王燕妮

【摘要】隨著高校教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，高校在實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)方式發(fā)生了很大的改變，并且隨著各種教學(xué)理念的提出，這種改變將會(huì)不斷進(jìn)行。本文對(duì)情境學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，分析了當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校在實(shí)踐教學(xué)的過程中存在的問題，最后探索了情境學(xué)習(xí)理論在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠有助于藝術(shù)設(shè)計(jì)院校提高實(shí)踐教學(xué)的水平，培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

【關(guān)鍵詞】情境學(xué)習(xí)理論 藝術(shù)設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用

前言

隨著社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人員的要求不斷提升，藝術(shù)設(shè)計(jì)院校應(yīng)當(dāng)采取措施提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而培養(yǎng)出大量符合社會(huì)要求的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)需求制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)改革等一系列的改革工作，這樣才能提高藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。而在教學(xué)改革的過程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)院?？梢砸M(jìn)當(dāng)前比較先進(jìn)的教學(xué)理論，以此來提高教學(xué)改革的質(zhì)量，獲得較好的教學(xué)改革成果，比如運(yùn)用情境學(xué)習(xí)理論進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革。情境學(xué)習(xí)理論就是讓學(xué)生在知識(shí)、技能應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.情境學(xué)習(xí)理論介紹

世界各國(guó)對(duì)于各種學(xué)習(xí)理論的研究從未停止，各種各樣的學(xué)習(xí)理論層出不窮，而情境學(xué)習(xí)理論正是其中比較知名的一個(gè)學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)教育專家提出的一種比較有效的學(xué)習(xí)方式，它出現(xiàn)于1990年左右，到現(xiàn)在為止，經(jīng)過各個(gè)教育專家的不斷完善和修正，情境學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為一個(gè)比較完整的學(xué)習(xí)體系。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)與社會(huì)、實(shí)踐相關(guān)的過程，因此想要獲得比較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者除了需要教師的引導(dǎo)外，還應(yīng)當(dāng)參與到真實(shí)的知識(shí)、技能實(shí)踐的過程中，在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，這才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。情境學(xué)習(xí)理論的提出者讓·萊夫和愛丁納·溫格曾經(jīng)指出，情境學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵要素在于實(shí)踐共同體、合法的邊緣性參與以及學(xué)徒制。其中，實(shí)踐共同體就是學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的過程中需要面對(duì)的企業(yè)工作人員;合法的邊緣參與是指學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐共同體的幫助下，循序漸進(jìn)的參與到實(shí)際的工作當(dāng)中;學(xué)徒制顧名思義就是師傅帶徒弟的方式。將情境學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，可以有效提升藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，從而提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐工作能力。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校在實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題

隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校教育水平的不斷提高，教育模式也在不斷變化。依據(jù)教育部門對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校的教學(xué)要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)院校應(yīng)當(dāng)不斷提高其實(shí)踐教學(xué)水平，但是很多藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的實(shí)踐教學(xué)效果并不好，究其原因主要在于以下幾個(gè)方面。

2.1缺乏合適的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)理論

一些藝術(shù)設(shè)計(jì)院校仍將理論教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)方面做的不夠，具體原因在于藝術(shù)設(shè)計(jì)院校缺乏合適的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)理論，學(xué)校和教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中大多根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或者想法來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，因此實(shí)踐教學(xué)的效果并不理想。在這種形勢(shì)下，合適的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)理論就成為藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校提高實(shí)踐教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。

2.2缺乏合適的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所

當(dāng)前，很多藝術(shù)設(shè)計(jì)院校都安排了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但是其進(jìn)踐教學(xué)中的應(yīng)用行實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所大多是學(xué)校自己建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室，沒有相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作氛圍，也缺乏具備豐富工作經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作人員的指導(dǎo)，因此實(shí)踐教學(xué)的效果一般。

2.3實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容安排不合理

藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校給學(xué)生安排的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間通常較短，不能有效提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力，使得學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)不能與實(shí)踐操作進(jìn)行合理的銜接，因此實(shí)踐教學(xué)的效果不好。還有一些教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒有進(jìn)行合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，只是按照自己的想法臨時(shí)安排學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)，因此很難收到良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

3.情境學(xué)習(xí)理論在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校想要提高自己的實(shí)踐教學(xué)水平，必須采用合適的實(shí)踐教學(xué)理論作為指導(dǎo)，而情境學(xué)習(xí)理論正是一種科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)理論。下面我們對(duì)情境學(xué)習(xí)理論在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

3.1選擇合適的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，營(yíng)造合適的教學(xué)實(shí)踐情境

選擇合適的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，營(yíng)造合適的教學(xué)實(shí)踐情境，這樣才能有效提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校實(shí)踐教學(xué)的效果。藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)的合作，讓學(xué)生到相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣可以滿足情境學(xué)習(xí)理論的三要素，即實(shí)踐共同體、合法的邊緣性參與以及學(xué)徒制，以此來達(dá)到最佳的實(shí)踐教學(xué)效果。

3.2合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法

情境學(xué)習(xí)理論最好是以實(shí)際的項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的依托，然后教師可以根據(jù)項(xiàng)目具體情況進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生在特定的實(shí)踐情境下，獨(dú)立或者以團(tuán)隊(duì)合作的模式來完成某個(gè)特定的藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生從設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案到最終的設(shè)計(jì)制作都應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成。當(dāng)然，在項(xiàng)目完成的過程中，教師或?qū)嵺`共同體可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

3.3合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建立完整的情境學(xué)習(xí)體系

應(yīng)當(dāng)在情境學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的整個(gè)過程都納入情境學(xué)習(xí)體系中。比如進(jìn)行材料教學(xué)時(shí)，在材料展示中心進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中對(duì)材料有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí);在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以安排學(xué)生去合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓其親身體驗(yàn)方案設(shè)計(jì)工作當(dāng)中的各種細(xì)節(jié)。

結(jié)束語

情境學(xué)習(xí)理論能夠很好的為藝術(shù)院校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，在其具體應(yīng)用過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇合適的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，營(yíng)造合適的教學(xué)實(shí)踐情景，還要合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并且將情境學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)的整體教學(xué)過程中，建立完整的情境學(xué)習(xí)體系，這樣才能不斷有效的提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。