： I guess they have a rabbit， a chick， a monkey and a mouse.

S4： I think they have a rabbit， a cat， a bird and a panda.

T： You guess a lot. But whos right？ Now lets listen to the tape and check the answers.

T：（播放課文錄音后）Now what animal friends do they have？

S5： They have a fish， a dog ， a rabbit and a parrot.

顯而易見，與盲目預(yù)測(cè)相比，呈現(xiàn)學(xué)生模仿動(dòng)物造型的圖片，激活了學(xué)生腦海中相關(guān)動(dòng)物的圖式，暗示了聽力內(nèi)容可能的指向，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的捕捉，提升了整個(gè)活動(dòng)的參與度和有效性。

2.聽中分享，及時(shí)反饋。

我們都知道，聽力任務(wù)一旦指向細(xì)節(jié)，就會(huì)給學(xué)生帶來巨大的記憶負(fù)擔(dān)和精準(zhǔn)性的挑戰(zhàn)。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不是聽得稀里糊涂就是忘得七零八落，即使通過反饋知道錯(cuò)了，也不知道錯(cuò)在哪里，更不清楚為什么錯(cuò)。在聽力活動(dòng)中，教師如果安排部分學(xué)生針對(duì)聽力任務(wù)、隨著聽力進(jìn)程適時(shí)擺出造型，則不僅能幫助學(xué)生減輕記憶負(fù)擔(dān)，還有助于學(xué)生及時(shí)分享、辨析、理清、反芻聽力內(nèi)容。

筆者在教學(xué)譯林新版《英語》六下Unit 8 Our dreams （Story time）時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的聽力活動(dòng)，流程如下：

Step 1 （聽前安排一個(gè)6人造型小組，每人分配一個(gè)角色）教師提問：Miss Li is asking the students about their dreams. What are their dreams？并播放課文錄音。

Step 2在聽錄音的過程中，根據(jù)錄音進(jìn)程和內(nèi)容，邊聽邊示意造型小組的學(xué)生依次擺出相關(guān)人物夢(mèng)想的靜態(tài)造型。

Step 3 聽后，臺(tái)下學(xué)生觀察6個(gè)造型并猜測(cè)：Who is he/she？What does he/she want to be？

別具一格的教學(xué)完全消弭了傳統(tǒng)聽力活動(dòng)的單調(diào)、乏味，學(xué)生的身體及思維被充分激活，個(gè)個(gè)興趣盎然。除了該案例外，在進(jìn)行動(dòng)物、表情、動(dòng)作、感受、數(shù)字、疾病類單詞以及字母教學(xué)時(shí)，都可依此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、創(chuàng)設(shè)語境，讓說更自然

在釋義方面，靜態(tài)造型的效果往往不如動(dòng)作，它有著更多的不確定性。但正因?yàn)槿绱?，靜態(tài)造型能為語言學(xué)習(xí)者提供更大的想象空間，為目標(biāo)句式的操練提供自然、真實(shí)的語境，從而更好地促進(jìn)學(xué)生說。

筆者在教學(xué)譯林新版《英語》六下Unit 5 A party（Grammar time）時(shí)，針對(duì)目標(biāo)句式What is/are...going to...？/...am/is/are going to...進(jìn)行了如下教學(xué)：

Step 1教師擺造型（左手拿書，右手拿粉筆，目視學(xué)生，擺出沉思和傾聽的造型），要求學(xué)生仔細(xì)觀察并猜測(cè)教師將要做什么。

S1： I guess you are going to read books， because you hold a book.

S2： I think you are going to write on the blackboard， because theres a chalk in your right hand.

S3： Maybe you are going to ask a question， because you are thinking.

S4： Maybe you are going to teach someone a lesson， because you are not happy.

T： Wow， what great ideas！ Actually， Im going to listen to you carefully.

Step 2 教師邀請(qǐng)6名學(xué)生上臺(tái)各自擺靜態(tài)造型，要求其他學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行猜測(cè)。

S5： I think Liu Huachuang is going to sing the song.

L： Sorry， you are wrong.

S6： Maybe he is going to eat ice cream.

L： Thats right.

S7： I guess Zeng Qiuze is going to drink water.

Z： Bingo！

T： What about Xu Chenyang？ What is he going to do with a ruler？

S8： I guess he is going to hurt Zeng Qiuze.

X：Yes， because he doesnt like me.

T： Come on， he is your classmate. Be nice to him.

Step 3 教師給出五個(gè)主題（In the hospital， A birthday party， Chinese New Years Eve， Keep our city clean， At Christmas），要求學(xué)生4人一組，選擇一個(gè)主題擺造型組合。上臺(tái)展示的小組，可指定臺(tái)下小組猜測(cè)造型組合的主題并描述內(nèi)容，在此過程中，其他學(xué)生可提出不同意見。最后，由展示小組揭示主題和內(nèi)容。

以上教學(xué)中，原本枯燥、機(jī)械的句式操練，卻因?yàn)閹熒膸讉€(gè)“模糊不清”的靜態(tài)造型而變得趣味盎然。如此做法，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，而且有效地促進(jìn)了學(xué)生在真實(shí)語境中進(jìn)行有意義的表達(dá)，并實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)句式的內(nèi)化。

三、塑造場(chǎng)景，讓讀更有趣

當(dāng)下，借助閱讀策略查找、梳理文本信息是閱讀教學(xué)的主流方式。然而，部分教師卻一味地關(guān)注信息的捕捉，既不顧學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，又無視學(xué)生獨(dú)特的思維，這使得閱讀活動(dòng)枯燥無趣。對(duì)此，教師可以運(yùn)用Still Image策略，設(shè)計(jì)“塑造文本場(chǎng)景”的閱讀任務(wù)，因?yàn)檫@不僅有助于學(xué)生把握文本信息、透析文本內(nèi)涵，而且能有效地激活學(xué)生思維、激發(fā)興趣、增加體驗(yàn)，從而極大地提升教學(xué)實(shí)效。

筆者在教學(xué)譯林新版《英語》六上Unit 5 Signs（Story time）時(shí)，在While reading環(huán)節(jié)中插入了一個(gè)閱讀任務(wù)，教學(xué)實(shí)錄如下：

T：（要求學(xué)生在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本內(nèi)容，選擇一個(gè)場(chǎng)景，如clothes shop，juice shop，book shop，restaurant，然后分組擺組合造型）Read carefully， then use your body to make shapes and pose a scene.

小組上臺(tái)擺restaurant場(chǎng)景造型，教師相機(jī)提問，與學(xué)生互動(dòng)。

T： Where are they？

S1： I think they are in the restaurant.

T： Who is he？

S2： He is the smoker， I guess.

T： Which one is Tim？

S3： Zeng Qiuze， because he is talking and pointing.

T：Whats he talking about？Whats he pointing to？

S4： The sign “No smoking”.

T： How does the smoker feel？

S5： He feels really sorry.

S6： Maybe he thinks he will never do that again.

T： Who can describe the still image.

…

為了擺出逼真的造型，學(xué)生需要對(duì)文字表面信息進(jìn)行精準(zhǔn)捕捉，更需要對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，并借助獨(dú)特的理解和體驗(yàn)表達(dá)出來。文本變?yōu)閯”镜倪^程，賦予了學(xué)生極大的想象空間和真實(shí)的角色體驗(yàn)，也使得文本閱讀變得深入、豐富。

四、搭建支架，讓寫更輕松

當(dāng)下，學(xué)生習(xí)作中空洞而無意義的話語、破碎而無邏輯的句子，以及學(xué)生不會(huì)寫、畏懼寫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成了教師熱議的話題。鑒于此，筆者嘗試將Still Image策略運(yùn)用于寫作教學(xué)。

筆者在教學(xué)譯林新版《英語》六上Unit 7 Protect the Earth （Checkout time） 的Think and write部分時(shí)，針對(duì)話題“To protect the Earth， what should we do？What should we not do？”進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

Step 1 教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)此話題進(jìn)行小組討論，并嘗試擺出相應(yīng)的造型（諸如：put rubbish in the bin / walk to school / save water / plant trees / cut trees / drive a lot 等）。

Step 2小組依次上臺(tái)演示造型，臺(tái)下觀眾猜測(cè)造型的主題。教師相機(jī)拍照，并同步上傳至多媒體展臺(tái)。

Step 3 教師在多媒體展臺(tái)上循環(huán)播放學(xué)生的造型照片，并引導(dǎo)學(xué)生選定合適的圖片作為寫作內(nèi)容。

Step 4 學(xué)生寫作，之后進(jìn)行展示和反饋。

實(shí)踐表明，這樣的設(shè)計(jì)不僅極具創(chuàng)意，而且頗具成效。擺造型，激活了學(xué)生的創(chuàng)意思維；選圖片，為寫作提供了鮮活的素材。如此一來，一些向來畏懼寫作的學(xué)生也會(huì)寫得輕松自如。

五、進(jìn)入角色，讓演更出彩

作為開展頻率較高的教學(xué)活動(dòng)，表演深受師生喜愛。然而，由于缺乏具體的指導(dǎo)，學(xué)生常常無法進(jìn)入角色，這使得表演活動(dòng)流于形式。Still Image策略因其定格功能，有助于學(xué)生透析人物性格、揣摩人物心理以及模仿人物表情動(dòng)作，可促使學(xué)生進(jìn)入角色，提升表演效果。

筆者在教學(xué)譯林新版《英語》六上Unit 1 The kings new clothes （Story time）時(shí)，針對(duì)表演環(huán)節(jié)，進(jìn)行了這樣的處理：

Step 1 要求學(xué)生選擇故事中的一個(gè)人物，模仿其動(dòng)作、神情，擺出靜態(tài)造型，并讓其他同學(xué)猜測(cè)。如果擺出的人物靜態(tài)造型無法辨識(shí)，同伴可借助言語或示范幫助其精準(zhǔn)模仿。

Step 2 引導(dǎo)學(xué)生選擇故事中的一個(gè)片段，分組進(jìn)行表演。表演過程中，教師或?qū)W生可根據(jù)表演情況隨時(shí)喊“Freeze”，表演者的動(dòng)作和表情瞬間“凍結(jié)”。師生可相機(jī)詢問表演者How do you feel？/ What are you thinking？/ What will you do next？或問觀眾What do you think of the show？/ Can you give any advice？也可進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)或替換表演。

Step 3 引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行完整的故事表演，同時(shí)提出表演建議：以靜態(tài)造型的方式開始，以表演定格的方式結(jié)束。

無論是表演前擺猜人物造型，還是表演中的瞬間“凍結(jié)”，抑或是以造型開始、定格結(jié)束的表演形式，都有助于學(xué)生對(duì)人物性格、心理進(jìn)行精準(zhǔn)把握，和教師對(duì)學(xué)生語言、動(dòng)作、神情等方面的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

注：本文獲2018年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。