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“新工科”課程建設(shè)學(xué)教改革研究與實(shí)踐

2019-03-29 11:55李廣偉
理論觀察 2019年1期
關(guān)鍵詞:新工科改革

李廣偉

摘 要:“新工科”建設(shè)理念的出現(xiàn)對(duì)《可編程邏輯控制器原理及應(yīng)用》課程教學(xué)提出了新的任務(wù)和新的教育教學(xué)模式。本文針對(duì)黑龍江工商學(xué)院電子信息工程系開(kāi)設(shè)的《可編程邏輯控制器原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)現(xiàn)狀,分析了教學(xué)效果及存在問(wèn)題。從加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知程度、深化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)以及根據(jù)課程實(shí)際設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)5個(gè)方面提出教學(xué)改革新思路,不斷推進(jìn)課堂形態(tài)從“教--學(xué)”到“學(xué)--教”的轉(zhuǎn)型。通過(guò)對(duì)課程的教學(xué)改革,激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力,達(dá)到了教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞:可編程邏輯控制器;學(xué)教方式;改革;新工科

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009 — 2234(2019)01 — 0150 — 03

“可編程邏輯控制器”(簡(jiǎn)稱“PLC”)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的一個(gè)分支,是綜合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)和通信技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的一種可操作性強(qiáng)的自動(dòng)控制設(shè)備,當(dāng)前已成為工業(yè)控制領(lǐng)域的主流控制設(shè)備,同時(shí)該課程是我院“電氣工程及其自動(dòng)化”和“機(jī)械電子工程”專業(yè)的核心課程。

當(dāng)代各種先進(jìn)教學(xué)流派的共同特點(diǎn)是:以培育學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ),以創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)為主要原則,以引導(dǎo)學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要手段,以鼓勵(lì)創(chuàng)新精神,培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學(xué)思想的核心。本文研究的內(nèi)容主要是為開(kāi)設(shè)“PLC”課程的民辦本科院校提供教學(xué)改革參考,以適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家提倡的培養(yǎng)新工科人才的標(biāo)準(zhǔn),此教學(xué)改革方法主要是以專業(yè)技術(shù)能力及核心技術(shù)培養(yǎng)為目標(biāo),在全局課程內(nèi)容設(shè)置上主要以專業(yè)核心技術(shù)、技能訓(xùn)練為主線,在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中緊緊圍繞基本課程的基本理論與拓展技能訓(xùn)練展開(kāi),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本理論的有效理解和技術(shù)能力培養(yǎng),建立以職業(yè)能力為取向的教學(xué)、實(shí)踐模塊化教學(xué),把理論知識(shí)與配課實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合在一起,縱向上前后銜接、橫向上相互溝通,以滿足“新工科”教育為核心課程教學(xué)改革的需要,突顯應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)。因此,本文對(duì)該課程進(jìn)行改革的成果會(huì)對(duì)開(kāi)設(shè)本門課程的相關(guān)院校具有一定的參考價(jià)值。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

《可編程邏輯控制器原理及應(yīng)用》課程(以下簡(jiǎn)稱“PLC”課程)理論性交織復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng),對(duì)知識(shí)的掌握程度、難度系數(shù)要求較高,對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力要求高,并且該課程相對(duì)獨(dú)立,使用編程語(yǔ)言比較特殊(梯形圖),在理論教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生很難聽(tīng)懂,實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生只會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢,難以有自己的創(chuàng)新觀點(diǎn),教學(xué)效果有待提高。分析其內(nèi)在原因,主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.學(xué)生對(duì)所學(xué)課程認(rèn)知程度不夠。民辦本科院校的學(xué)生由于自身特質(zhì)所限,對(duì)該課程學(xué)習(xí)的欲望不高,對(duì)難度較高的課程不夠重視。其次,如果實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、工程訓(xùn)練環(huán)境不貼近實(shí)際的工作環(huán)境,就無(wú)法創(chuàng)造真實(shí)的工作情境,這樣就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.重理論,輕實(shí)踐。大多數(shù)高校在編制“PLC”課程大綱時(shí),突出理論教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué),在閱讀諸多高校的人才培養(yǎng)方案時(shí),一般院校開(kāi)設(shè)的“PLC”課程總學(xué)時(shí)設(shè)置在38~64學(xué)時(shí)之間,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)大約設(shè)置在6~10學(xué)時(shí)之間(有的可能設(shè)置在6~12學(xué)時(shí)之間),設(shè)計(jì)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)次數(shù)大約在3~5(3~6)次,綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例偏低,這與該課程的性質(zhì)(側(cè)重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng))及人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不相吻合的,違背“新工科”建設(shè)的要求。

3.教學(xué)的方式方法簡(jiǎn)單。在“PLC”課程的理論課堂中,很多院校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即一根粉筆滿堂灌,雖說(shuō)完成了教學(xué)的任務(wù),但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳,有的學(xué)生在課上會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。即便有的老師采用PPT教學(xué),絕大多數(shù)也是選用教材中精簡(jiǎn)的多媒體課件,與課本內(nèi)容基本相同,只是減輕了教師書(shū)寫(xiě)、陳述課本等的工作量,教師代替學(xué)生思考,強(qiáng)化教師為主體,阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種教學(xué)模式是不被學(xué)生認(rèn)可的,不符合“新工科”建設(shè)的最終目標(biāo)。

4.實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新。很多院校都建立了“PLC”課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)室,有的院校所購(gòu)買的設(shè)備都是由廠家設(shè)計(jì)好的,對(duì)授課教師培訓(xùn)一下就可以直接使用,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目大多數(shù)是驗(yàn)證性的,缺乏設(shè)計(jì)性與綜合性。甚至有的學(xué)校很少根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、科技的創(chuàng)新和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握動(dòng)手情況對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)更換,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新方面乏力。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目時(shí)只要按部就班地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)輸入梯形圖代碼,最后運(yùn)行演示就可以了,這樣的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)很難煥發(fā)出學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣,滿足不了“新工科”建設(shè)的條件。

5.教師實(shí)踐能力匱乏,缺乏企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)。青年教師本身對(duì)課程的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,再加上多數(shù)學(xué)校與企業(yè)沒(méi)有建立一套有效的協(xié)同機(jī)制,不少教師缺乏深入企業(yè)實(shí)踐第一線鍛煉的機(jī)會(huì),企業(yè)難以充分發(fā)揮在培養(yǎng)教師工程實(shí)踐能力方面的作用,致使青年教師在上“PLC”課程時(shí)不能很好地引用工程實(shí)例講授書(shū)本理論知識(shí),缺少與工程實(shí)際接軌的與課程內(nèi)容結(jié)合的實(shí)例,在面臨指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生處理實(shí)際工程問(wèn)題上有一定難度。缺乏工程實(shí)踐能力的青年教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生同樣缺乏工程實(shí)踐能力,如此反復(fù),則學(xué)生工程能力水平每況愈下。

6.考核評(píng)價(jià)體系單一,不利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式是筆試、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)測(cè)評(píng),特別是實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核只是學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或現(xiàn)場(chǎng)操作,老師僅從完成實(shí)驗(yàn)的角度對(duì)學(xué)生的報(bào)告或操作進(jìn)行考評(píng),考核評(píng)價(jià)體系單一,缺乏對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力的考評(píng),無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、教學(xué)改革與實(shí)踐

從“PLC”課程的認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)以及考核評(píng)價(jià)5個(gè)方面進(jìn)行改革,操作如下。

1.提高學(xué)生對(duì)“PLC”課程的認(rèn)知程度。課程的認(rèn)知是開(kāi)課之前對(duì)該課程了解學(xué)習(xí)的重要階段,旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)所學(xué)的課程,加深對(duì)所學(xué)課程的感情認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的方法,激發(fā)學(xué)習(xí)本課程的自豪感,具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、啟發(fā)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法等多重作用。在“PLC”課程的第一次課時(shí),課程不在課堂中進(jìn)行,而是在模擬PLC工廠實(shí)訓(xùn)基地(我院應(yīng)用的是工業(yè)自動(dòng)化控制生產(chǎn)線)中進(jìn)行學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動(dòng),教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中扮演“工人”師傅的角色,操作工業(yè)自動(dòng)化平臺(tái),讓學(xué)生體驗(yàn)“PLC”課程在工業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用,從演示中讓學(xué)生了解在工業(yè)控制中都用到“PLC”哪些理論知識(shí),應(yīng)該怎樣去學(xué),讓學(xué)生對(duì)“PLC”課程產(chǎn)生興趣,鞏固學(xué)生最初的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“PLC”課程在工業(yè)中的地位,從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教師演示完之后,教師還要及時(shí)地加以引導(dǎo)和總結(jié),使這種認(rèn)知更加清晰和深刻。

2.教學(xué)內(nèi)容改革。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí),在課程學(xué)時(shí)設(shè)置中加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的比例,根據(jù)人才培養(yǎng)方案修改“PLC”課程的課程大綱,增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的學(xué)時(shí)數(shù),使理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例達(dá)到“新工科”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),本文采用的1:1,如“PLC”課程總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí),可以將理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分別設(shè)置為32學(xué)時(shí),將原來(lái)的教學(xué)大綱中安排的部分理論學(xué)時(shí)安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。通過(guò)校企合作單位、校企聯(lián)合辦學(xué),可以安排學(xué)生進(jìn)行校外的專業(yè)實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),接觸到實(shí)際的設(shè)備平臺(tái),教師或者工程師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例教學(xué),同時(shí)與企業(yè)工程師、技術(shù)人員的交流和學(xué)習(xí),了解PLC設(shè)備的操作過(guò)程和實(shí)際運(yùn)行情況。

3.教學(xué)方法的創(chuàng)新改革?,F(xiàn)在教學(xué)方法的突出特點(diǎn)是,以發(fā)展學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn),充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,尤其注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究,引導(dǎo)學(xué)生由苦學(xué)變樂(lè)學(xué),由學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué)。教法改革應(yīng)服從應(yīng)用型本科人才素質(zhì)培養(yǎng),以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變:應(yīng)該變單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)過(guò)程中重視能力培養(yǎng);變教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體;變平均發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?,發(fā)展個(gè)性;變重教法輕學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)榻谭▽W(xué)法同步改革。

當(dāng)下的“PLC”課堂教學(xué)改革,重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)什么、怎樣教”。首先,教師教學(xué)活動(dòng)中確定學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這是衡量課堂教學(xué)改革的基本準(zhǔn)則,也是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力為教學(xué)方法改革的導(dǎo)向,目的在于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)改革的質(zhì)量。在課程學(xué)習(xí)之初,教師可以采用“啟發(fā)式”、“討論式”和“教學(xué)做”教學(xué)相結(jié)合,任課教師可以先把課程知識(shí)點(diǎn)中所涉及到的項(xiàng)目按小組形式分配給學(xué)生,在授課過(guò)程中,緊密圍繞課程知識(shí)點(diǎn)的主題不斷給學(xué)生提示,啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,在課程學(xué)完之后,讓學(xué)生將理論課程內(nèi)容與自己分配的項(xiàng)目相結(jié)合,融會(huì)貫通。在教學(xué)過(guò)程中,還可以安排部分章節(jié)讓學(xué)生上臺(tái)講解,教師針對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容,提出問(wèn)題,讓其他同學(xué)參與討論,討論的過(guò)程中,教師不斷啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,增加師生互動(dòng),不斷活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這樣就把傳統(tǒng)的“教學(xué)”變成了以學(xué)生為主體的“學(xué)教”模式,要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

隨著多媒體的快速發(fā)展,使枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)多彩。首先,備課中教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容,制作PPT課件和FLASH動(dòng)畫(huà)演示課件,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,演繹成為屏幕上生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)。教師在制作多媒體課件和FLASH動(dòng)畫(huà)演示課件時(shí),將理論內(nèi)容與涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有效的聯(lián)接起來(lái),突出對(duì)梯形圖程序的編寫(xiě)以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行仿真的FLASH動(dòng)畫(huà)演示,將仿真結(jié)果以FLASH動(dòng)畫(huà)演示的形式展現(xiàn)給學(xué)生,將枯燥乏味的理論課堂變得生動(dòng)多彩,這樣會(huì)增加學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,從而煥發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的潛能。

4.實(shí)踐教學(xué)改革。現(xiàn)在大多數(shù)“PLC”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是廠商提供好的,內(nèi)容都比較固定,并且提供完整的梯形圖代碼,學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)只需要按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)中的步驟機(jī)械的輸入程序代碼即可。這種實(shí)訓(xùn)很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。因此,對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革可以嘗試以下方案,適當(dāng)減少實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的項(xiàng)目,增加具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,對(duì)于部分對(duì)“PLC”特別感興趣的學(xué)生增設(shè)研究性創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,以培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力及動(dòng)手實(shí)踐能力。

同時(shí),實(shí)踐教學(xué)須以實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為依托,轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo),逐步轉(zhuǎn)變以課堂教學(xué)為主、教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,積極嘗試案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、項(xiàng)目嵌人等教學(xué)方法和手段,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)主體意識(shí),不斷完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑逐漸多元化。并延伸課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),開(kāi)放專業(yè)實(shí)訓(xùn)室,同時(shí)積極開(kāi)拓企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地,使學(xué)生真正直接參與安裝、調(diào)試與檢修過(guò)程,形成職場(chǎng)化的教學(xué)氛圍,從而提高學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

5.培養(yǎng)教師工程實(shí)踐能力?!癙LC”課程是實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程,這就要求開(kāi)設(shè)工科專業(yè)的院校教師需要有深厚的理論功底和良好的傳授能力,還要有對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備安裝、調(diào)試能力,還能參與技術(shù)研究與改造。鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),深入了解企業(yè),掌握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài),拓寬他們的工程研究視野,補(bǔ)充他們欠缺的工程實(shí)踐背景,將青年教師“學(xué)?!獙W(xué)?!钡呐囵B(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)?!髽I(yè)—學(xué)校”的三明治式的成長(zhǎng)模式。同時(shí)在以后的教學(xué)工作中青年教師要與企業(yè)保持長(zhǎng)期聯(lián)系,時(shí)刻了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和先進(jìn)技術(shù)。除此之外,高??梢愿鶕?jù)各專業(yè)的實(shí)踐情況定期組織青年教師到企業(yè)進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí),參與產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計(jì),與企業(yè)工程師一起討論學(xué)習(xí)。

6.考核評(píng)價(jià)改革。相關(guān)開(kāi)設(shè)本門課程的院校對(duì)“PLC”課程考試往往采用的是閉卷考試或開(kāi)卷考試的方式。由于“PLC”課程自身的特點(diǎn),單一試卷考試方式很難測(cè)評(píng)出學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和自身創(chuàng)新能力。為了更好的把測(cè)評(píng)的要點(diǎn)轉(zhuǎn)至到學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上來(lái),以體現(xiàn)“新工科”建設(shè)的根本目的,本文改變傳統(tǒng)的以一張?jiān)嚲矶▽W(xué)生成績(jī)的考核方式,采用閉卷(或開(kāi)卷)考試、出勤和作業(yè)筆記、專題論文、實(shí)驗(yàn)效果(實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力)等4種方式來(lái)綜合考評(píng)學(xué)生的成績(jī)。為了使學(xué)生的成績(jī)更加精準(zhǔn)地反映學(xué)生的對(duì)知識(shí)掌握情況,綜合成績(jī)考核可參考表1的項(xiàng)目進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文總結(jié)了“PLC”課程學(xué)教改革的理論教學(xué)內(nèi)容、理論教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式和考評(píng)方式,形成了以“PLC”課程為核心的課程體系結(jié)構(gòu)。通過(guò)改革,學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),積極性有了很大的提高,增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

今后,我們只有積極地不斷創(chuàng)新教學(xué)改革思路,構(gòu)建合理、科學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu),才能培養(yǎng)出符合“新工科”建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才,以滿足企業(yè)、社會(huì)的需要。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕郭淑清.新工科理念下交通運(yùn)輸專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探索〔J〕.科技視界,2017,(24).

〔2〕鐘啟泉.問(wèn)題學(xué)習(xí):新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方式〔J〕. 中國(guó)教育學(xué)刊,2016,(09).

〔3〕夏國(guó)宏.“可編程控制器”課程教學(xué)改革探討〔J〕.黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(28).

〔4〕馬秀坤.PLC實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的探索與創(chuàng)新〔J〕.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011,28(3):228-231.

〔5〕刁統(tǒng)山.改革PLC教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才〔J〕.實(shí)驗(yàn)研究與探索,2008,27(09):166-168

〔6〕齊容.“可編程控制器”創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐〔J〕.電子電氣教學(xué)學(xué)報(bào),2008,(07):28-30.

〔責(zé)任編輯:侯慶?!?/p>

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